關(guān)于本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)答辯評(píng)審的探討

柳瑄 趙彥

摘要：文章針對(duì)當(dāng)前高校本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)答辯過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，進(jìn)行了全面深入的分析研究;并從專業(yè)答辯的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議制度兩個(gè)方面，結(jié)合答辯過(guò)程中的相關(guān)具體情況，提出了對(duì)應(yīng)的思路、框架、標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)等。并從答辯流程、行業(yè)特征、評(píng)議模式上給出了具體的指導(dǎo)建議。希望通過(guò)基于畢設(shè)答辯實(shí)踐的相關(guān)探討，將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)指導(dǎo)等通過(guò)有效的產(chǎn)品設(shè)計(jì)答辯過(guò)程得到進(jìn)一步的優(yōu)化、發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì);畢業(yè)答辯;評(píng)審標(biāo)準(zhǔn);評(píng)議制度

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）05-0100-03

產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科教學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要階段，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（后簡(jiǎn)稱“畢設(shè)”）是檢驗(yàn)這一階段教學(xué)成果和學(xué)生四年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的重要方式。是學(xué)生在校期間最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)^[1]。這也對(duì)專業(yè)答辯過(guò)程中的設(shè)計(jì)評(píng)審提出了嚴(yán)謹(jǐn)、較高的專業(yè)要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系框架下，通過(guò)一系列專業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議制度的建立，可以有效集中有限的教學(xué)資源，最大限度的提升畢業(yè)答辯的評(píng)審質(zhì)量和效率，以及為學(xué)生專業(yè)水平的評(píng)級(jí)劃分、答辯成績(jī)擬定、問(wèn)題修改等提供具體指導(dǎo)，設(shè)立合理的專業(yè)參考依據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也為答辯過(guò)程中的提問(wèn)、指導(dǎo)、討論等提供了嚴(yán)謹(jǐn)、可靠的專業(yè)依據(jù)。因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是將造型藝術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科，專業(yè)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能為，使學(xué)生成為懂藝術(shù)、懂技術(shù)的實(shí)用型、技能型人才^[2]。這就對(duì)不同研究方向，設(shè)計(jì)定位和具有明顯差異化的行業(yè)體系下，學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)膶⒃O(shè)計(jì)理念、合理的設(shè)計(jì)手法、高效的流程安排，在嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下系統(tǒng)、穩(wěn)定、高質(zhì)量的達(dá)成產(chǎn)品預(yù)定設(shè)計(jì)目標(biāo)提出了較高要求;同時(shí)更為教師在答辯的評(píng)議過(guò)程中，依照專業(yè)要求，從設(shè)計(jì)立意、產(chǎn)品創(chuàng)新、系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程、以及加工制造、工藝技術(shù)、社會(huì)影響和文化內(nèi)涵等層面的評(píng)審提出了更加細(xì)致、針對(duì)、有效的具體要求。

由于學(xué)術(shù)上對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向的理解差異，以及不同研究領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)有所區(qū)別，再加上個(gè)人經(jīng)歷、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等方面的影響;同時(shí)因?qū)W生的專業(yè)水平層次不齊，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解、投入、執(zhí)行效率也因人而異。為此，如何在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)架下，提出一套可以有效執(zhí)行的專業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議制度，既是目前急需深入研究解決的問(wèn)題，又是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)答辯具體指導(dǎo)思路和相關(guān)評(píng)議的進(jìn)一步啟發(fā)與完善。

1 目前本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)答辯評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議制度所面臨的問(wèn)題

