問題教學(xué)法在語文教學(xué)中的妙用

【摘要】針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的語文教學(xué)上存在的教學(xué)方法單一性的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)問題教學(xué)方法在高中語文上的應(yīng)用，并且從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來說明問題教學(xué)法如何在高中語文教學(xué)中高效運(yùn)用。學(xué)生方面：要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在問題教學(xué)法上的積極作用；教師方面：要善于提問學(xué)生，善于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，并且認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在課堂內(nèi)外提出的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

問題是思維的源泉，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行建立在提問的基礎(chǔ)上。語文教師在課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在教師的幫助下解決一系列的關(guān)于課文的學(xué)習(xí)上和思想上的疑惑。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念指出：高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具備一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索的過程。因此可以看出，問題教學(xué)法的地位和意義非同一般?，F(xiàn)代語文的教學(xué)模式就是要學(xué)生能自覺投入到語文學(xué)習(xí)中去，而高中是學(xué)生在上學(xué)期間思維能力不斷變化的關(guān)鍵時(shí)期，通過正確的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生不斷地提升學(xué)習(xí)能力。在此種情況下，問題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。問題教學(xué)法讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中去，通過獨(dú)立的思索和分析，更好地處理問題，這符合現(xiàn)代教學(xué)理論中要求的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

那么在日常教學(xué)活動(dòng)中該如何高效運(yùn)用問題教學(xué)法呢？本文嘗試從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來闡述。

一、教師方面

（一）善于提問

問題教學(xué)法是以問題展開教學(xué)的，語文教師要善于提出問題。一堂好的語文課，充滿了教師和學(xué)生飽滿的情感，而問題是控制學(xué)生情緒的主線，好的語文問題是一節(jié)語文課獲得成功的關(guān)鍵所在。問題的提出要面面俱到，教師在課堂上的提問過于繁瑣，學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行思考，導(dǎo)致課堂“碎問碎答”，課堂教學(xué)中心不明確，學(xué)生盲從無暇思考，課堂學(xué)習(xí)收效甚微。其次，課文的提問也不能太少，太少的問題會(huì)禁錮學(xué)生的思想發(fā)展，導(dǎo)致“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在語文教學(xué)過程中提出問題要循序漸進(jìn)， 語文教學(xué)中，教師的問題應(yīng)該是積極的、可以引起學(xué)生思考的，在高中學(xué)生思考范圍能力內(nèi)可以自由發(fā)揮拓展的，同時(shí)也要緊扣文章的內(nèi)容，完成本節(jié)課教師的既定任務(wù)。

教師在問題設(shè)置上可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.抓住提問的最佳時(shí)期

我國(guó)語文課堂面臨的最重要的問題是課堂死氣沉沉，教師在上面一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生在下面悶頭做筆記，即使有的教師會(huì)根據(jù)課文來提出問題，也只有極少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生配合教師回答問題。在語文課堂上運(yùn)用問題教學(xué)法就是要教師打破以往上課模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極的僵局。選擇好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的提問，既活躍了課堂的氣氛，又帶動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們能更加積極思考和更深一步體會(huì)文本。提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)該分別是課堂導(dǎo)入時(shí)、文本分析時(shí)以及課文總結(jié)時(shí)。

課堂導(dǎo)入時(shí)，語文教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的給學(xué)生單純地介紹背景和作者生平經(jīng)歷的固定模式。教師應(yīng)該詢問學(xué)生，已知之后再對(duì)于課文文本背景做出補(bǔ)充，讓學(xué)生可以思考甚至大膽猜測(cè)文章的寫作背景。在課堂的一開始，就調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。如在教《為你打開一扇門》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題來導(dǎo)入：課題的“門”是指什么門呢？你們見過這樣的“門”嗎？怎樣才能打開這扇門呢？這樣就能引起學(xué)生探討課文的興趣。

課文進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該在課文教學(xué)中穿插問題，這樣不僅有利于問題教學(xué)法的實(shí)施，更有助于學(xué)生對(duì)于課文文本的深層次思考。

課文結(jié)束時(shí)，教師可以適時(shí)對(duì)于文章進(jìn)行總結(jié)提問，以便于加深學(xué)生對(duì)于課文重要知識(shí)點(diǎn)的印象，更有助于升華文章的主題，讓學(xué)生在問題的思考上不局限于語文課本的人生體悟。

2.教師設(shè)置的問題要緊扣課文

語文教學(xué)法的實(shí)施，是建立在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上的，所以運(yùn)用問題教學(xué)法也必須緊扣課文。比如在學(xué)生讀了《陳情表》后，教師可以針對(duì)題目進(jìn)行提問：表是什么意思？陳情是誰在陳情？陳什么情？怎么樣陳情的？教師可以把這些問題交給學(xué)生來思考和解答，然后對(duì)于學(xué)生做出的回答教師及時(shí)給予補(bǔ)充和更正。這樣既可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)課文的印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生的提問和探究意識(shí)。陶行知先生曾經(jīng)說過要解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的頭腦。教師緊扣課文設(shè)置問題和活動(dòng)既能夠啟發(fā)學(xué)生關(guān)于課文的思考，也能使問題和活動(dòng)更貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地理解文章的主旨。

3.與學(xué)生的思考能力相適應(yīng)

