初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

崔霞

【摘要】學(xué)生寫作的整體過(guò)程由思維進(jìn)行把控，思維是寫作的第一重要點(diǎn)。本文介紹了邏輯思維的廣泛定義及其在初中生語(yǔ)文寫作中的重要性，并從強(qiáng)化日常寫作課邏輯性思維教學(xué)、重視教材文章的邏輯性思維引導(dǎo)、鼓勵(lì)在課外閱讀中拓展邏輯思維、多樣化批改作文方式等四個(gè)方面闡述了在寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);邏輯思維

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生寫作的整體過(guò)程由思維進(jìn)行把控，思維是寫作的第一重要點(diǎn)。學(xué)生寫作是根據(jù)一定的邏輯思維將自己所看到的客觀事物、感知到的內(nèi)心情感逐步加工、表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。思維是作文的重中之重，寫作全程由思維主導(dǎo)，能否清楚闡述一個(gè)道理、準(zhǔn)確描述一件事情，與作文是否具有邏輯性思維有著密切的聯(lián)系。如何應(yīng)用邏輯思維能力構(gòu)造一篇條理清晰、結(jié)構(gòu)完美的文章呢？這需要教師從日常寫作教學(xué)要求入手，采用高效、靈活的教學(xué)方法組織安排相關(guān)教學(xué)材料，不斷鍛煉學(xué)生構(gòu)造條理清晰、邏輯完整的寫作思路的能力。這是一個(gè)邏輯思維的強(qiáng)化鍛煉過(guò)程，也是一項(xiàng)富含創(chuàng)造性的工作。

一、強(qiáng)化日常寫作訓(xùn)練要求，從邏輯思維的角度要求學(xué)生

在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)逐步提高學(xué)生寫作、表述內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性要求，使其能著實(shí)理解、消化什么是邏輯性思維、如何運(yùn)用邏輯性思維。一是要求學(xué)生寫作語(yǔ)言精準(zhǔn)。初中起始應(yīng)要求學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變以往不準(zhǔn)確的陳述習(xí)慣，逐步感悟語(yǔ)言精確化的重要性。二是要求學(xué)生寫作思考縝密。所謂思考縝密，就是考慮問(wèn)題全面，周密而不遺漏，不“以偏概全”，不簡(jiǎn)單由某一特殊情況得出相關(guān)觀點(diǎn)。三是要求學(xué)生寫作言必有據(jù)。言必有據(jù)是思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮诵囊?。它要求論證過(guò)程立論需有依據(jù)，滿足邏輯思維的要求。四是要求學(xué)生寫作思路清晰。一個(gè)問(wèn)題，通常需分幾種情況展開(kāi)思考，又需從不同側(cè)面分多個(gè)步驟進(jìn)行歸納分析。為使學(xué)生思路明晰，授課者自身每一堂課也都應(yīng)努力達(dá)到結(jié)構(gòu)清楚明朗、層次有條不紊。

二、重視教材文章與寫作課程的結(jié)合，拓展學(xué)生思維深度

文思是可以學(xué)的，即讀他人之作，品他人之思，仿他人之思。在這里，我們不妨采用這樣的理念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在讀作品時(shí)感悟文思，借鑒其中所運(yùn)用的邏輯思維方法。在教材中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、對(duì)比、綜合、歸納、概括等科學(xué)的邏輯思維方法。以教材九年級(jí)上冊(cè)《應(yīng)有格物致知精神》為例，本文首先簡(jiǎn)述寫作緣由，指出什么是格物致知精神;其次從反面論證出我國(guó)古時(shí)對(duì)格物致知的基本觀點(diǎn);最后從正面論證實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)中的重要性，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)代世界性問(wèn)題中也必不可少。通過(guò)嚴(yán)密的正反論證法，精準(zhǔn)地得出了最后的結(jié)論：“希望我們這一代對(duì)于格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考，使得實(shí)驗(yàn)精神真正地變成中國(guó)文化的一部分”。這篇文章可令學(xué)生深刻體會(huì)到正反論證法邏輯思維的應(yīng)用場(chǎng)景及應(yīng)用方式。學(xué)生自己的真切體會(huì)多多少少可應(yīng)用到自己的寫作過(guò)程中去，如此即可在潛移默化中拓展學(xué)生的邏輯思維深度。

