立足生本打造語(yǔ)文優(yōu)效課堂

徐建明

【摘要】針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生的主體性仍得不到普遍的尊重，本文立足課堂教學(xué)，探討打造生本語(yǔ)文優(yōu)效課堂的幾個(gè)重要門(mén)

徑，提出要厘清師生的授受關(guān)系、重視課堂教學(xué)知識(shí)和方法的雙線梳理、重視生生互動(dòng)、重視循例實(shí)訓(xùn)、重視即時(shí)反饋等六大門(mén)徑。

【關(guān)鍵詞】生本;初中語(yǔ)文;優(yōu)效;門(mén)徑

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)較其他學(xué)科的教學(xué)更注重生命的體驗(yàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升就是在學(xué)生不斷的原始體驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)老師、書(shū)本、同伴的引導(dǎo)，不斷提升自己對(duì)文字和生活的體驗(yàn)水平，從而提升個(gè)體的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍存在著比較嚴(yán)重的替代或作秀現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上的主體性體現(xiàn)很弱，被動(dòng)接受依舊是課堂的常態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是費(fèi)時(shí)不少、負(fù)擔(dān)不輕、效率不高。因此，筆者認(rèn)為，為更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，打造生本語(yǔ)文，構(gòu)建優(yōu)效課堂是極其重要的。

生本語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)習(xí)者的首席而存在的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文課堂始終強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的原本性地位，真正讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，自主認(rèn)識(shí)，自主糾錯(cuò)，自主詢問(wèn)，自主提升，唯有如此，課堂才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)效，而不是高耗背景下的有效。筆者認(rèn)為，打造生本語(yǔ)文優(yōu)效課堂，可以從以下幾個(gè)重要的門(mén)徑入手。

門(mén)徑一：重視厘清師生的授受關(guān)系

教師課堂講得太多，是現(xiàn)在課堂的普遍流弊，教師教學(xué)的悲哀是包辦，學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴，學(xué)生的依賴常常是教師的包辦而導(dǎo)致的。我們?cè)谡n堂上，看到更多的是教師教有目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)卻沒(méi)有目標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，那是司空見(jiàn)慣的事情。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，讓我們感受最深的是，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)時(shí)間基本能達(dá)到課堂的三分之二以上。教師少講，讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，是最必須堅(jiān)持的課堂模式，即學(xué)生在課堂上的活動(dòng)正常應(yīng)該超過(guò)教師的授課時(shí)間。正確處理教師的“授”課和學(xué)生“受”課的關(guān)系，是優(yōu)效課堂的關(guān)鍵。授是教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師少露一手，學(xué)生就多一點(diǎn)主動(dòng)。從名校課改成功的共性來(lái)看，調(diào)動(dòng)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，是一條顛撲不破的法則，在這個(gè)法則下，教師的智慧是在課前怎么把語(yǔ)文課堂當(dāng)作情景劇一樣，設(shè)計(jì)好每一個(gè)分鏡頭，調(diào)控好課堂，充分應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的生成。

門(mén)徑二：重視落實(shí)課堂教學(xué)雙線梳理

構(gòu)建以學(xué)生為主體的生本語(yǔ)文課堂，要正確看待教師這一學(xué)生中的首席角色。教師是“教”學(xué)生的，課堂上大多數(shù)知識(shí)教師基本了如指掌。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師絕對(duì)是一個(gè)優(yōu)秀至極的學(xué)生。但教師在課堂上的本事表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的二度消化，表現(xiàn)在如何“教”知識(shí)上。在課堂上，我們強(qiáng)調(diào)教師扮演好學(xué)生中的首席這一角色，參與到學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中去，在學(xué)生梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理知識(shí)，在學(xué)生自主摸索的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起歸納科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教材中說(shuō)得明明白白的知識(shí)，教師一定要做到只點(diǎn)不講。有了教師這個(gè)學(xué)生中的首席，學(xué)生的自主活動(dòng)才能信馬由韁。在生本課堂中，教師首席地位取決于教師在課堂上對(duì)雙線的梳理，即以知識(shí)為明線、方法為暗線，兩條線索缺一不可。這兩條線索如果梳理到位，那么課堂就不會(huì)松散，教師的主導(dǎo)地位就能充分彰顯。

