激勵(lì)教育法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】近些年來，我國的教育水平不斷提高，先進(jìn)的教育方法逐漸被應(yīng)用到日常的教學(xué)中，激勵(lì)教育就是其中之一。在小學(xué)的語文教學(xué)中引入激勵(lì)教育，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，提升學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。本文簡要闡述了激勵(lì)教育的內(nèi)涵，并提出了將激勵(lì)教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的具有較強(qiáng)操作性的實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育；小學(xué)語文教學(xué)；內(nèi)涵；應(yīng)用方案

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

要想取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將激勵(lì)教育應(yīng)用到小學(xué)語文的授課過程中，可以使得學(xué)生感受到自己是課堂的主人，幫助學(xué)生在語文課堂上獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、激勵(lì)教育的內(nèi)涵

所謂激勵(lì)教育，就是教師通過運(yùn)用一系列的鼓勵(lì)性手段提升學(xué)生的信心與自我認(rèn)可能力，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中引入激勵(lì)教育的具體實(shí)施方案

（一）通過恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)學(xué)生

富有感染力的語言可以激發(fā)出一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，提高做事效率，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)學(xué)生是一種重要的教育方式。比如在四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，在課堂上要求學(xué)生有感情地朗讀這首詩，有的同學(xué)由于性格比較內(nèi)向，沒有充足的信心，導(dǎo)致在被提問時(shí)不知所措或朗讀古詩時(shí)聲音很小，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師可以對學(xué)生說讀不好課文只是暫時(shí)的，是完全可以克服的，只要通過不斷地朗讀和練習(xí)就可以讀得像老師一樣好，還可以舉一些真實(shí)存在的事例激勵(lì)學(xué)生放下心里的包袱，幫助他們樹立自信心。在課下要多關(guān)心這樣的學(xué)生，幫助他們糾正發(fā)音，教給他們不會(huì)讀的字，并繼續(xù)鼓勵(lì)他 們多加練習(xí)。在使用語言激勵(lì)的手段時(shí)，使用的語言要有明確的態(tài)度，有一定的針對性，當(dāng)要贊美學(xué)生的時(shí)候，使用的語言不能過于浮夸，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種自己沒有任何缺點(diǎn)的錯(cuò)覺，從而導(dǎo)致他們過度膨脹，不思上進(jìn)，但是也不能過于嚴(yán)厲，切忌正話反說，否則會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊。在使用語言激勵(lì)學(xué)生時(shí)要特別耐心，多用一些親切的語句，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)照與鼓勵(lì)，幫助他們消除恐懼，樹立自信心。使用更多引導(dǎo)性的語言，幫助學(xué)生合理設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們找到合適的學(xué)習(xí)方法。除有聲的語言之外，教師還可以使用一些肢體語言，通過這些肢體動(dòng)作，可以讓學(xué)生感受到老師的支持，獲得勇敢面對錯(cuò)誤的勇氣。

（二）在激勵(lì)學(xué)生時(shí)要確保公平與公正

教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)要不偏不倚，一視同仁。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要充分重視，給予他們足夠的幫助，幫助他們克服自卑心理，找到合適的學(xué)習(xí)方法克服學(xué)習(xí)上的困難。在此過程中，對于那些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師也不可以忽視，要對他們給予充分的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，取得更好的成績。

（三）在課堂上更多地使用激勵(lì)教育的方法

課堂是教學(xué)的主陣地，因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，在課堂上多使用激勵(lì)教育法，提高課堂的授課效率。首先，要讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，幫助學(xué)生樹立起課堂的主人翁意識，讓學(xué)生更充分地參與到課堂之中。比如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生可能對這篇課文不感興趣，不適應(yīng)課堂節(jié)奏，不能很好地融入課堂，教師發(fā)現(xiàn)這種情況后不可以直接批評，可以改變授課的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂之中，比如可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生兩人一組，分別扮演孔子和老子，模擬課文中描述的情境，并根據(jù)課文展開對話，小組內(nèi)選出表演最好的兩個(gè)人代表小組與其他小組比賽，最后民主評選出前三名，并適當(dāng)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，通過角色扮演和比賽的形式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌用嚴(yán)厲的眼神或話語直接批評學(xué)生，否則會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性，造成無人愿意回答問題的窘境。教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生思考自己答案的不當(dāng)之處，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。比如在學(xué)習(xí)人教版教材六年級下冊中的課文《聞官軍收河南河北》時(shí)，當(dāng)教師提問學(xué)生這篇課文的中心思想或?qū)W習(xí)完這篇課文有什么感想時(shí)，當(dāng)學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師不能有不好的情緒，更不可用嚴(yán)厲的語言直接批評，可以用親切的語句讓學(xué)生再仔細(xì)地思考一下，當(dāng)學(xué)生實(shí)在答不出更好的答案時(shí)，教師要對學(xué)生答案的正確之處給予充分的肯定，并耐心地指出學(xué)生答案的不當(dāng)之處，并鼓勵(lì)他課下與同學(xué)進(jìn)行交流，或通過查閱資料得到更加準(zhǔn)確的答案，教師在下次課時(shí)宣讀正確答案，讓學(xué)生對比自己的答案與老師的答案，尋找自己答案的不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⒏恼Ｍㄟ^這樣的方式，不但沒有打擊學(xué)生回答問題的積極性，而且加深了學(xué)生對課文的印象，對課文的中心思想有了更深刻的認(rèn)識。由于語文學(xué)習(xí)的長期性，所以教師要堅(jiān)持使用激勵(lì)教育法，將激勵(lì)教育作為一種長期的教學(xué)方案，特別是在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，更需要不斷地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心。

三、結(jié)語

激勵(lì)教育在現(xiàn)代教育中扮演著越來越重要的角色，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性具有重要作用，因此，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)方法，將激勵(lì)教育更好地應(yīng)用于教學(xué)中，使激勵(lì)教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，切實(shí)提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張杰，山東日照人，大學(xué)學(xué)歷，日照市城西小學(xué)教師，一級教師，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。

（編輯：郭恒）