三、鼓勵(lì)課外閱讀，延伸學(xué)生邏輯性思維廣度

常言道“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，它形象地描述了閱讀及寫作兩者間循序漸進(jìn)的關(guān)系。閱讀是思想的導(dǎo)入過(guò)程，而寫作是思想的展現(xiàn)導(dǎo)出過(guò)程，閱讀一方面可為我們提供大量的文字素材和描述方式，提供豐富的選材，更重要的是我們可以在閱讀中體會(huì)多種多樣的邏輯思維方式，即通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)思路。

當(dāng)然，肯定是要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些好書，讀一些具有較強(qiáng)邏輯思維展現(xiàn)力的圖書，通過(guò)推薦、導(dǎo)讀、共讀等多種方式推動(dòng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生跳出閱讀舒適區(qū)。針對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)言較晦澀的名著，需要教師多提供一些相應(yīng)的支撐知識(shí)和興趣激發(fā)點(diǎn)。比如在閱讀《紅樓夢(mèng)》前，先把最難理清的人物關(guān)系脈絡(luò)進(jìn)行介紹等。鼓勵(lì)學(xué)生讀以致寫，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的習(xí)作給予好評(píng)和方法推廣。

四、作文批改多樣化，強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性和批判性

除了日常寫作教學(xué)外，教師還可從作文批改入手，采用學(xué)生互相批改作文、師生共同完善作文的方式，令學(xué)生認(rèn)知到自己寫作在邏輯性方面的優(yōu)劣勢(shì)，從而不斷改進(jìn)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生相互改批作文。學(xué)生完成作文寫作后，可組織他們采取自己欣賞的方法展開(kāi)文章的互評(píng)互改。在互相批改過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)到他人文章邏輯性思維的優(yōu)點(diǎn)，從而開(kāi)拓自身的思路，也可用批判的眼光互相點(diǎn)出文章中邏輯性欠佳之處，并提出改進(jìn)建議。其次，倡導(dǎo)師生共批作文。老師選取特征明顯的作文和學(xué)生一起改批。師生共同批改，習(xí)作既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生的直接參與。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從習(xí)作訓(xùn)練到文章改批，這又是一個(gè)提升的環(huán)節(jié)，通過(guò)批閱作文，孩子會(huì)帶著審視的眼光重新評(píng)判自己的文章，發(fā)現(xiàn)文章中邏輯性的不足，從而使文字的條理性和邏輯性得到提升。最后，組織全班同學(xué)互相交流。同學(xué)們可一起選出最具邏輯性的作文，并與自己的文章相比較。這樣一起分析，對(duì)比共性問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，之后獨(dú)立改進(jìn)文章，使文章邏輯順暢，具有說(shuō)服力。整個(gè)過(guò)程會(huì)讓同學(xué)們對(duì)邏輯性思維從感性到理性有了一個(gè)質(zhì)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

邏輯性思維是最普遍的科學(xué)研究方法，是語(yǔ)文寫作的重要思維方式。學(xué)生的邏輯性思維訓(xùn)練是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。作為語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任擔(dān)負(fù)起學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練的引導(dǎo)工作。另外，語(yǔ)文寫作的思維方式多種多樣，學(xué)生在運(yùn)用邏輯思維的同時(shí)也可多加融合其他思維方式，將文章寫得更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾桂英.對(duì)小學(xué)生思維創(chuàng)新培養(yǎng)的探究[J].小作家選刊，2016（36）.

（編輯：龍賢東）