門(mén)徑三：重視生生互動(dòng)，扭轉(zhuǎn)師生互動(dòng)的尷尬局面

課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。我們承認(rèn)教師的“教”對(duì)突破知識(shí)的瓶頸非常重要，但并不是教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，我們認(rèn)為這樣做反而會(huì)容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。目前很多語(yǔ)文課堂，教師成了“講師”“話筒”，學(xué)生成了“聽(tīng)眾”和“啞巴”或成了一個(gè)被“追問(wèn)者”。我們主張一堂語(yǔ)文課，不管是新授還是復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計(jì)一到三個(gè)主問(wèn)題就夠了，把學(xué)生學(xué)的目標(biāo)融到三個(gè)主問(wèn)題當(dāng)中，然后讓學(xué)生圍繞目標(biāo)生生互動(dòng)自主解決問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中還有哪些子問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)子問(wèn)題想要知道卻不知道的情況下，教師用幾分鐘的時(shí)間做適當(dāng)講解，學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。一句話，教師的講要把握“憤悱”的時(shí)機(jī)，否則教師的講是替代，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的剝奪，這種不合時(shí)宜的講，本質(zhì)是剝奪了學(xué)習(xí)者初次探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

關(guān)于師生互動(dòng)，我們認(rèn)為當(dāng)前的師生互動(dòng)是單向的，往往是教師緊逼學(xué)生式的追問(wèn)。我們不否認(rèn)這樣的追問(wèn)能引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，能起到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥作用。但我們也不可否認(rèn)，追問(wèn)的形式在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在跟教師互動(dòng)，其他學(xué)生很可能就是滑稽的看客，我們不能否認(rèn)追問(wèn)也是導(dǎo)致課堂壓抑的重要因素。鑒于教師的追問(wèn)常常影響學(xué)生的課堂參與面，我們?cè)谶@里提出追問(wèn)的另一策略，那就是教師要設(shè)法營(yíng)造學(xué)生追問(wèn)教師的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生群起而問(wèn)之，課堂就會(huì)活起來(lái)，教師是學(xué)生中的首席地位能得到很好的鞏固。

門(mén)徑四：重視循例實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文課堂活動(dòng)是要有依托的，沒(méi)有依托目標(biāo)就不具體。優(yōu)效語(yǔ)文課堂的依托就是問(wèn)題，問(wèn)題就是“例”。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，掌握知識(shí)點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題的方法。優(yōu)效語(yǔ)文課堂對(duì)問(wèn)題的精挑細(xì)選，要遵循以下幾個(gè)原則：第一個(gè)原則是，問(wèn)題要與課程目標(biāo)對(duì)得起來(lái);第二個(gè)原則是問(wèn)題必須具有典型性，要杜絕冷僻;第三個(gè)原則是問(wèn)題必須是為一類問(wèn)題服務(wù)的，即問(wèn)題必須給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)思維圖式，這樣才能有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的遷移。

在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練要由例而出。專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練要同步進(jìn)行。單項(xiàng)訓(xùn)練是強(qiáng)化點(diǎn)，避免語(yǔ)文教學(xué)的盲區(qū)，綜合訓(xùn)練是照顧面。只重視單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)前學(xué)后忘記，只重視綜合訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)某些困難的薄弱點(diǎn)的掌握就不夠扎實(shí)。因此訓(xùn)練必須縱橫推進(jìn)。專項(xiàng)訓(xùn)練是縱，是鉚鉚釘;綜合訓(xùn)練是橫，是蓋面。鉚到位，面就夯得實(shí)。我們建議平時(shí)編一些小綜合做，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間去演練，強(qiáng)化幾個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)?？记耙龃缶C合，是為了接評(píng)估的氣。氣接不好，學(xué)生就會(huì)上場(chǎng)昏。