1.1 評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)方面

1.1.1 對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程理解的偏差

一般來(lái)講，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是按照下列步驟開展工作的：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題——設(shè)計(jì)調(diào)研——方案構(gòu)思——方案確定——設(shè)計(jì)表現(xiàn)——成果提交——答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定^[3]。但這只是涵蓋設(shè)計(jì)方案最大可行性范圍的基本流程，是具體設(shè)計(jì)過(guò)程的一般性參考。而把一般性參考不加判別、思考，生搬硬套到不同行業(yè)，不同主題與內(nèi)容的設(shè)計(jì)中去，并以此當(dāng)做設(shè)計(jì)的根本表現(xiàn)與工作量體現(xiàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，設(shè)計(jì)的方向與定位乃至工作量評(píng)估和進(jìn)度安排等產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，也常常讓學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中產(chǎn)生各種困惑。常見(jiàn)的諸如在設(shè)計(jì)調(diào)研過(guò)程中，部分學(xué)生不知道自己為什么要做這些，只是為了完成某個(gè)流程而做流程，甚至在學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)時(shí)，都搞不清楚自己本專業(yè)到底學(xué)了些什么，以及怎樣通過(guò)自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行高質(zhì)量就業(yè)。但回到畢設(shè)來(lái)說(shuō)，最典型的是畢設(shè)按照進(jìn)度基本完成后，在答辯前甚至答辯后的修改調(diào)整階段，還要為了所謂工作量的體現(xiàn)補(bǔ)草圖、抄方案、堆各種文字資料。

某些指導(dǎo)觀點(diǎn)以此認(rèn)為這是學(xué)生未按照指導(dǎo)要求執(zhí)行到位、態(tài)度有問(wèn)題、能力水平差、不愿意投入等。但如果在畢業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中首先認(rèn)清楚畢設(shè)流程與其中各個(gè)環(huán)節(jié)之間具體工作的關(guān)系，熟悉精通產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)的基本系統(tǒng)原則，并在此條件下嚴(yán)格按照畢設(shè)整體時(shí)間表和產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)流程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬，除去客觀存在的各種學(xué)生自身原因，如學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，設(shè)計(jì)時(shí)間得不到保證^[4]。雖然不能說(shuō)絕對(duì)避免，但至少可以從最大限度上降低學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和進(jìn)度環(huán)節(jié)上的理解偏差。

1.1.2 對(duì)不同產(chǎn)品行業(yè)特征、設(shè)計(jì)要求、生產(chǎn)制造流程、工作量以及規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)存在誤解

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)中，一名合格的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師往往需要面對(duì)來(lái)自各行業(yè)不同的業(yè)務(wù)需求和專業(yè)設(shè)計(jì)委托。這就要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)師除了具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較高的理解能力外，還需要對(duì)不同行業(yè)特點(diǎn)、用戶需求、設(shè)計(jì)要求、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、被委托案在該行業(yè)中的工作量預(yù)估、開發(fā)流程、進(jìn)度組織、產(chǎn)品規(guī)格、概念選擇方法、原型制造原理和技術(shù)、生產(chǎn)工藝對(duì)接的具體方式等有著充分了解和深入研究。所以從行業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，學(xué)生在校期間的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上也是針對(duì)不同研究方向的具體要求展開相應(yīng)的工作，直至答辯階段的檢驗(yàn)與評(píng)審。

