讀寫一體化：閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效途徑

張水根

什么是讀寫一體化？南宋史蒙卿說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文此也?！变N銅和鑄器是一個(gè)整體?？梢姡蛔x一寫是熔于一爐的整體。讀與寫是雙向，是相輔相成。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ倪^程，然后通過遷移運(yùn)用內(nèi)化為表達(dá)技巧。讀中學(xué)寫，寫中促讀。

立足文本，聚集表達(dá)——解讀從思想內(nèi)容走向內(nèi)容與表達(dá)并重

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑借“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。因此，語文教師第一步要做的是找到這個(gè)“例子”——即讀寫一體化的訓(xùn)練點(diǎn)。如何來找到這個(gè)“例子”。這就需要我們語文老師立足文本，聚集表達(dá)，閱讀中揣摩讀寫訓(xùn)練“點(diǎn)”。既關(guān)注思想內(nèi)容又關(guān)注文本的表達(dá)智慧和表現(xiàn)手法。既“讀內(nèi)容”又“讀技巧”。一個(gè)句式，一個(gè)片段，一種表達(dá)技巧都可成為學(xué)生讀寫“例子”，教師應(yīng)抓住這些“點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并內(nèi)化運(yùn)用。

有的課文不只一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。下面以蘇教版教材第八冊(cè)課文《燕子》一文為例說明如何展開文體解讀，探尋讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

鄭振鐸的這篇《燕子》，是一篇韻味無窮的狀物散文。它用準(zhǔn)確傳神的語言，為讀者展示了一幅優(yōu)美的春光飛燕圖，創(chuàng)造出清新明麗的意境、富有詩意的美。如果我們對(duì)文本進(jìn)行解讀和品味，就能發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用如下三方面的表現(xiàn)手法：

第一、 直接呈現(xiàn)形象。即抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個(gè)點(diǎn)，將燕子的形象直接拉到我們面前，采用了抓住幾個(gè)點(diǎn)來勾勒一個(gè)事物的方法。

第二、 動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。課文第二自然段描寫燕子飛行是動(dòng)態(tài)描寫。作者用“掠過”“橫掠”“飛”“掠”“沾”等動(dòng)詞描寫了燕子飛過天空、稻田、柳樹、湖面的動(dòng)態(tài)。文章第四小節(jié)，寫燕子飛倦了，落在電線上休息，這便是靜態(tài)描寫。

第三、從景到物。課文第二自然段前面三句是寫景，只有最后一句才寫燕子。這篇文章寫作對(duì)象明明是燕子，為何作者花了大量的文字來寫景呢？寫人狀物的文章，往往先寫景，后寫人或物。將人或物置于事物所處的環(huán)境中，為人或物的出場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

《燕子》一文三個(gè)方面的表達(dá)技巧，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫景狀物時(shí)運(yùn)用其一、二進(jìn)行讀寫練習(xí)。

因此，立足文本，聚集表達(dá)，揣摩讀寫訓(xùn)練“點(diǎn)”，是讀寫一體化教學(xué)的前提。語文教師要善于通過文本的審美解讀，生成鑒賞性與表達(dá)性的讀寫資源。

精心設(shè)計(jì)，指向語用——閱讀教學(xué)從知識(shí)積累走向語言實(shí)踐

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。工具性與人文性決定了語文學(xué)科具有思想教育的功能，并具有情感熏陶的先天優(yōu)勢(shì)。但語文絕不只是要讓師生進(jìn)入課文的情感世界，閱讀課也不完全是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶和語文知識(shí)的教學(xué)。閱讀教學(xué)要從教內(nèi)容、教思想，轉(zhuǎn)向課文表達(dá)技巧、表達(dá)智慧的探究和語言的實(shí)踐上。

