以“趣”激“趣”

陸敏玉

【摘要】“有趣，才能生趣”。特別是小學(xué)低年段，老師的教學(xué)富有趣味，學(xué)生才會有濃濃的學(xué)習(xí)興趣，才能讓課堂富有生氣，否則怎能成就有效的課堂、高效的課堂？讓教學(xué)饒有趣味，是個老生常談的話題，是讓教師需要深入骨髓的意識。確實(shí)，老師的“妙趣”可以“橫生”出很多精彩的教學(xué)場景，收獲意想不到的教學(xué)驚喜。

【關(guān)鍵詞】趣味;思考;課本;古詩;活起來

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“有趣，才能生趣”。特別是小學(xué)低年段，老師的教學(xué)富有趣味，學(xué)生才會有濃濃的學(xué)習(xí)興趣，才能讓課堂富有生氣，才能成就有效的課堂、高效的課堂。

一、“趣”讓學(xué)生的思考活起來

課間常有老師說：現(xiàn)在的學(xué)生怎么回事，上課死沉沉的，問個問題，舉手的人寥寥無幾。歸根究底，老師的問和引導(dǎo)是否激趣，這點(diǎn)著實(shí)重要。隨便問是問，富有趣味地問也是問，但后者一定會提神醒腦，會讓學(xué)生趣意盎然。

（一）提問前的引導(dǎo)要富有趣味

在完成《送給盲婆婆的蟈蟈》的練習(xí)時(shí)，遇到一道想象題：歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)田野，歌聲會 ? ?， ? ?。如果老師僅僅按題目的要求進(jìn)行提問：“有誰能補(bǔ)充一下呢？”或“能想象一下，歌聲還會怎樣呢？”這樣的提問既有難度，也很無趣，學(xué)生直接就放棄思考。

我作了如下引導(dǎo)：蟈蟈的歌聲很神奇，帶有一股神奇的魔力，從哪里可以看出來呢？“魔力”是小朋友感興趣的話題，投其所好，僅僅是為了讓他們接下來愿意為此思考，愿意為此挑戰(zhàn)，愿意為此舉起自己的小手。事實(shí)如此，大部分小朋友在絞盡腦汁地思考，因?yàn)樗麄冊敢鉃椤澳ЯΑ倍鴳?zhàn)。只要有思考，結(jié)果反而顯得沒那么重要，但往往有思考的結(jié)果總是那么有驚喜：歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)學(xué)堂，聽到往日讀書的聲音;歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)田野，想起那片金黃的油菜花;歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)樹林，想起往日含一片草葉的快樂?！澳ЯΑ本然盍苏n堂！

（二）回答后的評價(jià)要富有趣味

回到上面的話題，在小朋友的每次回答之后，我都會給予濃墨重彩的、很真誠的評價(jià)：“你是小詩人嗎？怎么會有這么高明的想法？”“厲害，連老師都沒有想到過哦！”“掌聲送給他，竟然能說得這么完美！”……有趣的引導(dǎo)，有趣的評價(jià)，然后就有了學(xué)生活躍的思維，有了師生共同有趣的課堂，不是嗎？

二、“趣”讓學(xué)生的課本活起來

用好手中的課本，深深地吸引住學(xué)生的注意力，并且之后的閱讀能力將會提高得更快。學(xué)生最常態(tài)的課外閱讀，就是手捧書本而看而讀。那么，怎樣開發(fā)課本的吸引力呢？

（一）預(yù)習(xí)回歸課本

每上新課，我都會檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。怎么檢查？很傳統(tǒng)的方法，捧起書本，一節(jié)一節(jié)指名讀一讀，其他同學(xué)聽一聽，讀得有無添字漏字，有無疙疙瘩瘩，有無可圈可點(diǎn)之處，讀后便指名進(jìn)行評價(jià)。因此，這個讀和聽的過程，同學(xué)都比較專注于課本。

（二）標(biāo)注回歸課本

很多老師會覺得標(biāo)注是高年級學(xué)生要做的事，其實(shí)低年級也可以。比如“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大?！钡慕虒W(xué)。師：“很想”是怎么想的？生：特別特別地想。生：每天就想著看海這件事，其他什么也不想了。師：同學(xué)們在“很想”下面加上點(diǎn)吧，讀的時(shí)候就能讀出“很想”的味兒了?！昂芟搿庇辛藰?biāo)注，學(xué)生朗讀的時(shí)候味兒就來了。類似于這樣的標(biāo)注常有，邊學(xué)邊標(biāo)注，學(xué)生是喜歡這樣的標(biāo)注的，因?yàn)榭梢猿脵C(jī)動動手。所以，個人覺得標(biāo)注在課件上，還不如讓學(xué)生標(biāo)注在課本上，多親近，多自然，難道不是嗎？

（三）角色回歸課本

學(xué)生喜歡課文里的角色朗讀，我喜歡捧起書本邊讀旁白，邊找角色，當(dāng)然事先會明確要求。比如教學(xué)《狐貍和烏鴉》中的一段：“狐貍又搖搖尾巴說：‘親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓音真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”這是課文的重點(diǎn)，也是學(xué)生朗讀的重點(diǎn)。在學(xué)生讀正確、通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色的情感朗讀。師：狐貍的這些好話該怎么讀，才能讓烏鴉信以為真張開嘴呢？我要開始在我們班上找狐貍了，看看哪只狐貍的朗讀最能打動烏鴉呢？生（都很興奮）。師：我來讀旁白，我走到哪里點(diǎn)到誰，誰就是狐貍，往下讀好狐貍的話，明白了嗎？接下來，便是個反復(fù)指名朗讀的過程，但這個過程很有趣，學(xué)生的注意力都很集中，他們希望輪到自己演狐貍讀，又想認(rèn)真聽，聽出哪位同學(xué)讀得最能打動烏鴉的心。同時(shí)，很多同學(xué)還配上了表情和動作，都希望勝出，自己就是打動烏鴉的那只“狐貍”。

沒有借助課件，學(xué)生把角色回歸文本，同樣趣意盎然。語文課，引導(dǎo)的是讓學(xué)生走向閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的一種能力，那就得從手中的語文書開始，讓它生動，讓它有趣，讓它“活”起來。

三、“趣”讓生澀的古詩活起來

古詩，是我國從古至今傳承的文化瑰寶，有著特別深厚的文化底蘊(yùn)。然而，喜歡學(xué)習(xí)古詩的孩子并不大眾，因?yàn)樗荒芤豢淳投?，因?yàn)樗鄙俟适掳愕那楣?jié)，因?yàn)樗甏眠h(yuǎn)而無法共鳴……叫人無法“愛”它。對低年級孩子而言，要么開始喜歡，要么開始討厭。作為老師，把好這一“喜歡”關(guān)，顯得是多么的重要。

教學(xué)《登鸛雀樓》，我在講詩人王之渙“有一天”的故事。師：王之渙是個特別喜歡山山水水的詩人。有一天，他又在哪里看山和水了呢？師：到詩里找找，王之渙登上鸛雀樓，都看到了些什么呢？師：“白日”是什么時(shí)候的太陽呢？師：滔滔的黃河水流向哪里？師：看到這里，王之渙可沒有心滿意足地回去，因?yàn)樗€想干什么呢？師：是呀，他多么想看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。這得怎么看呀？……由此，故事的“趣味”讓古詩變得“通俗”起來，易懂起來，活潑起來，也就慢慢讓喜歡變得可能起來。

以“趣”激“趣”，師生共享課堂的“趣”之樂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所樂，而心向往之，足矣！

（編輯：馬夢杰）