這就要求答辯評(píng)委組需要對(duì)不同產(chǎn)品行業(yè)特征、設(shè)計(jì)要求、生產(chǎn)制造流程、工作量及規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等有著深入全面的了解，在此基礎(chǔ)上建立針對(duì)性的專業(yè)評(píng)審體系。這些應(yīng)該是在產(chǎn)品系統(tǒng)研發(fā)理論指導(dǎo)下，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)嚴(yán)格制定、篩選、整理并加以反復(fù)推敲討論，最終擬定出來(lái)的。包括行業(yè)中涉及非工業(yè)化流程的產(chǎn)品，也要根據(jù)不同產(chǎn)品載體所依托的具體工藝、技能、審美、文化等，在各行業(yè)專業(yè)要求的框架下，從定位、設(shè)計(jì)到應(yīng)用層面進(jìn)行具體對(duì)接、分類、分項(xiàng)、細(xì)化各類相關(guān)要素和指標(biāo)，最終擬定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。而不能把不同行業(yè)的工作量、設(shè)計(jì)評(píng)審原則、審美體系等混為一談，更不能不加理解、直接套用基本的產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則，把“工作量不足”、“流程不清晰”、“缺乏創(chuàng)新”、“調(diào)研量不夠”等看似專業(yè)的評(píng)審建議不加區(qū)分的直接對(duì)應(yīng)到分屬不同行業(yè)、定位、類型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案中。例如兒童玩具設(shè)計(jì)和醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)就是兩個(gè)完全不同的行業(yè)分類，從產(chǎn)品的市場(chǎng)范疇、消費(fèi)和使用人群、用戶人機(jī)場(chǎng)景、功能定位、規(guī)格、概念設(shè)計(jì)、概念評(píng)審、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、法律法規(guī)、原型制作、測(cè)評(píng)模式、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料工藝、產(chǎn)品開發(fā)成本、產(chǎn)品成本等;以及生產(chǎn)制造中的材料運(yùn)用、零部件、裝配方式、DFM的影響類型、范圍、項(xiàng)目開發(fā)管理中的任務(wù)描述、系統(tǒng)流程和里程碑，以及執(zhí)行的具體情況、評(píng)估等，都完全沒(méi)有任何具體的可比性。

所以僅從調(diào)研——概念設(shè)計(jì)——定稿——效果圖——實(shí)體模型等來(lái)評(píng)判學(xué)生作品，而不從行業(yè)特征的角度來(lái)進(jìn)行區(qū)分，也體現(xiàn)在答辯評(píng)審過(guò)程中對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本身理解還存在著誤區(qū)。

1.1.3 對(duì)優(yōu)秀畢設(shè)的評(píng)審缺乏系統(tǒng)化指標(biāo)

因?yàn)閷?duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程理解的偏差，以及對(duì)不同產(chǎn)品行業(yè)特征、設(shè)計(jì)要求、生產(chǎn)制造流程、工作量、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等存在誤解等，導(dǎo)致了評(píng)審過(guò)程中系統(tǒng)化指標(biāo)的缺失。在這樣的答辯環(huán)境和評(píng)審條件下，無(wú)論是答辯評(píng)委組還是學(xué)生，對(duì)產(chǎn)品專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審結(jié)論往往也是充滿了質(zhì)疑和不確定性。優(yōu)秀畢設(shè)的評(píng)選是答辯階段的重要環(huán)節(jié)，所以如果不能切實(shí)有效建立起一套完善的系統(tǒng)化指標(biāo)來(lái)進(jìn)行專業(yè)、客觀、公正的評(píng)選，這既是對(duì)專業(yè)教學(xué)認(rèn)知度的不足也是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)理解欠缺。

1.2 評(píng)議制度方面

1.2.1 答辯流程認(rèn)知的模糊

答辯流程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)答辯的重要形式和組成部分，是整個(gè)答辯環(huán)節(jié)的基本載體與核心框架。關(guān)系到答辯整體環(huán)節(jié)是否客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、可靠、公正。答辯流程的設(shè)定各個(gè)院校有著自己的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)和具體要求，所以不盡相同。但不管形式上呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果怎樣，在答辯流程的設(shè)計(jì)上，至少需要達(dá)到目標(biāo)明確、條理清晰、執(zhí)行度高、公正合理等必要的基本要求。在這里至少應(yīng)包含兩個(gè)方面：

一是答辯的整體進(jìn)度流程，比如開題、中期檢查、正式答辯、二辯、畢設(shè)展等;二是答辯各環(huán)節(jié)的具體評(píng)審流程，包括如中期檢查階段，答辯評(píng)委組對(duì)學(xué)生作品在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)框架下內(nèi)容熟悉理解的前提下，按照對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求，對(duì)照畢設(shè)整體進(jìn)度的具體時(shí)間設(shè)定，就產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程、完成度等按照特定的優(yōu)先級(jí)進(jìn)行有序、專業(yè)的評(píng)審檢查。