門(mén)徑五：重視即時(shí)反饋，鼓勵(lì)當(dāng)堂暴露問(wèn)題

生本語(yǔ)文優(yōu)效課堂是重視暴露問(wèn)題的課堂，讓學(xué)生的問(wèn)題暴露出來(lái)才能及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。常態(tài)課堂上學(xué)生答不出問(wèn)題或答錯(cuò)問(wèn)題，教師一肚子惱火，這是很不正常的現(xiàn)象。我們一定要相信，讓學(xué)生把跟斗摔在前面是取得好成績(jī)的前提。杜郎口的小黑板就是讓學(xué)生暴露問(wèn)題的，把問(wèn)題暴露在眾人面前，再通過(guò)互相評(píng)點(diǎn)指正或教師的點(diǎn)撥，學(xué)生存在的問(wèn)題就可能當(dāng)堂解決。因此，我們要重視在45分鐘時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生當(dāng)堂板演，把典型學(xué)生的典型作業(yè)中的典型錯(cuò)誤借用媒體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在?？梢赃@樣說(shuō)，優(yōu)效的語(yǔ)文生本課堂就是更多地暴露問(wèn)題的課堂，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是教師的走秀，是低效課堂，甚至是無(wú)效課堂。展示成功，規(guī)避失敗，只有喝彩，沒(méi)有指正，這樣的課堂在今天是不能有的。我們要相信，一節(jié)課，典型問(wèn)題都暴露了，學(xué)生的參與面自然就廣了。我們一直認(rèn)為，義務(wù)教育階段教師片面追求課堂結(jié)構(gòu)的圓滿，環(huán)節(jié)的花哨，這無(wú)異于在弓上雕花，華而不實(shí)。這是背離生本語(yǔ)文課堂的基本理念的。

門(mén)徑六：重視運(yùn)用激勵(lì)手段，力戒激勵(lì)虛浮

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，單純地用“好”“很好”等詞匯，這種沒(méi)有內(nèi)容的激勵(lì)是虛浮的。激勵(lì)要言之有物，才能力戒虛浮。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)：

一方面是要?jiǎng)?chuàng)造激勵(lì)的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生在成功或失敗中建立信心。如何創(chuàng)造激勵(lì)的機(jī)會(huì)？關(guān)鍵是要給每一層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)?！白觥笔莿?chuàng)造機(jī)會(huì)的前提，課堂上教師讓學(xué)生談一談、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、議一議、辯一辯、講一講、試一試，在做中教師再及時(shí)捕捉每一層次學(xué)生的亮點(diǎn)。激勵(lì)的原則是：暫時(shí)后進(jìn)生，你要給他成功的臺(tái)階，而后激勵(lì)他;中等生，你要給他一些中等以上的問(wèn)題，讓他在品嘗成功的時(shí)候再品嘗一點(diǎn)失敗;優(yōu)等生，你要給他一些富有挑戰(zhàn)性的題目，讓其更多地看到自身的不足，然后圍繞不足進(jìn)行有效激勵(lì)。傳統(tǒng)的激勵(lì)只對(duì)成功，這其實(shí)是狹隘的。對(duì)于暫時(shí)后進(jìn)生，成功能讓他們看到希望;對(duì)于中等生而言，不圓滿能讓他們看到距離;對(duì)于優(yōu)秀生而言，失敗后的激勵(lì)能讓他們尋找新的目標(biāo)?？傊?，讓不同層次的學(xué)生在成功或失敗中都能建立信心，這是每一個(gè)教師的教育智慧。

另一方面激勵(lì)要有理有據(jù)，要言之有物，不能虛浮。教師要激勵(lì)學(xué)生，就要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。一個(gè)課堂上不關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，不批學(xué)生作業(yè)，不讀學(xué)生作文的教師，他對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是空口說(shuō)白話。所以我們強(qiáng)調(diào)在生本語(yǔ)文課堂上，教師一定要及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂發(fā)言，討論、訓(xùn)練中的亮點(diǎn)，然后有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生。有理有據(jù)的激勵(lì)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到體貼入微的關(guān)懷，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非智力因素有舉足輕重的作用。

能否構(gòu)建生本語(yǔ)文優(yōu)效課堂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，降低教師的教學(xué)成本，一切都取決于能否讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)。相信圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，我們的語(yǔ)文教師，只要真正把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)自主的生命體，從以上幾個(gè)實(shí)在的門(mén)徑入手，那么我們的課堂就能大大激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的潛力。

（編輯：龍賢東）