初中語文分層教學(xué)實施研究

戴蕓

【摘要】初中語文分層教學(xué)有很多的切入點，教學(xué)形式也更加靈活多樣。同時分層教學(xué)注重培養(yǎng)所有學(xué)生的語文綜合能力，是以整體學(xué)生為分層對象，是以初中語文教學(xué)內(nèi)容為研究對象，是建立在綜合分析初中生語文學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)階段語文教學(xué)情況的基礎(chǔ)之上，有著很高的可實行性。本文主要以初中語文為研究對象，主要闡述了如何在初中語文課堂進行分層教學(xué)的方法策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;方法策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

分層教學(xué)是建立在初中語文實踐教學(xué)活動中的一種新型的教學(xué)手段，強調(diào)通過教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)生基礎(chǔ)能力分層、教學(xué)目標(biāo)分層展開教學(xué)活動，這種教學(xué)模式可以照顧到每一位學(xué)生，有利于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。但是就目前的教學(xué)狀況而言，分層教學(xué)法還不能在初中語文教學(xué)活動中得到很好的應(yīng)用，教師往往苦于沒有一個好的分層教學(xué)目標(biāo)，這一點對初中語文分層教學(xué)的有效進行帶來了一定的阻礙。那么如何才能在初中語文課堂高效運用分層教學(xué)模式，成了每一位教師需要認(rèn)真思考的問題。這就要求教師從學(xué)生自身出發(fā)，從初中語文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)模式，在分層教學(xué)模式中認(rèn)真探索和思考，致力于提升初中語文分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、依據(jù)能力水平，將學(xué)生分層

每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是有差距的，如果教師在語文教學(xué)活動中不考慮學(xué)生的差異性，盲目開展語文教學(xué)活動，就會讓一部分學(xué)生陷入“學(xué)不會”的境地，非常不利于初中語文課程的高效開展。因此教師在語文教學(xué)活動中要首先將學(xué)生進行分層，當(dāng)然這種分層也不能以語文學(xué)習(xí)成績來定奪，有的學(xué)生語文成績不理想，但他的寫作可能很棒，因此教師這時候要分別進行分析。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平進行分層，依據(jù)學(xué)生的寫作水平將學(xué)生分為A、B、C、D四個等級，隨后在以后的寫作教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的寫作等級進行分別教學(xué)，就像對于A等級的學(xué)生教師要更加注重學(xué)生文字的提煉，注重培養(yǎng)學(xué)生的文采。而對于B、C等級的學(xué)生教師要注重他們寫作中的小錯誤，就像一些簡單的語法錯誤和錯別字一類，對于D等級的學(xué)生教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過這種方法實現(xiàn)分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生都可以取得提升。

教師要依據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力進行分等級，在教學(xué)的過程中做到有區(qū)別對待。比如基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生在課堂中可以重點培養(yǎng)他的寫作水平和閱讀能力，把這部分學(xué)生的教學(xué)重心向其他方面轉(zhuǎn)移;而對于基礎(chǔ)知識掌握不太理想的學(xué)生，要重點鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力。通過這種方法做到區(qū)別對待，可以很好地落實語文分層教學(xué)理念，對提升學(xué)生的整體語文能力有很大的幫助。

二、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，教學(xué)提問分層

提問是整個教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，通過提問教師可以了解到學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足之處。因此教師可以將你這些情況反映到自己的教學(xué)活動中。并及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，有利于初中語文課程的高效開展。同時教師也要在教學(xué)活動中優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)分層提問。學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力是有所不同的，如果教師此時以偏概全，往往會打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師要在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)提問分層。比如在講述到李白的詩集《行路難》的時候，教師可以提問基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生李白還有哪些大家耳熟能詳?shù)淖髌?，這部分學(xué)生很快就能想到有《贈汪倫》《靜夜思》等等，然后教師再提問基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生能不能背誦《行路難》這首詩歌，隨后教師在提問基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生《行路難》這首詩表達(dá)了李白什么思想感情。學(xué)生很快能夠聯(lián)想到當(dāng)初李白寫這首詩的時候正是官場不順之時，因此這首詩一定表達(dá)了詩人壯志難酬的思想情感。

另外，教師還可以通過在黑板上默寫漢字的方式來分層提問，這時候教師一定要依據(jù)學(xué)生的能力水平，針對基礎(chǔ)不好的學(xué)生盡量聽寫一些比較簡單的詞語，針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以選擇一些比較難的詞語。通過這種方法可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，同時這種教學(xué)方式還能考慮到全部學(xué)生的需求，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層

每一個階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是有差距的，教師要依據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層化。教學(xué)內(nèi)容分層可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，逐漸深入、逐漸研究和探索，有助于學(xué)生語文綜合能力的提升。比如教師可以在剛開始時給學(xué)生講解一些詞語和成語的用法，通過歸納總結(jié)設(shè)置成一個獨立的章節(jié)。等到詞語和成語講解結(jié)束之后，教師再開始講解閱讀的一些技巧，先讓學(xué)生通過閱讀去培養(yǎng)語感，讓學(xué)生去積累素材，有助于以后開展寫作教學(xué)。隨后教師再開始講解寫作技巧，通過前面基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，相信對學(xué)生寫作技巧有很大的幫助，在寫作時也更為得心應(yīng)手。

另外，教師還可以將初中階段三年的課程進行一次分類，讓學(xué)生在不同的年級學(xué)到不同的語文知識，比如在初中一年級課本中散文或者其他的文章占大多數(shù)，文言文和詩詞比較少，而等到初中二年級則加大文言文和詩詞的篇幅，減少散文或者其他文章的量。通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)散文、文言文和詩詞，對提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

總而言之，分層教學(xué)法已經(jīng)在初中語文教學(xué)活動中得到了很好的應(yīng)用，但分層教學(xué)法仍然有很大的提升空間。這就要求教師在教學(xué)活動中不斷探索和創(chuàng)新，為分層教學(xué)法更好地在初中語文教學(xué)中得以應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]高潔.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2008（8）.

（編輯：馬夢杰）