目前在一些學(xué)校產(chǎn)品專業(yè)畢設(shè)答辯流程中，從認(rèn)知上首先就存在著不同程度的模糊，比如在開題階段需要清楚的認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與選題，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與專業(yè)發(fā)展方向^[5]。但如果連選題的意義和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)都不明確，則會(huì)對(duì)開題評(píng)審造成一系列的障礙。在這樣的情況下，那么在后續(xù)的中期檢查、正式答辯等進(jìn)度和具體環(huán)節(jié)流程的評(píng)審中，則會(huì)更加混亂無(wú)章，結(jié)論主觀;對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的具體評(píng)審上缺乏合理有效的依據(jù)。

1.2.2 —辯評(píng)議結(jié)論的隨意性以及對(duì)“答辯表決”的誤解

因?yàn)榇疝q流程認(rèn)知的模糊，結(jié)合評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致了一辯評(píng)議結(jié)論充滿了隨意性和主觀性，各種觀點(diǎn)層出不窮，對(duì)學(xué)生具體作品的建議模棱兩可，例如經(jīng)常用一些“設(shè)計(jì)缺乏亮點(diǎn)”，“產(chǎn)品功能欠缺”等模糊的評(píng)審詞句來(lái)斷定學(xué)生的設(shè)計(jì)問(wèn)題，但問(wèn)題是有些情況下，針對(duì)學(xué)生的作品，具體缺乏哪些“亮點(diǎn)”？需要在哪里體現(xiàn)？是從用戶體驗(yàn)層面？還是功能拓展方面？又或是應(yīng)用場(chǎng)景的角度等;如果是用戶體驗(yàn)層面缺乏“設(shè)計(jì)亮點(diǎn)”，那問(wèn)題具體出在哪些交互設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和過(guò)程中？有何具體的改進(jìn)建議，改進(jìn)后對(duì)該產(chǎn)品預(yù)計(jì)會(huì)有怎樣的改良？這一系列的評(píng)議過(guò)程往往缺乏基本的設(shè)計(jì)邏輯和理論依據(jù)。這就也是造成一辯評(píng)議結(jié)論隨意性的重要因素。

其次是分不清學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則的區(qū)別，將學(xué)術(shù)觀點(diǎn)結(jié)合個(gè)人喜好強(qiáng)加在對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)合理性的原則討論中當(dāng)做評(píng)審結(jié)論，并且在評(píng)議過(guò)程中，存在著非自己研究方向和領(lǐng)域的“亂點(diǎn)評(píng)”、“亂指導(dǎo)”、“亂干涉”的現(xiàn)象。這些主觀化傾向明顯的答辯評(píng)議結(jié)論，直接導(dǎo)致了一辯評(píng)議結(jié)論的隨意性和爭(zhēng)議擴(kuò)大化，也為后續(xù)的二辯審定工作造成了極大的阻礙和困擾。

還有就是對(duì)“答辯表決”的誤解，答辯評(píng)議中的表決固然是一種相對(duì)客觀、公正、合理的解決方式，但這并非是無(wú)條件的，不是憑借著個(gè)人主觀意見(jiàn)和缺乏合理評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的情況下，進(jìn)行一種協(xié)商和妥協(xié)。更不是各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以“探討”之名來(lái)忽視產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則。

由于一辯評(píng)議結(jié)果種種問(wèn)題的存在，也給進(jìn)一步認(rèn)定審核的過(guò)程帶來(lái)了一系列的障礙，除了前面提及的隨意性等，在審核的依據(jù)上也存在著較多的問(wèn)題。其中最典型的就是根據(jù)個(gè)人對(duì)學(xué)生的畢設(shè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、以及基于主觀認(rèn)知的畢設(shè)工作量解讀等因素，結(jié)合一辯評(píng)議結(jié)論來(lái)對(duì)學(xué)生是否進(jìn)入二辯進(jìn)行判定。如：某位學(xué)生“平時(shí)就很差”、“工作量不足”等?！捌綍r(shí)很差”不等于畢設(shè)就一定差，這些都屬于主觀看法，缺乏具體證據(jù)的支撐。而因?yàn)樾袠I(yè)分工和特點(diǎn)的區(qū)別，工作量和時(shí)間長(zhǎng)短也沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)。