1. 由讀悟?qū)?。教師?yīng)從讀引導(dǎo)學(xué)生悟出寫作的方法。比較是判斷事物特征的一種有效而常用的方法。通過比較的方法能讓學(xué)生感悟出課文的寫作方法。如《燕子》這篇文章，第一段描寫燕子形象很有特色?？梢猿鍪疽欢纹胀钗锲危骸按禾靵砹?，小燕子飛回來了。羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏輕快，尾巴像剪刀似的?！卑阉c原文對(duì)比，通過對(duì)比學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文第一段采用了抓住幾個(gè)點(diǎn)來勾勒一個(gè)事物的方法：一是抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個(gè)點(diǎn)，將形象直接呈現(xiàn)，再點(diǎn)明這是燕子。二是用數(shù)量詞修飾對(duì)象。作者描寫羽毛、翅膀、尾巴時(shí)分別用了“一身”“一對(duì)”“一個(gè)”三個(gè)數(shù)學(xué)量詞加以修飾。三是用形容詞修飾對(duì)象。作者分別描寫羽毛、翅膀、尾巴時(shí)分別用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”加以修飾。

2. 創(chuàng)設(shè)情境。情動(dòng)而辭發(fā)，從閱讀中悟出了寫作方法，到實(shí)踐運(yùn)用語言，對(duì)小學(xué)生來說，機(jī)械單調(diào)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生練筆的情境。教師可以通過師生、生生的即興表演，提供圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事。課文運(yùn)用擬人化的手法，展現(xiàn)故事情節(jié)，塑造形象。教師通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟童話故事運(yùn)用擬人化的手法，展現(xiàn)故事情節(jié)，塑造形象。然后教師通過創(chuàng)設(shè)情境遷移運(yùn)用。

第一步：出示謎面猜一猜：四四方方扁又長(zhǎng)，外穿漂亮新衣裳， 學(xué)習(xí)用品里面放。

第二步：文具盒中有什么？ 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來介紹文具盒中文具的名稱，如鉛筆哥哥、橡皮弟弟等

第三步：出示情境圖，學(xué)生想象：鉛筆和橡皮之間發(fā)生了一件什么事？ 指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中鉛筆、橡皮的表情和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生想象他們的語言。

第四步：讓學(xué)生以“一天，文具盒里……”為開頭，展開想象，運(yùn)用擬人的手法寫一個(gè)片段。

這樣的訓(xùn)練融寫于讀，既激發(fā)了興趣，又內(nèi)化了語言。

3. 以評(píng)促寫。教師將學(xué)生作文中精彩的語句或片段，通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生賞析，或?qū)W(xué)生習(xí)作中典型病例出示出來，師生集體討論修改。讓學(xué)生在集體修改中讓觸類旁通，領(lǐng)悟修改方法，進(jìn)一步鞏固閱讀教學(xué)中提煉出來的寫作方法。

有效整合，螺旋上升——讀寫訓(xùn)練從單列走向系列

讀寫結(jié)合，相得益彰。近年來，語文老師也注重基于教材的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，如抓住課文內(nèi)容的“空白”，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行練筆，續(xù)編故事、變換人稱等等，但這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練往往是零散的、單列的，是無助于讀寫能力的提高。

教版教材的編排也是以主題式分單元，經(jīng)過審美解讀出來的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)分散于各篇課文中，它涵蓋面廣，包含了“標(biāo)點(diǎn)、句式”語法知識(shí)，比喻、擬人、借代等修辭手法，連續(xù)、并列、總分等構(gòu)段方式，外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫方法，動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫法，詳略得當(dāng)、過渡、照應(yīng)等謀篇布局法等。許多知識(shí)點(diǎn)前后還有重復(fù)。因此，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)這些寫作知識(shí)、表達(dá)技巧加以梳理整合，形成一個(gè)讀寫一體化訓(xùn)練系列。

同類讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)年級(jí)的不同，加以整合，螺旋式上升進(jìn)行練習(xí)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、聚沙成塔的過程，宜采取不斷反復(fù)、螺旋式上升的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在“操千曲”中習(xí)得。呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同，不過語文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確；二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐……技能的獲得要通過學(xué)生的活動(dòng)，教師是無法代替的。”呂叔湘先生這段話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)得的重要性。

