“動”之精彩

孟芬芳

【摘要】閱讀教學是語文教學的重頭戲，開展閱讀教學是每一個語文教師要考慮的首要問題。在現(xiàn)今“先學后教，高效課堂”理念和模式的引領(lǐng)下，筆者也進行了深入的參與和深刻的反思，并就語文閱讀教學如何實現(xiàn)高效教學作了一些粗淺的嘗試和探索。以期在新的學習方式的引領(lǐng)下，使學生的語文素養(yǎng)得到更有效的提高。

【關(guān)鍵詞】 動腦；動口；動手；動情；高效

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》同時指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。突出學生的主體地位，讓學生在閱讀教學中積極主動地學習，實現(xiàn)高效課堂，尤為重要?；谄綍r閱讀教學實踐的總結(jié)和思考，對于實現(xiàn)閱讀教學高效課堂的有效途徑，我做了一些嘗試，獲得一點體會。

一、途徑一：動腦——綻開思維之花

著名教育家保羅·弗萊雷說：“我不能替別人思想，別人也無法替我思想?！睂W生來說，最核心的就是思維能力。因此，激發(fā)學生的思維是實現(xiàn)語文閱讀教學高效課堂的首要途徑。

（一）問題探究，引發(fā)思考

在閱讀教學實踐中，我注意設(shè)疑提問，引導(dǎo)學生根據(jù)問題去探討問題的精妙，引發(fā)學生的思考，獲得解決問題的方法。在上《羚羊木雕》一課時，我設(shè)計了一個問題：“媽媽說的‘那只羚羊哪里去啦這句話，表現(xiàn)出當時媽媽怎樣的心情？”學生從這個問題出發(fā)，閱讀課文，尋找課文中的相關(guān)語句，互相交流體會。課堂討論中，很多學生抓住“那是多么名貴的木雕”及“從非洲帶回來”等語句，體會到媽媽一旦發(fā)現(xiàn)女兒桌子上這個家里的“寶貝”不見了，心情該是多么著急。引領(lǐng)學生深入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，激活學生的思維。

（二）巧設(shè)情境，發(fā)散思維

在教學過程中，我引導(dǎo)學生從不同角度、不同方向思考，尋求對一個問題的多種認識和解決問題的多種方法。如在上《海燕》這一課時，我設(shè)計了這樣一個練習：“在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的‘暴風雨考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？”因為每個學生的生活體驗不同，答案五花八門。面對這些豐富多彩的答案，我沒有批評任何同學，而是投以鼓勵的目光，支持他們大膽地表達。

二、途徑二：動口——鍛煉辯論之舌

（一）交流感受，有話就說

在課堂教學中，我至少設(shè)計一個口語訓練題，讓學生暢快地“說”，如上《沁園春·雪》一課時，我就讓學生用自己的話描繪詩人筆下的北國雪景圖，并談感受。學生反應(yīng)很熱烈，嘰嘰呱呱地說了起來。結(jié)果還沒等會感情有朗讀這首詩，他們就已經(jīng)基本把握住了作者的思想感情。

（二）課前演講，練口練膽

我安排了每節(jié)語文課前的三分鐘演講，按學號輪流進行。談自己的感受，猜謎語，等等。形式多樣，內(nèi)容豐富。一個學期下來，我們班的同學個個都能抑揚頓挫、不急不緩地站在講臺上發(fā)言了。不僅鍛煉了他們的口語表達，還鍛煉了他們的膽量，敢于表現(xiàn)自己，充滿自信。

三、途徑三：動手——拓寬實踐之路

（一）適時表演，活躍課堂

初中階段的學生愛玩好動，有著強烈的表演欲和潛在的表 演天賦。如教學《核舟記》時，有這樣一段描寫：“東坡右手執(zhí)卷端……珠可歷歷數(shù)也?！睂W生不大容易理解。于是我讓三位同學上臺表演，臺下的同學當導(dǎo)演和觀眾。學生邊朗讀，邊演示。于是在一片歡聲笑語中理解了課文，同時，學生在表演中融入了自己對課文內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，進一步提高了學習興趣，活躍了課堂。

（二）適時練筆，優(yōu)化寫作

如教學《列夫·托爾斯泰》時，品味托爾斯泰的肖像描寫后，我就當堂要求學生學習課文肖像描寫的方法，描寫一個本班同學，然后大聲朗讀，請同學們猜猜他（她）是誰。因為是自己身邊的人，同學們積極性很高，課堂一下便變得活躍，充滿趣味。

四、途徑四：動情——激發(fā)審美之趣

語文教師要善于利用教材中的情感因素，用生動的語言去感染學生，用優(yōu)美的意境去熏陶學生，用充沛的激情去打動學生。

（一）優(yōu)美意境，喚起激情

上課時，我總是不失時機地利用優(yōu)美的意境去熏陶學生，讓他們愛學，樂學。如教學《安塞腰鼓》時，我先給他們播放了一段黃河邊上安塞腰鼓的表演。那恢宏的氣勢，壯闊的場面，豪放的舞蹈，一下就點燃了學生心中的激情，熱血沸騰起來。然后我讓他們自由朗讀，用自己最想用的方式：拍手、叩桌、跺腳，怎樣能宣泄心中的激情就怎樣朗讀。于是，教室里仿佛也震蕩著那雄壯的安塞腰鼓。

（二）抑揚頓挫，引人入勝

讓學生動情，不能光依賴多媒體技術(shù)，更重要的，是教師的教學語言要具有激發(fā)性和感染力。這一點，在詩歌的閱讀教學中尤顯重要。如教學《我愛這土地》時，介紹完詩歌的時代背景之后，我便以抑揚頓挫的語調(diào)、飽含深情的語言，演繹出詩人對祖國那份深沉痛苦的愛，以自己的動情點燃學生心中的激情。

讓我們在課程改革新理念的引領(lǐng)下，讓學生在閱讀教學中動腦，動口，動手，動情。讓學生“動”起來，在課堂中思考，在課堂中表達，在課堂中創(chuàng)造，在課堂中神采飛揚。讓語文課變得更加精彩，從而真正實現(xiàn)語文課堂教學的高質(zhì)、高效。我相信，今日高效課堂之精彩，必將造就祖國輝煌未來之棟梁！

（編輯：馬夢杰）