此外審定過(guò)程中，個(gè)人的理解、出發(fā)點(diǎn)不同，在沒(méi)有明確合理的專業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)情況下，極易造成對(duì)被評(píng)審對(duì)象因人而異的評(píng)審結(jié)論，即便是通過(guò)答辯表決，那么在一系列相關(guān)問(wèn)題沒(méi)有徹底解決之前，始終都是有欠考慮的。

2 相關(guān)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議制度問(wèn)題的解決方案

通過(guò)對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議制度存在的各種問(wèn)題進(jìn)行探討研究，歸納整理后得出以下結(jié)論：

2.1 答辯評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)方面

2.1.1 產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)在不同產(chǎn)品行業(yè)中的標(biāo)準(zhǔn)與要求

首先應(yīng)明確不同行業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的特點(diǎn)，按照國(guó)家產(chǎn)品行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生畢設(shè)作品對(duì)應(yīng)到各個(gè)行業(yè)的分類下，同時(shí)將作品完成度按照畢設(shè)進(jìn)度的具體要求進(jìn)行分級(jí);

其次按照不同產(chǎn)品行業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)流程制定出相應(yīng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，在行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的框架下明確相關(guān)工作量，并制定量化指標(biāo)，評(píng)級(jí)分類。

再有就是通過(guò)不同產(chǎn)品行業(yè)下，具體產(chǎn)品的研發(fā)方向、市場(chǎng)定位、設(shè)計(jì)定位、材料與工藝、開發(fā)流程、消費(fèi)使用人群、功能差異、應(yīng)用場(chǎng)景環(huán)境、法律法規(guī)等，在相應(yīng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的框架下，細(xì)化制定出具體的評(píng)審要素和量化指標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行分類評(píng)級(jí)，結(jié)合工作量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全面審定。

2.1.2 優(yōu)秀畢設(shè)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)基于行業(yè)特性和具體要求來(lái)進(jìn)行分類評(píng)定

俗話說(shuō)“三百六十行行行出狀元”，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定也是如此?；诓煌a(chǎn)品行業(yè)特征和具體要求，在專業(yè)評(píng)審過(guò)程中，參照各類標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定出在各自產(chǎn)品行業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)質(zhì)量和完成度較高的畢設(shè)作品，并依照分類評(píng)級(jí)中的排名進(jìn)行篩選。通過(guò)一系列的專業(yè)評(píng)審復(fù)議討論，最終確定。

2.2 評(píng)議制度方面

2.2.1 答辯流程和具體環(huán)節(jié)

在充分理解畢設(shè)答辯的整體流程和各具體環(huán)節(jié)評(píng)審流程的基礎(chǔ)上，分別從整體時(shí)間安排、作品完成度、已完成階段的設(shè)計(jì)質(zhì)量、工作量呈現(xiàn)、工作計(jì)劃制定、作品最終質(zhì)量預(yù)評(píng)等方面根據(jù)不同產(chǎn)品行業(yè)的特征和具體要求，制定相應(yīng)指標(biāo)和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn);按照不同階段流程的項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)客觀、公正、有序的答辯評(píng)議。

2.2.2 答辯評(píng)議表決的作用

答辯評(píng)議表決應(yīng)當(dāng)而且必須是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袠I(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、不同的產(chǎn)品相關(guān)專業(yè)體系的架構(gòu)下，嚴(yán)格按照答辯流程和相應(yīng)評(píng)審指標(biāo)，逐條量化的進(jìn)行合理化分析研討的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的。這也為畢設(shè)答辯提供了有效可行的答辯原則和基本依據(jù)。任何脫離了行業(yè)特定性和專業(yè)設(shè)計(jì)原則體系下的評(píng)議，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢設(shè)答辯的本質(zhì)要求都是沒(méi)有實(shí)際意義的。此外，還需要分清學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和基本設(shè)計(jì)原則的區(qū)別，在答辯評(píng)議時(shí)應(yīng)清晰客觀的進(jìn)行評(píng)審。避免造成答辯評(píng)審過(guò)程中由于標(biāo)準(zhǔn)的缺失和混亂而引發(fā)的一系列問(wèn)題。