“習(xí)得”指學(xué)習(xí)和掌握，因?qū)W習(xí)、練習(xí)而掌握。讀寫一體化，讓學(xué)生在有序的、螺旋式上升的訓(xùn)練中“習(xí)得”。如總分、總分總構(gòu)段方式，應(yīng)安排中年級(jí)練習(xí)。教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，結(jié)合靜態(tài)景物描寫可以設(shè)計(jì)總分構(gòu)段方式進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。三年級(jí)下學(xué)期，教學(xué)《廬山云霧》時(shí)，可結(jié)合描寫景物動(dòng)態(tài)變化，再次鞏固這一構(gòu)段方式。再如，學(xué)了《西湖》可安排“定點(diǎn)”觀察的方法進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)了《黃果樹瀑布》則可安排“移步換景”的方法進(jìn)行讀寫一體化訓(xùn)練。學(xué)了《宋慶齡故居的樟樹》可安排“對(duì)比襯托”的方法進(jìn)行狀物描寫，學(xué)了《夾竹桃》則可安排“托物言志”的表現(xiàn)手法進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

寫人記事的文章，往往都會(huì)運(yùn)用到對(duì)話描寫?？梢哉f，在所有的細(xì)節(jié)描寫中，首先要學(xué)習(xí)的就是對(duì)話。這是因?yàn)?，?duì)話往往是寫人記事類文章的內(nèi)容主體，對(duì)話寫好了，文章框架就架構(gòu)好的。對(duì)話描寫是習(xí)作重要技巧之一。如何讓學(xué)生習(xí)得對(duì)話這一表達(dá)技巧呢？教師可以基于學(xué)情，整合教材，分層練習(xí)。

《你必須把這條魚放掉》（蘇教版三下），湯姆與爸爸圍繞“該不該把這條魚放掉”展開對(duì)話?！兜谝欢湫踊ā分袣庀髮W(xué)家竺可楨老人與孩子圍繞第一朵杏花開放的時(shí)間展開了兩次對(duì)話。 基于學(xué)情，對(duì)話練習(xí)可作這樣的安排：第一步可讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)主題對(duì)話。學(xué)習(xí)《你必須把這條魚放掉》這一課時(shí)，可讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題練寫對(duì)話。第二步可讓學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)使用提示語，可讓學(xué)生練習(xí)填寫提示語，可表示人物說話語氣的，可表示人物動(dòng)作神態(tài)的，可表現(xiàn)人物心情的……可在教學(xué)《一路花香》這一課時(shí)。第三步可讓學(xué)生練習(xí)靈活使用提示語。提示語前置、提示語置后、提示語居中。另外，提示語還經(jīng)常省略。在人物對(duì)話描寫時(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)刈儞Q提示語的位置，就能夠避免單調(diào)乏味的陳述，使語言形式更加豐富、活潑。如學(xué)完《第一朵杏花》可安排這樣的練習(xí)。

同文體課文可整合設(shè)計(jì)教學(xué)，以一篇帶幾篇組合教學(xué)。如蘇教版語文教材中的《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《恐龍》《云雀的心愿》都是說明文，不同的是《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《云雀的心愿》是童話體科普說明文，通過設(shè)置出合適的人物，將所要介紹的事物介紹清楚?！犊铸垺肥瞧胀ㄕf明文。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較，并滲透童話體科普說明文的寫作方法，然后讓學(xué)生將普通說明文改為童話體說明文。

表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)是一個(gè)從模仿到化用，再到創(chuàng)生的過程。讀寫一體化，讀要指向?qū)?，寫不能游離閱讀教學(xué)之外，讀寫結(jié)合應(yīng)從單列走向系列。讀寫一體化是閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生讀寫能力的一條有效途徑。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）