新課標視野下的小學語文教學模式研究

郭玲

【摘要】在新課程改革的教學背景下，教師也要與時俱進，創(chuàng)新教學的方法與手段，以推動課堂高效教學的順利實施。在小學語文的教學中，語文教師要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，改進現(xiàn)有的教學方法，通過恰當有效的教學來提高小學語文課堂的教學效果。本文主要提出了在新課標下進行小學語文教學的幾點方法。

【關(guān)鍵詞】新課標；小學語文；課堂教學；教學模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂教學是學生學習知識的主要方式，新課程改革的發(fā)展給課堂教學帶來了明顯的影響，師生的角色與地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)換。提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)，使其在課堂教學中充分地運用教育機智，是新課程改革對教師能力的基本要求，也是促進學生身心良好發(fā)展的主要方式。

一、提供機會，鼓勵學生參與課堂

新課程改革提出了學生在課堂學習中的主體地位，教師要為學生提供參與課堂活動的機會，學生只有親身地參與到課堂的活動中，才能真正地體會到參與學習的樂趣。在小學語文的課堂教學中，教師可以適時地引導學生參與課堂，如通過讀課文、提問題、做演講等方式提高學生的課堂參與度。例如，在教學課文《“你必須把這條魚放掉！”》時，教師就可以讓學生通過分角色朗讀的形式進一步學習課文，通過學生有感情地朗讀，他們會更加深刻地體會到湯姆爸爸的教育和信守規(guī)定，從而增強學生的情感素養(yǎng)，使得語文課堂的教學效果得到保證。

二、加強互動，啟發(fā)學生積極思考

在當前的小學語文課堂教學中，師生缺乏有效的互動與溝通是常見的問題之一。隨著課程改革的深入實施，教師也要注重摒棄以往不科學、缺乏效率的教學方式，在課堂教學中注重與學生的互動，從實際情況出發(fā)設計教學，從而真正地做到聯(lián)系實際、因材施教，更好地促進學生的能力發(fā)展。例如，在教學課文《變色龍》時，教師就可以以提問的方式與學生進行互動：“我們都知道變色龍會變色，那么植物會變色嗎？文章題目是《變色龍》，那么變色龍的變色有什么作用呢？為什么作者要單獨寫變色龍呢？”通過提出這樣的問題，引起學生的思考，師生在互動交流的過程中就可以自然而然地引入教學的內(nèi)容，從而使得課堂的教學真實而有效，提升了語文教學的效率。

三、組織活動，注重實踐能力提升

在語文課堂教學中組織活動，可以將小學生的注意力集中起來，使其全身心地投入到課堂的活動中。并且，愉快的課堂氛圍也會將小學生內(nèi)心的活躍因子激發(fā)出來，使得他們不知不覺地就參與到了活動中，從而有助于學生學習能力的培養(yǎng)與學習效果的提升。例如，在教學了寓言《嫦娥奔月》和《牛郎織女》后，教師就可以讓學生在課下查找其他的寓言故事，并在下節(jié)課上組織學生講寓言故事。這樣的語文活動既改變了以往傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式，讓學生認識到了語文學習的趣味性，也開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的學習能力，從而保證了語文課堂教學的有效性。

四、在小學語文教學中滲透德育教育

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者與引導者，而教育本身是以人為本的教育形式。語文教學由于其特定的課堂環(huán)境，再加上語言文字本身的感染力，如果在語文課堂不失時機地進行有目的的滲透，有意識地將德育教育融入語文教學中，就能對學生進行一次靈魂的洗禮，培養(yǎng)學生崇高的道德情操。如教學《鄧小平爺爺植樹》等課文時，教者先讓學生認真讀文再抓重點詞句、體會有關(guān)詞句的妙用，讓學生體會鄧小平爺爺植樹的過程，有機滲透德育教育。在無聲處啟迪學生自我?？v觀小學教材不難發(fā)現(xiàn)，它于細微之處向?qū)W生滲透了德育教育，讓學生在語言文字訓練過程中受到熱愛祖國、熱愛人民，受到尊敬師生、關(guān)愛他人、助人為樂，受到熱愛環(huán)境、保護地球等思想教育。只要老師堅持不懈，小學語文課堂就會起到潤“人”無聲、靜待花開的效果。另外，在小學語文課堂教學中，以上的三個“滲透”不是單一的存在，應該是相輔相成，有機融合在一起，如果我們在小學語文教學中把滲透審美情趣、滲透情感體驗、滲透德育教育落到了實處，就一定會整體提高學生的語文素養(yǎng)。新課標強調(diào)要努力“構(gòu)建開放而有活力的語文課程”，實際上就是要在新課標理念的指引下，將語文學科的內(nèi)在精神和動力重新調(diào)動并運用在學科教學過程中。這里的內(nèi)在精神與動力來源于課程本身發(fā)展的需要，也來源于社會和現(xiàn)實生活的變化。教師既要關(guān)注“課內(nèi)”，也要關(guān)注“課外”，并以發(fā)展的眼光開發(fā)相應的課程資源，促進語文學科與社會發(fā)展的對接，與學生的個人發(fā)展相對接，在師生平等的人文氣氛中實現(xiàn)師生的共同進步。

語文學科是一門基礎性學科，具有很強的工具性，但是鑒于語文學科所包含內(nèi)容的豐富性、特殊性，將人文性與工具性相結(jié)合則成為一線語文教師教學過程中不小的挑戰(zhàn)。實際上兩者不僅不會構(gòu)成沖突關(guān)系，還會互相促進，互相借鑒，同時也很大程度上體現(xiàn)在教學目標的三維設計當中。在小學階段，語文學科的工具性重在寫作、口語交際等的基礎階段，體現(xiàn)在課程教學上就是每一課的生字詞、文章的段落劃分和主旨大意的概括、每一單元的寫作練習、周記日記的練習以及以語文學科為載體開發(fā)的學生口語交際活動。在教學過程中，工具性功能與人文性特征是同步進行、互相影響的。生字詞的教學、段落大意的概括為后續(xù)文章的理解奠定了基礎，對文章人文元素的把握有利于學生寫作和口語交際能力的提升。

總之，在新課標的教學背景下，教師也要跟隨時代發(fā)展與課程改革的步伐與時俱進。在語文課堂的教學中，教師要設計新穎有效的教學形式，遵循新課程改革的理念，為學生提供良好的學習環(huán)境與氛圍，從而更好地促進學生自身能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊光.新課程改革下信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（5）.

（編輯：龍賢東）