淺探姑蘇對聯(lián)文化提升中學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑

朱春健

【摘要】蘇州，自古以來就是文人墨客向往的人間天堂，他們流連于此，才思泉涌。或書寫于柱，或鐫刻于墻，或懸掛于廳，這些對聯(lián)與蘇州的景物相得益彰，不僅給蘇州增添了美的內(nèi)涵，也為語文學(xué)習(xí)提供了寶貴的素材。通過對蘇州對聯(lián)的開發(fā)和學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解生于斯、長于斯的蘇州，而且能繼承蘇州優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)、運用語文，培養(yǎng)語文的實踐能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】蘇州;對聯(lián);語文

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

蘇州，自古以來就是文人墨客向往的人間天堂，他們流連于此，才思泉涌?；驎鴮懹谥蜱澘逃趬?，或懸掛于廳，這些對聯(lián)與蘇州的景物相得益彰，不僅給蘇州增添了美的內(nèi)涵，也為語文學(xué)習(xí)提供了寶貴的素材。筆者嘗試借助姑蘇對聯(lián)資源，聯(lián)系教學(xué)實際和課題研究，積極探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，并從四個方面進行初步的實踐。

一、走進園林，賞中學(xué)聯(lián)

陶行知先生認為，“生活即教育”“教學(xué)做合一”。生活是教育的不竭源泉。教的方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)的方法要依據(jù)做的方法。在筆者的學(xué)校五公里范圍內(nèi)，就有多個著名的園林。利用地理位置的優(yōu)勢，組織學(xué)生走進園林，欣賞美景，摘錄對聯(lián)。在游賞之前，首先分成活動小組，并布置相應(yīng)的研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去觀賞、去發(fā)現(xiàn)。游賞結(jié)束后，各小組對所摘錄的對聯(lián)進行整理，查找有關(guān)資料，知曉對聯(lián)的意思、內(nèi)涵，了解對聯(lián)背后的故事。回校后，各小組進行分享。相同的對聯(lián)可以展開討論，互相借鑒。

二、專設(shè)欄目，多樣展示

學(xué)習(xí)對聯(lián)需要一種良好的環(huán)境氛圍。而這種氛圍的營造需要語文老師的慧心。通過前期“走進園林”的活動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對對聯(lián)這樣的一種文化形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，抓住契機，開展以下活動：1.在班級板報上開辟出新的欄目“姑蘇聯(lián)韻”，各小組定期輪流在此欄目中進行展示。2.展示的形式豐富多彩。比如書法作品、小報設(shè)計、照片、繪圖等，內(nèi)容既有對聯(lián)，又有相關(guān)人物的介紹，對聯(lián)知識的講解等。3.鼓勵學(xué)生大膽嘗試，個性創(chuàng)作，自信展示、樂于分享。

三、課堂教學(xué)，有機滲透

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地是課堂。在課堂教學(xué)中滲透蘇州對聯(lián)文化，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以增長知識，開拓思維。筆者采取“課前分享”“課中滲透”“課后拓展”三種形式進行大膽實踐。

1.課前分享。結(jié)合“姑蘇聯(lián)韻”欄目內(nèi)容，利用課前五分鐘，請各小組代表到講臺上與同學(xué)分享研究成果。并且與下面同學(xué)積極互動，相互提問、解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解對聯(lián)活動中，不僅受到傳統(tǒng)文化熏陶，也鍛煉了口語表達能力，活躍、拓展了思維。

2.課中滲透。要使學(xué)生真正喜歡上對聯(lián)，僅僅依靠豐富多樣的活動還不夠，如果沒有相關(guān)知識的講解，就無法真正欣賞對聯(lián)豐富的內(nèi)涵，也無法走進作者高雅的精神世界。因此，筆者在課堂上抓住對聯(lián)的基本特征——字數(shù)相等、詞性相同、平仄相間、字義相關(guān)，進行專題講解。讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握對聯(lián)的基礎(chǔ)知識，并且在對比分析中，讓學(xué)生了解對聯(lián)中需要避免的問題。如：“近月江樓聽水韻，臨水樓臺聽濤聲”犯重字的錯誤;“春暉盈大地，朝霞滿山川”犯合掌的錯誤;“梅花無意分春色，流水有心歌秋聲”犯平仄的錯誤;“筆傳天下事，棋開勝局行”犯詞性的錯誤。通過不同錯誤的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，便于學(xué)生正確欣賞、創(chuàng)作對聯(lián)。

