淺析高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

胡美華

【摘要】我國的教育在不斷進步，教育改革也在不斷進行。到了高中階段，語文教學不僅要讓學生學到基本的文學知識，還要注重學生思維能力的培養(yǎng)。這樣才能提高學生的思維能力，為學生未來的生活奠基。然而如果固守以前的教學模式，把老師放在突出的位置，這樣不利于學生的自我發(fā)展。所以，在教育改革的新時期，教師必須要高度重視培養(yǎng)學生的思維能力，這需要教師掌握一定的方法和手段。本文主要分析了在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維能力，以為以后的語文教學提供一些策略與方法。

【關鍵詞】高中語文教學;語文思維能力;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求也逐步提高。為了應對經(jīng)濟發(fā)展的需求，教育改革也在不斷推進，培養(yǎng)符合要求的人才。高中語文教學也在不斷改革，越來越注重培養(yǎng)學生的思維能力，而不再是單純地學習知識。這也會對其他學科的學習產(chǎn)生促進作用，從而促進學生的全面發(fā)展。在語文思維能力培養(yǎng)的過程中，教師發(fā)揮了不可替代的作用。在培養(yǎng)思維的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師角色，要能夠根據(jù)學生不同的性格特點采取不同的方法，激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)造力，從而有效地培養(yǎng)學生的語文思維能力。只有這樣，才能幫助學生培養(yǎng)出正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、情境式教學模式，提升主觀學習能力

在語文教學中，高中語文老師利用情境模式教學法提升學生的主觀學習思維能力，從而提升學生的語文思維能力。情境模式教學是培養(yǎng)學生思維能力的有效手段，這需要教師對教材理解，然后設置情境，從而讓學生融入其中。情境模式能夠有效地培養(yǎng)學生的主觀學習能力，有效地提升學生的語文思維能力。情境模式的構建可以引入故事，采取生活中的場景，或者以多媒體為載體進行展示。以《林黛玉進賈府》 一課為例，教師可以利用多媒體設備營造出賈府富麗堂皇的氛圍。同時，通過播放一些影片，讓學生感受當時的具體氛圍。學生通過這種情境模式能夠更好地了解當時的社會背景，以及賈府的環(huán)境和人物特點。教師在這種情境中可以向學生提一些問題。比如“請同學們分析一下王熙鳳的性格特點”，學生通過這種情境模式能夠很好融入其中，更充分地體會人物的情感，以及作者想要表達的思想。學生在思考問題的同時，也能夠提升自己的語文思維能力。情境模式教學是現(xiàn)代語文教學中一種有效的手段，這對于培養(yǎng)學生的語文思維能力有著至關重要的作用。

二、合作學習小組模式，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

在高中語文教學中，除情境模式外，合作小組學習也是一種常見的手段。在之前的語文教學中，教師可能更注重學生自己學習以及解決問題的能力。但是隨著教育改革的進行，高中語文教學更加強調(diào)合作學習小組的模式，注重團隊合作。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，屬于“填鴨式”教育。這種教育方式限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的理念。所以，在現(xiàn)在的語文教學中，必須注重學生的小組合作學習能力。以高中課文《祝?！窞槔?，教師讓學生分小組學習，討論課文要表達的主旨。這種小組學習模式更加有效，學生互相討論，交流思想，能夠碰撞出思想的火花。最后教師讓各個小組長總結本組的意見并進行匯報，教師根據(jù)各小組情況進行分析評價。這種方式能夠提升學生的語文思維能力，通過小組交流，學生跳出自己固有的思維模式，更有創(chuàng)造力。這種小組學習，學生通過和他人討論，思維更加靈活。這對于學生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力有著良好的效果。通過小組合作，有效地增強同學之間的溝通交流能力，增進友誼，促進學習。

三、個性化思維能力，有利于培養(yǎng)語文思維能力

高中語文教學階段，教師在培養(yǎng)學生語文思維能力的同時，要考慮學生的個體差異性，注重因材施教，具體問題具體分析。高中階段是學生個性化發(fā)展的重要時期，因此教師要注意引導學生發(fā)展個性化的思維。在這個過程中，教師要注重每個學生的特點，不能都采用一種教學方法，這樣不利于培養(yǎng)學生的個性化思維，也不利于形成語文思維能力。教師應該利用有效的手段，激發(fā)學生從多個角度分析課文，考慮問題，這有利于培養(yǎng)高中生的語文思維能力。對于學生的回答，要從多角度進行表揚和鼓勵，不能答案唯一論，不能以偏概全，也不能千篇一律。每一個學生都是獨立的個體，都有獨立的思維，這也是人思想的魅力所在，所以不能隨便否定個別思想。對于一些有爭議的問題，可以組織討論或者辯論，思維火花進行碰撞，讓大家都有收獲。

四、結語

總之，高中生語文思維能力的形成，需要教師悉心地引導以及正確的方法策略，否則只會適得其反，影響學生形成辯證的思維習慣。語文教師要積極地發(fā)揮其作用，切記不可“一刀切”，也不能堅守固有的教學模式，束縛學生的發(fā)展。教師要激發(fā)學生的潛能，鼓舞學生培養(yǎng)語文思維能力，讓學生在良好的學習氛圍中形成語文思維能力。另外，興趣是最好的老師，教師要能夠在語文教學中，激發(fā)學生學習的興趣，提升語文學習的樂趣。同時，教師能夠積極運用情境模式教學、小組合作教學以及注重培養(yǎng)學生的個性化思維，只有這樣才能培養(yǎng)出學生的語文思維能力，注重其個性化發(fā)展。培養(yǎng)語文思維能力，符合教育改革的理念，有利于學生的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]姜旭日.高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015（28）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準 （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]黃鋒盛.試論高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].新課程學習（中），2013（6）.

（編輯：馬夢杰）