問題教學(xué)法的運(yùn)用要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。教師在緊扣文本的同時(shí)，對(duì)于問題設(shè)置的難易程度要有一定的把握，設(shè)置的問題不能過于困難，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生缺乏相關(guān)的認(rèn)知積累和情感體驗(yàn)，對(duì)教師的問題茫然不知所答。教師必須采取措施，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，使他們有參與對(duì)話的能力和興趣。也不能設(shè)置的問題過于容易，有的教師在解讀問題時(shí)，覺得課文淺顯，沒什么好挖掘。課堂圍繞著幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行，而有的老師卻能在簡(jiǎn)單的問題中滲透深刻的哲理，給學(xué)生的啟發(fā)也各不相同。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡、學(xué)段和學(xué)生思維發(fā)展的大約能力，要將問題設(shè)置成“跳一跳，能夠到”的程度，才能更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考學(xué)習(xí)的興趣。教師要設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)規(guī)律的問題。

（二）善于引導(dǎo)

但凡是富有興趣的東西，特別能引起人的思維。興趣是一個(gè)能量的激素，它能快速讓學(xué)生把注意力集中在教師所需要講述的主題上來。問題教學(xué)法不僅僅要以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)地位也是不允許忽視。教師要在教學(xué)的過程中盡心地為學(xué)生設(shè)置適合的情景，包括利用教室、多功能投影儀等，利用教室所有的環(huán)境做出一些改變。比如教師可以在教室內(nèi)部貼上一些問題的小卡片，由學(xué)生來盲選教師事先設(shè)置好的問題并進(jìn)行討論。這樣新奇的做法使得課堂環(huán)境氣氛有所改變，有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在面對(duì)一些抽象難懂的問題時(shí)，教師可以使用多媒體機(jī)器來幫助學(xué)生對(duì)于問題的理解，從而更好地理解課文，更好地體會(huì)文章的深意。

（三）認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提問

處在高中時(shí)期的學(xué)生，大部分都不愿意表達(dá)自己的看法，不愿意告訴老師自己對(duì)于文本的理解程度，在課堂上或者私下里學(xué)生遇到了問題就自己思考，想不出來的干脆放棄，極少有學(xué)生愿意主動(dòng)找老師和同學(xué)溝通。青春期的高中生已經(jīng)開始會(huì)害羞和不自信，他們羞于在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，對(duì)于老師在課堂上的提問能避則避。教師應(yīng)該格外重視學(xué)生的問題，哪怕一個(gè)小小的問題很簡(jiǎn)單的問題也要特別認(rèn)真對(duì)待。很可能老師的不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們敢問敢想敢發(fā)言?？傊?，教師要對(duì)學(xué)生的提問保持鼓勵(lì)的態(tài)度，不因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單而敷衍了事，要根據(jù)問題的重要程度和課文重點(diǎn)程度做出相應(yīng)的處理方式。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

問題教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但是傳道者，更是解惑者。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，把二者緊密結(jié)合。問題教學(xué)法也要求教師要有更高的文化素養(yǎng)和學(xué)識(shí)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題。教師更要注意和學(xué)生之間的交流，要多與學(xué)生親近，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決問題，更有助于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

語文教師的一言一行直接影響學(xué)生，所以語文老師要有高雅的氣質(zhì)修養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻以身作則，做好學(xué)生的楷模，教師有一顆愛心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，才能真正尊重、理解學(xué)生，跟學(xué)生良好地溝通。這不僅僅體現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊賞，更體現(xiàn)在課后批改作業(yè)的一圈一點(diǎn)。教師充分發(fā)揮自己的人格魅力，有助于與學(xué)生的相處和交往。親其師信其道，教師才能在課堂上更加充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

二、學(xué)生方面

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

問題教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，它以學(xué)生為本，尊重學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教育，教師把課堂還給學(xué)生，讓他們參與到其中，學(xué)生也要意識(shí)到自己的主體地位，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，習(xí)得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，久而久之，學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)。

（二）學(xué)生作為提問主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。問題教學(xué)法以學(xué)生為本，課堂上不再是教師提問學(xué)生回答的固有模式，提問的對(duì)象開始互換。教師從問題的提問者變成了提問者和回答者。教師把提問的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生也要學(xué)會(huì)適時(shí)把握提問的機(jī)會(huì)，將自己的疑問和不解之處向教師提出，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。培養(yǎng)學(xué)生從小處發(fā)現(xiàn)疑惑、提出問題，與老師、同學(xué)溝通解決問題的能力。

（三）合作共贏

問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生有了更高的要求。學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和解決問題的能力可能不足以解決問題。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以自己獨(dú)立思考得出結(jié)論。對(duì)于有難度的問題，需要和老師、同學(xué)一起交流溝通，共同完成。這里的合作交流不僅有和老師的溝通，也有和學(xué)生的溝通。加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生之間溝通彼此對(duì)于課堂問題的看法，可以幫助學(xué)生多角度地觀察問題。師生之間的溝通可以促進(jìn)師生之間的感情，幫助學(xué)生消除對(duì)于教師的恐懼心理。溝通是理解的源泉，教師多與學(xué)生溝通，可以更加了解學(xué)生的想法，引領(lǐng)他們正確的學(xué)習(xí)之路。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的溝通可以使學(xué)生思維的火花相互碰撞，有利于師生人際關(guān)系的和諧，更有利于問題的解決。

語文問題教學(xué)法是一種很有效的教學(xué)方法，不僅可以幫助教師和學(xué)生完成課本任務(wù)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探究意識(shí)，希望能在現(xiàn)代語文教育中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：薛婧妍，女，1994年生，工作單位為揚(yáng)州大學(xué)瘦西湖校區(qū)，研究方向?yàn)檎Z文教育。

（編輯：張曉婧）