3.課外拓展。在語文課本中，不少的作者或文學(xué)形象與蘇州都有淵源。從學(xué)習(xí)對聯(lián)的角度去了解有關(guān)的人物，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間和視野。如韋應(yīng)物、白居易、劉禹錫，是歷史上著名的詩人，他們曾先后擔(dān)任蘇州刺史。蘇教版初中語文書上出現(xiàn)的《聞燕》《憶江南》《錢塘湖春行》《陋室銘》《酬樂天揚州處逢席上見贈》等詩文，就出自他們之手。在學(xué)習(xí)這些詩人的作品時，引導(dǎo)學(xué)生收集與他們有關(guān)的對聯(lián)，如在著名景點虎丘白居易祠前面，就有一副傳誦的對聯(lián)：唐代論詩人，李杜以遠，惟有幾篇新樂府;蘇州懷刺史，湖山之邊，尚有三廟舊祠堂。通過讀對聯(lián)，從而去了解詩人與蘇州的淵源，既能拉近文字與現(xiàn)實的距離，又能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中豐富情感體驗。

四、遣詞造句，助力寫作

提高學(xué)生的語言表達能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生寫作水平的必由之路。泛泛而談、言之無物、詞不達意，都是中學(xué)生寫作中常見的問題。對聯(lián)創(chuàng)作最講究錘煉字句。一副好的對聯(lián)，必定是字字珠璣。閱讀對聯(lián)，創(chuàng)作對聯(lián)，能讓學(xué)生感受語言文字之美，豐富表達能力。筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)對聯(lián)的同時，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作對聯(lián)。

首先，設(shè)計一些與對聯(lián)常識有關(guān)的題目，訓(xùn)練的形式靈活多樣。例如：

1.填詞。選擇合適的對聯(lián)，在對聯(lián)中去除填動詞、名詞、數(shù)量詞或者疊音詞等，讓學(xué)生填詞進行比較。

2.補聯(lián)。結(jié)合相關(guān)背景介紹，老師給出上聯(lián)或下聯(lián)，讓學(xué)生進行補聯(lián)。

3.判讀。根據(jù)對聯(lián)內(nèi)容判斷歌頌?zāi)奈惶K州名人或蘇州風(fēng)景。例如：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山?！保ㄗ菊@）“澄量今之黃叔度，澹詩古有韋蘇州。”（黃憲、韋應(yīng)物）

其次，鼓勵學(xué)生在寫作時運用對聯(lián)。比如在“園林小導(dǎo)游”的語文實踐活動后，針對獅子林的導(dǎo)游活動體驗，學(xué)生就用了“一樹一峰入畫意，幾灣幾曲遠塵心”作為文章的題目。此外，在學(xué)生掌握對聯(lián)中的對仗知識后，引導(dǎo)學(xué)生在作文中多用工整的句式、精練的語言來增加文采。比如：“急匆匆來如龍行，慌張張去似豹影?！保ㄖ斐缏劊翱茨且欢?，獨占一枝，孤獨傲然;瞧那一束，爭先恐后，燦爛綻放?！保ㄍ跣驹拢白蠲利惖募竟?jié)是春，因為春有花開;最悲傷的季節(jié)是春，因為春有花謝。”（薛惜緣）

通過開展以上語文實踐活動，筆者發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合姑蘇文化，穿插一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的對聯(lián)進行欣賞和學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)對聯(lián)的興趣，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

