大學語文閱讀教學策略研究

夏萍

【摘要】閱讀教學是大學語文教學的組成部分，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣、自主學習能力，掌握閱讀方法，形成良好的情感態(tài)度等，從而引導學生開展高質量的閱讀活動。本文主要是通過分析大學語文閱讀教學的主要方法，從而提出如何在課堂教學中開展閱讀教學的策略。

【關鍵詞】大學語文;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

大學語文閱讀教學能夠幫助提升大學生的閱讀能力，培養(yǎng)大學生的審美素質，讓學生在輕松快樂的閱讀氣氛中掌握更多的知識。大學語文教學要改變中學的灌輸式教學方法，要提升教育活動的開放性，讓學生主動參與到課堂教學過程中來，讓學生跟作者直接產(chǎn)生交流和溝通。大學語文教材中包含很多的經(jīng)典作品，能夠潛移默化地影響學生，讓大學生更加積極健康地成長。

一、大學語文閱讀教學的方法

（一）心理暗示誘導教學法

語文教師要利用大學生熱衷于社會話題討論的心理，引導學生能夠積極關注社會事實和社會熱點的發(fā)展，在教學中可以針對大學生的心理發(fā)展特點，多介紹符合大學生愛好的閱讀作品，或者是故意在文章的精彩之處戛然而止，暗示后面還有更多的精彩，能夠引導大學生們繼續(xù)進行閱讀。例如在學習藝術描寫相關內容時，在閱讀中教師提到了《荷馬史詩》當中的一個小節(jié)，其中從特洛伊長老們的角度，描述了海倫的美麗：“她看來活像一個青春常駐的女神，可是，盡管她多美，也讓她乘船去吧，別留在這里給我們子子孫孫做禍根。”這樣的內容在希臘神話當中同樣出現(xiàn)過，當海倫來到戰(zhàn)船時，丹內阿人都立刻被海倫的美麗傾倒，為了這個絕色的美女爆發(fā)了十年的特洛伊戰(zhàn)爭。教師可以給學生們留下懸念，海倫到底是一個怎樣的女人呢？是如何引發(fā)了特洛伊戰(zhàn)爭的呢？引導學生們開始閱讀《荷馬史詩》以及《希臘神話故事》。

（二）刺激反應法

在課堂教學中利用大學生的咨詢和好勝心理，能夠有效提升閱讀教學質量，起到刺激教學的效果。首先，教師可以在課堂教學中選擇能夠激起學生討論欲望的話題，提升學生的自主思考積極性，教師提前給學生布置好需要討論的話題，然后通過集體討論或者是分小組討論的形式，引導學生積極發(fā)言。一般在課堂教學中積極發(fā)言的學生都是提前做好功課或者是準備比較充分的學生，因此當其中一部分學生流利地回答問題的時候，那些準備不充分的學生就會產(chǎn)生羨慕或者是慚愧學習心理，在課堂結束之后，一部分學生可能會選擇自覺地進行閱讀，從而提升閱讀教學的參與積極性。在課堂教學中，教師也需要正確地使用表揚和批評，批評并不是給學生們增加痛苦，而是能夠讓學生知道自己的不足之處，從而提升自身能力水平。在教學中還需要多讓學生動筆，才能夠體會到閱讀對于語文寫作水平提升的重要性。教師可以適當給學生布置文章練習題目，通過在課堂進行月度評比的方式，促進學生增加文章閱讀量。例如“我讀四大名著”，教師可以讓學生根據(jù)自己讀過的四大名著中的任意一本，寫出自己的讀書心得。這樣的寫作方式不需要占用課堂太多時間，學生們可以在課后完成文章閱讀，寫出自己的心得之后跟教師一起討論和分享，能夠有效提升學生的閱讀興趣，幫助學生開拓學習眼界。

（三）指疑求證法

大學生跟中學生相比較來說性格更加獨立，對于事物都有自己的看法和觀點，教師不應該抑制大學生的獨立性，而是需要利用大學生的心理發(fā)展特點，達到自我教育的最終教學目標。教師可以在教學中指出教材中可能存在的可疑之處，然后讓學生在課余時間自己進行答案的求證。在求證的過程中，學生不僅能夠把自己學到的知識利用起來，還能夠針對文章進行深入的閱讀和分析，搜集資料和查閱閱讀工具的過程本身也屬于知識積累的過程，能夠幫助學生養(yǎng)成實事求是的求學心態(tài)。

