微信小天地 文言大舞臺(tái)

江海燕

【摘要】文言文學(xué)習(xí)是初中語文科目教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其彰顯了我國古代漢語語言的獨(dú)特魅力，是對祖先優(yōu)秀文化與寶貴精神財(cái)富的繼承與傳揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文學(xué)修養(yǎng)及綜合素養(yǎng)具有重要意義。筆者將結(jié)合個(gè)人從事初中語文文言文教學(xué)的工作成果，分析如何利用微信移動(dòng)端社交媒體平臺(tái)，以班級為單位建立文言文學(xué)習(xí)群，以提升學(xué)生對文言文課文的學(xué)習(xí)興趣，改善當(dāng)前文言文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷的現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文言文；微信群；初中語文；教學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)；積極性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從我國現(xiàn)階段的初中語文文言文教學(xué)實(shí)踐情況來看，存在著學(xué)生興趣不足、教學(xué)質(zhì)量不高、灌輸式教學(xué)等諸多問題。為了幫助學(xué)生了解文言文的學(xué)習(xí)樂趣所在，初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘、創(chuàng)新文言文教學(xué)的手段與形式，使用深受學(xué)生喜歡的微信新媒體社交工具，靈活運(yùn)用視頻、語音、圖像、文字等多樣化教學(xué)方法，豐富文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到實(shí)時(shí)溝通、討論交流，利用課余零散時(shí)間，確保老師能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、為學(xué)生解答疑惑，提供建議與指導(dǎo)，也便于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高文言文學(xué)習(xí)效率。

一、文言文微信群教學(xué)的實(shí)時(shí)溝通與作業(yè)檢查

語文教師首先需要建立班級成員的文言文學(xué)習(xí)微信群，并確認(rèn)班級學(xué)生的參與人數(shù)，熟練掌握微信APP與微信電腦版的相關(guān)應(yīng)用操作，使用微信群收發(fā)、查看語音和文字消息，管理并使用微信小程序與相關(guān)功能插件，編輯文言文教學(xué)視頻、推送文章、制作學(xué)習(xí)成果測試等等。與現(xiàn)代文相比，文言文課文具有其自身的特殊性、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)與難度，需要初中教師做好指導(dǎo)與輔助。利用微信群的功能，教師可以提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并完成預(yù)習(xí)成果的檢測，為正式的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、做足充分準(zhǔn)備，從而節(jié)省課堂有限教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。舉例說明，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級語文下冊《黔之驢》一課時(shí)，筆者事前利用班級文言文微信群，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。通過群內(nèi)的實(shí)時(shí)語音和消息收發(fā)，師生之間做到了及時(shí)的溝通與交流，教師可以第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生在文言文朗讀、預(yù)習(xí)過程中遇到的障礙和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，降低文言文預(yù)習(xí)的難度，有利于學(xué)生積極性的提升和保護(hù)，為之后的文言文正式學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，也有益于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和文言文學(xué)習(xí)自信心的樹立。

二、文言文微信群教學(xué)的情境創(chuàng)建與多媒體應(yīng)用

與現(xiàn)代文比較，文言文學(xué)習(xí)難度較高，在日常生活中較少使用和見到，增加了文言文知識理解、掌握的困難程度。通過文言文微信群的建立與應(yīng)用，教師可以豐富文言文教學(xué)的方法與形式，通過查找、編輯情境教學(xué)視頻，推送學(xué)習(xí)資料、文章、參考書，編輯圖文結(jié)合的作業(yè)要求，轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)站上的資料、鏈接等，創(chuàng)建生動(dòng)、豐富多彩的文言文探究式教學(xué)情境，為原本枯燥、難度較高的學(xué)習(xí)過程融入趣味性，激發(fā)學(xué)生想要了解、主動(dòng)參與、積極思考的想法意愿，營造活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地自主完成文言文相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。舉例說明，筆者在講授蘇教版八年級語文下冊文言文《核舟記》的時(shí)候，在課前查找了與課文配套的說明圖片和課文朗讀小視頻，發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，引起學(xué)生的關(guān)注，給予學(xué)生聽覺、視覺上的興趣刺激，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與思索，有助于糾正學(xué)生的生詞、多音字讀音和斷句。學(xué)生也將自己找到的相關(guān)圖片、視頻、資料發(fā)送到文言文群里，節(jié)省了對課堂自學(xué)時(shí)間的占用，提升了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

在正式上課的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)事先在學(xué)習(xí)群里看完了課文的資料與范讀，在課堂上筆者帶領(lǐng)大家對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，避免對課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)或占用，保證了課堂的教學(xué)效率質(zhì)量。

三、文言文微信群的差異化教學(xué)與分層教學(xué)

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特長等方面都存在不同程度的差異，導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的需求也不盡相同。教師可以通過文言文微信群的教學(xué)模式，將班級學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組單獨(dú)建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)微信群，教師在不同的微信群中布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。舉例說明，筆者在講授蘇教版八年級語文下冊《陋室銘》的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況不同，選擇了微信群的分層教學(xué)，針對每個(gè)文言文微信群內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況、理解能力、學(xué)習(xí)水平，分別布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)——基礎(chǔ)相對薄弱的微信群中，以生字、生詞的理解與記憶為重點(diǎn)，鞏固學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對扎實(shí)的微信群中，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀理解、思考辨析方面的問題，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)水平；在文言文綜合素養(yǎng)較高的微信群中，增加參考資料和課外閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀范圍，訓(xùn)練學(xué)生的文言文寫作、應(yīng)用思維。結(jié)合每個(gè)組群中個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況，筆者有選擇地進(jìn)行單獨(dú)的提問與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的一對一教學(xué)與反饋，滿足學(xué)生及時(shí)交流、個(gè)別答疑的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，文言文體裁自身的特殊性，增加了知識學(xué)習(xí)與理解等方面的難度。為了提升學(xué)生對文言文相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富教學(xué)形式與手段，初中語文教師可以利用微信聊天群這種智能化、實(shí)時(shí)化的社交工具，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)情境化、多媒體、差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）