同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，從客觀、理性的角度來(lái)進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品的專業(yè)評(píng)議也是不可或缺的。這就更需要在尊重、傾聽(tīng)、理解有相關(guān)行業(yè)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同行評(píng)議的前提下，謹(jǐn)慎客觀、以一種探討性的思路來(lái)提出非自己專業(yè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)。這也是良好職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的充分體現(xiàn)。

2.2.3 答辯結(jié)論的評(píng)議準(zhǔn)則設(shè)定

綜合上述分析結(jié)論，結(jié)合參考相關(guān)高校中的答辯評(píng)議流程，本著專業(yè)、公正、客觀的答辯評(píng)議原則，從操作可行性和對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，嘗試提出以下評(píng)議準(zhǔn)則以供探討：

將答辯結(jié)果分為以下幾種：

1） 通過(guò)答辯。通過(guò)答辯表明：該生的畢業(yè)答辯經(jīng)答辯評(píng)委組依據(jù)一系列的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議后認(rèn)定，其專業(yè)能力和素養(yǎng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到同等學(xué)歷條件下應(yīng)具有的專業(yè)水平和要求，準(zhǔn)予通過(guò)畢業(yè)答辯。

2） 修改后通過(guò)答辯。修改后通過(guò)答辯表明：該生的畢業(yè)答辯經(jīng)答辯評(píng)委組依據(jù)一系列的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議后認(rèn)定，其專業(yè)能力和素養(yǎng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)基本達(dá)到同等學(xué)歷條件下應(yīng)具有的專業(yè)水平和要求，但經(jīng)從專業(yè)角度認(rèn)定某些方面還存在問(wèn)題，所以須通過(guò)修改解決后，方才準(zhǔn)予通過(guò)畢業(yè)答辯。

3） 二辯。二辯表明：該生的畢業(yè)答辯經(jīng)答辯評(píng)委組依據(jù)一系列的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議后認(rèn)定，其專業(yè)能力和素養(yǎng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)未達(dá)到同等學(xué)歷條件下應(yīng)具有的專業(yè)水平和要求，所以必須按照同等學(xué)歷條件下應(yīng)具有的專業(yè)水平和要求做進(jìn)一步的提升并再次準(zhǔn)備，參加第二輪畢業(yè)答辯以期通過(guò)。

4） 延期畢業(yè)。延期畢業(yè)表明：該生的畢業(yè)答辯經(jīng)答辯評(píng)委組依據(jù)一系列的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議后認(rèn)定，其專業(yè)能力和素養(yǎng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)未達(dá)到同等學(xué)歷條件下應(yīng)具有的專業(yè)水平和要求;并且第二次答辯評(píng)議結(jié)論與第一次答辯結(jié)論定性相同，則該生將按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)入延期畢業(yè)程序。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)答辯是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、客觀、公正的工作。這里涉及的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議制度不僅關(guān)系到本科階段教學(xué)成效的驗(yàn)證和總結(jié)，更關(guān)系到學(xué)校學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方向的推進(jìn)與完善。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)又是一門涉及面廣泛的綜合性交叉學(xué)科，研究方向和行業(yè)定位內(nèi)容各異，不盡相同，這就對(duì)畢業(yè)答辯的專業(yè)性和規(guī)范性提出了更高的要求。文章拋磚引玉，提出了一系列的指導(dǎo)思路和創(chuàng)新方法，期望為后續(xù)相關(guān)專業(yè)的本科教育教學(xué)提供一套良好的、可供高效執(zhí)行的畢設(shè)答辯模式與標(biāo)準(zhǔn)。

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