首先，有助于學(xué)生了解歷史文化，豐富底蘊。

學(xué)習(xí)、了解有關(guān)蘇州的對聯(lián)，可以幫助學(xué)生進一步了解蘇州的歷史文化、風(fēng)土人情。通過傳說故事、名人逸事等，增進學(xué)生對蘇州名人的了解，激發(fā)他們的本土情懷，同時也能加深自身的情感體驗，豐富底蘊。

如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)白居易祠堂的對聯(lián)后，對白居易與蘇州的淵源產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過查閱相關(guān)資料，了解了那段歷史。公元825年，白居易出任蘇州刺史。已到知天命之年的白居易并未受到仕途打擊的影響，在蘇州任職期間，體察民情，為百姓做實事。他發(fā)動民工，從閶門開始，綿延七里至山塘，疏浚排澇，使河水暢通。他用挖在河里的土拓寬河岸，用石頭加固，在岸邊植樹，不僅解決了洪澇之患，還可以供車馬驅(qū)馳。七里山塘，從此惠澤了蘇州世代人民，哺育了兩岸不朽的文明。蘇州的老百姓愛他、敬他，以至于他離開蘇州北上時，百姓紛紛悲啼，有詩云：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼?！比藗?yōu)榱思o(jì)念他，在虎丘造白居易祠。

對聯(lián)背后的故事讓學(xué)生對白居易產(chǎn)生了更加深厚的情感，在學(xué)習(xí)白居易其他作品時，學(xué)生表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。

其次，有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提升煉字能力。

陶行知先生認為：“要解放小孩子的空間， 讓小孩從教室中、從校園中解放出來，在大社會、大自然、大森林中，擴大認識的眼界，以發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力。 ”

對聯(lián)創(chuàng)作將最精致的語言和漢語的韻律融為一體，采用獨特的文學(xué)形式，能夠為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步理解和運用漢語言文字的特點，即“咬文嚼字”的水平得到充分鍛煉與提高。

再次，有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高解題能力。

對聯(lián)作為一種傳統(tǒng)而又具有實用價值的文學(xué)樣式一直受到關(guān)注，在各類試卷中關(guān)于對聯(lián)的考題也屢見不鮮。2015年蘇州中考試卷就考查了擬寫對聯(lián)的知識能力：

下面詩句中的四句可以組成兩副對聯(lián)，請根據(jù)對聯(lián)特點完成組合，并把答案寫在下面相應(yīng)的橫線上（填寫序號）。（3分）

①松間鳴好鳥 ? ? ②鳥鳴山更幽

③泉和萬籟聲 ? ? ④風(fēng)定花猶落 ? ? ?⑤窗外見南山

學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了對聯(lián)的基本要點，如上下聯(lián)字數(shù)相等、詞性相同、平仄相反、語意相關(guān)。在解題中，通過分析得出，①中的“松間”與⑤中的“窗外”都是“名詞+方位名詞”;“鳴”與“見”均為動詞;“好鳥”對“南山”（偏正結(jié)構(gòu)的合成詞）;④中的“風(fēng)”與②中的“鳥”都是名詞，“定”和“鳴”都是陳述第一個名詞的;“花猶落”與“山更幽”正好詞性相同，意思相對，根據(jù)上聯(lián)最后一字應(yīng)為仄聲、下聯(lián)最后一字應(yīng)為平聲的要求，④應(yīng)為上聯(lián)。因此通過分析，不難選出正確答案。對聯(lián)是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，鑒賞對聯(lián)對提高同類題目的解題能力有顯而易見的意義。

欣賞對聯(lián)是高雅的文化活動，它能帶給學(xué)生精神的陶冶和美的享受，從中也能獲取豐富的知識。通過對蘇州對聯(lián)的開發(fā)和學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解生于斯長于斯的蘇州，而且能繼承蘇州優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)、運用語文，培養(yǎng)語文的實踐能力，從而有效提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[2]曹林娣.蘇州園林匾額楹聯(lián)鑒賞[M].北京：華夏出版社， 2009.

（編輯：龍賢東）