小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策分析

趙敏

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。通過進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣和審美情趣。但是現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中仍存在許多問題亟待進(jìn)一步解決，本文針對這些問題展開了深入的分析并給出了具體的解決對策，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式

教學(xué)目標(biāo)對于指導(dǎo)教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)作用，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)流于形式，進(jìn)而難以達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中主要存在以下問題：

第一，主體錯(cuò)位，目標(biāo)弱化。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是將教師教學(xué)作為中心。但是，許多教師會將教學(xué)要求作為教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)弱化。比如在提升學(xué)生的閱讀速度以及默讀能力訓(xùn)練時(shí)，教師仍然從應(yīng)該如何教和教什么出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。第二，籠統(tǒng)抽象，目標(biāo)泛化。籠統(tǒng)、抽象是非常普遍的問題。尤其是針對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一層面的教學(xué)目標(biāo)最為空泛，再比如“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力”這類概念自身就比較抽象，教師再將教學(xué)目標(biāo)泛化之后學(xué)生更是不知所云，閱讀效果很難提升。第三，脫離教材，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平。許多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)往往會脫離教材，單純按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行設(shè)置，之前是如何設(shè)置的現(xiàn)在還怎樣設(shè)置。許多教師都不是根據(jù)某篇課文在本單元所占的位置及課文自身的發(fā)展脈絡(luò)和線索進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置。更有甚者，直接從教案書上復(fù)制教學(xué)目標(biāo)，而不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)不突出

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行泛化，對課本內(nèi)容解讀不深入等問題時(shí)有發(fā)生。部分教師只是從表層來理解教材，而不能進(jìn)行深入的挖掘，甚至有些教師會歪曲作者意圖，偏離課文內(nèi)容。通常表現(xiàn)在以下方面：部分語文教師為了追求各個(gè)學(xué)科之間的全面發(fā)展，沒有深入閱讀分析課文，沒有重點(diǎn)關(guān)注閱讀重點(diǎn)。以《翠鳥》的教學(xué)為例，某些教師為了讓學(xué)生通過閱讀掌握更多有關(guān)翠鳥的知識，而將翠鳥的生活習(xí)慣、分布范圍和棲息環(huán)境作為教學(xué)重點(diǎn)。有的教師還會采用繪畫、視頻等多種形式展開教學(xué)。這種教學(xué)方法看似具有較強(qiáng)的綜合性，但是卻忽視了文章本身的意境，學(xué)生在閱讀過程中很難形成獨(dú)特的體會，使得教學(xué)目標(biāo)偏離。

（三）學(xué)生的閱讀興趣較低

語文教師普遍反映學(xué)生的閱讀興趣不高，在課堂上與教師的配合較差。由于缺乏閱讀興趣，學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥無味，不愿意主動配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)效果不佳，在課堂上多次碰壁后課下鞏固不夠，使得閱讀教學(xué)水平較差。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的對策

（一）明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

為有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)該設(shè)置一個(gè)基本目標(biāo)。比如，可以將低年級基本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為掌握字詞句;將中年級的基本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為掌握閱讀方法，理解文章內(nèi)容。通過設(shè)置基本教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有所收獲，通過日積月累逐步掌握閱讀的知識點(diǎn)。另外，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)新課改的要求來進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了三維目標(biāo)：“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”?；诖?，在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)也應(yīng)從這三個(gè)方面進(jìn)行把握，從不同維度來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，小學(xué)語文中每一篇課文都有其獨(dú)特的教學(xué)元素，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)也不能貪多求全，而是應(yīng)該根據(jù)文章的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇一到兩個(gè)需要解決的問題，讓學(xué)生清楚地知道每一堂課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。通過明確教學(xué)目標(biāo)來提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）精讀教材，研究字里行間的深意

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入挖掘字里行間的深意，慢慢體會，方可讀出其中滋味。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)反復(fù)咀嚼閱讀教材，才可真正理解作者的意圖。首先，語文教師應(yīng)嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神并將其滲透到閱讀教學(xué)中。其次，教師應(yīng)在深入研讀閱讀教材的基礎(chǔ)上明確正本教材、每一個(gè)單元以及本篇文章作者的意圖。再次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)具備嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，每一篇文章都是一個(gè)獨(dú)立的整體，每一段話都具有緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)從整體出發(fā)，全面把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、課文的寫作背景以及蘊(yùn)含的深意等。但是精讀并不是指將每一句話拆開來讀，避免出現(xiàn)“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在通篇閱讀的基礎(chǔ)上，再去細(xì)細(xì)體會文章的關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞來獲取文章的重要信息。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘過渡句、引領(lǐng)句以及關(guān)鍵詞。在深入挖掘文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，避免出現(xiàn)機(jī)械化的講解，而是進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。為了提高學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上應(yīng)將學(xué)生作為主體，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來閱讀。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣自由的思維方式來閱讀。讓閱讀教學(xué)過程的引入有趣、過程活潑、總結(jié)平趣，將趣味貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鑫旺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）.

[2]陳素愛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與對策初探[J].學(xué)周刊，2016（15）.

（編輯：馬夢杰）