（四）專題對比法

在大學語文教材當中包含有不同流派、作家的不同風格作品，教師可以選擇設置不同的閱讀專題，利用專題的形式給學生提供閱讀指導。跟正式的課堂教學相比較來說，專題介紹的形式更加靈活和自由，不會受到課堂教學時間的束縛，學生們能夠提前閱讀相關的文章和作品，在閱讀完成之后根據(jù)教師的歸納總結進行深度的理解，這樣的閱讀效果更好。教師可以在教學中選擇細節(jié)性的問題，來讓學生對比不同的專題形式。不管對比的結果如何，讀者都能夠深入地閱讀和分析作品，提升閱讀質量。例如在我國的《詩經(jīng)》《左傳》《史記》以及《三國演義》當中包含有很多的戰(zhàn)爭題材篇章，不同的作品有不同的寫作手法，教師可以選擇“戰(zhàn)爭文學”的相關主題，讓學生對比一下中國當代文學以及外國文學當中關于戰(zhàn)爭的描寫，在對比的過程中提升學生的閱讀興趣。

（五）教后查問法

在教學之后，教師需要及時進行課后總結，總結一下在課堂中自己獲取的各種信息，例如學生的學習能力以及學生的學習水平，根據(jù)這些信息來調整教學計劃，提升課堂教學質量。教師得到的反饋信息不僅能夠幫助完善教學活動，還能夠進一步提升學生的學習積極性。教師在總結信息的過程中也能夠給學生反饋信息，讓學生感受到教師的嚴謹和認真。而教師通過課后總結來了解學生喜歡和需要的課外閱讀種類，然后適當給予具體的教學指導。

二、大學語文閱讀教學的策略分析

（一）在課堂開始之前讓學生進行美讀

在大學語文教學當中閱讀教學非常重要，美讀是葉圣陶先生提出來的一種閱讀方式，通過美讀能夠幫助學生高層次地進行閱讀，提升自身審美水平。在大部分語文教學課堂上，我們只聽到了教師教學的聲音，很少能夠聽到學生的讀書聲，因此在教學中教師要多重視學生的語文閱讀，提升學生的審美能力。學生在課堂教學中進行閱讀，這也屬于一種再次創(chuàng)造的過程。能夠通過閱讀來從情感上產(chǎn)生不同的感受，更容易把學生帶入到作者的寫作氛圍當中，體會作者的情感表達。例如在朱自清寫的《春》中，教師可以先讓學生根據(jù)自己的印象，來描述一下春天的景色，然后讓學生通過閱讀全文來體會一下作者描繪的春色景象，把自己欣賞的句子有感情地朗讀出來，讓學生體會到春天的美麗。好的文章值得我們細細地咬文嚼字。教師可以引導學生學會在閱讀過程中品味語言，了解作者在寫作過程中展現(xiàn)出來的寫作動力。

（二）正確應用教學語言和教學手段

在課堂教學中，大學語文教師需要使用生動的教學語言，能夠繪聲繪色地吸引學生、感染學生，提升學生的閱讀積極性。教師使用的教學語言也需要盡可能貼近學生的生活，讓學生通過教學感受到真實情感，才能夠有效提升學生的閱讀熱情。教師可以應用多樣化的教學方法，提升學生的參與積極性，例如多媒體教學模式，能夠幫助激發(fā)出學生的學習熱情，讓教學內容更加直觀和形象。如徐志摩的《再別康橋》，還有馬致遠的《天凈沙秋思》，這些都可以通過使用多媒體信息技術制作出精彩的動畫情景，給學生展現(xiàn)出文章的寫作背景，帶領學生感受作者的情感變化。

（三）將核心素養(yǎng)在課內閱讀中滲透

要以教材內容為立足點，又不能局限于此，這不僅是新課程標準和核心素養(yǎng)的基本要求，也是閱讀教學自身的實際需要。在閱讀教學中，要讓閱讀課堂散發(fā)出濃厚的生活氣息，使閱讀活動與學生實際生活緊密聯(lián)系起來，強化他們的社會參與意識。只有這樣，才能夠引領學生從課堂走向課外，形成課堂內外的有機聯(lián)系，把閱讀教學和生活實踐融為一體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任意識，并通過文學作品培養(yǎng)學生的人文精神與公民意識。

三、結語

大學語文教學，同樣也是審美教育、素質教育和閱讀教育的重要過程。教師在教學中可以帶領學生加強閱讀理解，提升學生的語言應用能力，能夠為學生未來的發(fā)展打下良好的素質基礎。

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（編輯：陳岑）