“工匠精神”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課發(fā)展研究

劉阿麗

[摘 要]在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，微課作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源影響著高校的課堂，對傳統(tǒng)的教育模式也產(chǎn)生了一定的沖擊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中微課的發(fā)展提升了學(xué)生的課堂效率和教師的教學(xué)能力，同時也暴露出其過于注重形式而輕內(nèi)容、教師使用微課的積極性不高等問題。教師應(yīng)以工匠精神引領(lǐng)在教學(xué)過程中追求精益求精，執(zhí)著于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課內(nèi)容的實用性，融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，創(chuàng)新微課的授課模式，吸引學(xué)生將注意力集中到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課教學(xué)之中。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；微課；精益求精

[中圖分類號]G639.2 [文獻標(biāo)識碼]A

科技的進步催化了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展也推動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》和2017年第四屆互聯(lián)網(wǎng)大會烏鎮(zhèn)峰會的順利召開，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源和新模式不斷出現(xiàn)在人們的視野，并取得了飛速的發(fā)展，引起了學(xué)術(shù)界和社會各界人士的廣泛研究和關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸成為了學(xué)者研究的焦點課題。微客、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂均是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，它們的出現(xiàn)使得世界上一流的教育資源離學(xué)習(xí)者不再遙遠(yuǎn)，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化與非線性等方面的特征，即呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)形式、可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)形態(tài)和非線性的學(xué)習(xí)方式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較高

教師在課前提前準(zhǔn)備本堂課所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課材料，將知識點轉(zhuǎn)換成為小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生利用自己的網(wǎng)絡(luò)終端保存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課視頻，提前進行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，遇到有疑問的地方可以選擇重播或者暫停，并且記錄疑問。課前，學(xué)生通過手機和平板電腦等設(shè)備再次觀看本堂課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂上，教師通過講解視頻，進一步說明和分析重點和難點。在這個過程中，有部分學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課視頻就能夠掌握所有知識點，也有部分學(xué)生觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課后對知識點有一定的了解，這就能夠激發(fā)其好奇心，利用教師的講解自己去解決在觀看過程中所遇到的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課教學(xué)既能為基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供便捷的學(xué)習(xí)方式，也能夠顧及到基礎(chǔ)能力較為薄弱的同學(xué)，使得課堂效率得到很大的提升。

1.2 促進教師水平不斷提高

相較于傳統(tǒng)教育的從上課到下課全程課堂板書和講解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課要在短短幾分鐘之內(nèi)將章節(jié)的重點和難點講述清楚，這對教師來說無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。這不僅考驗教師的課堂講解能力，也考驗教師課前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課制作能力，從另一個側(cè)面來看有助于提升教師的能力，表現(xiàn)在：第一，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的策劃方案到設(shè)計制作以及反饋效果的追蹤均需要教師做大量細(xì)致的工作；第二，教師需要將每個重點和難點講解清楚，就必須做到思路清晰和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教育體系；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的發(fā)展拉近了教育和互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系，視頻的制作有利于提升教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解，幫助其完成基本的資料搜集、視頻制作和系統(tǒng)運用。

1.3 過于注重形式而輕內(nèi)容

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課開始于比賽，也熱衷于比賽，但是比賽往往都存在很大的“作秀”成分，比較少關(guān)注實際的應(yīng)用和學(xué)生的可接受性。很多高校盲目追求課堂創(chuàng)新和變革，組織和動員師生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課比賽。相關(guān)調(diào)查表明，很多教師希望通過參賽獲得教育行政部門的證書，這能夠增加他們職稱評定和優(yōu)先立項的機會，使得教師在制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的過程中，往往花費大量的人力和物力去開發(fā)一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課，并且僅僅考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課所呈現(xiàn)出來的效果，卻忽略了其如何應(yīng)用于教學(xué)和是否適合教學(xué)等方面，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的實用性不高。這說明當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課更多的是出于功利的動機，而非對職業(yè)的敬畏和對工作的執(zhí)著。

1.4 教師使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的積極性不高

與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的優(yōu)勢非常明顯，但是除了參賽以外，高校教師制作和使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的積極性不高，原因在于以下兩個方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課教學(xué)對硬件設(shè)施的條件較為苛刻，在制作過程中需要辦公器材，在教學(xué)過程中需要多媒體設(shè)備，教學(xué)成本和技術(shù)要求并非普通高校和教師可以接受的；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的制作并非是永恒不變的，伴隨著時間的推移，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的內(nèi)容也需要進行不斷的更改，將新的教學(xué)資源引用于新的教學(xué)內(nèi)容，這個過程需要花費教師很多時間。以上兩個原因?qū)е陆處煾鼉A向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而避開需要花費大量時間和精力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課。

2 工匠精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的發(fā)展

2.1 以工匠精神為引領(lǐng)，重點關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的實用性

以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的制作過于注重比賽，卻忽視了學(xué)生的實際需求，造成了教育資源的浪費。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的制作則不僅是為了將課堂搬上屏幕，也不僅是為了參賽獲得榮譽，而應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的提升和教學(xué)模式的優(yōu)化，以精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以唯美的視頻動畫提升學(xué)生的興趣。教師在使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的過程中，應(yīng)當(dāng)把課前制作、課堂教學(xué)和課后反饋的三個過程結(jié)合到一堂微課，首先，需要耐心收集相關(guān)微課資源，通過不斷地比較和細(xì)心雕琢，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課；其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)模式，既要摒棄傳統(tǒng)教育模式的不足，也要利用傳統(tǒng)教育的優(yōu)點助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課課堂效率的提升，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課穿插于學(xué)校課堂教育之中，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課并完成作業(yè)；最后，教師在完成一堂課的教學(xué)后，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生意見的反饋，一方面幫助學(xué)生解決課后疑問，另一方面征詢學(xué)生的意見，從而不斷進行反思和修改，創(chuàng)造出能夠吸引學(xué)生眼球的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課。教師在課前細(xì)心制作的基礎(chǔ)上，課堂上進行精心耐心的講解和指導(dǎo)，課后再不斷地琢磨和改進，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的真正效果。

2.2 融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來無疑對傳統(tǒng)教育造成了巨大的沖擊，尤其是學(xué)校的課堂教育的地位不斷受到擠壓，視頻教學(xué)儼然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的重要形式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課運用到實際教學(xué)中，并非完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教育的優(yōu)點助力提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課不僅要在教學(xué)內(nèi)容上做到精雕細(xì)琢，在形式上注重精益求精，而且在教學(xué)進度上也要保持足夠的耐心，采取“小步子”原則，執(zhí)著于講解每一個重點和難點，并做到精益求精和舉一反三，而一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課教育很難實現(xiàn)以上目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課可以作為教師講解課程的引導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課進行課前預(yù)習(xí)，教師利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課進行課堂講解和分析。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以先記錄在觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課視頻所遇見的問題，并且在網(wǎng)絡(luò)上尋求答案，更重要的是在課堂上與老師交流和互動，探討問題的來源和解決辦法，通過真正的溝通訓(xùn)練學(xué)生自主思考的能力。這樣不僅僅增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還能夠避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課出現(xiàn)的師生情感互動交流不足的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課普遍采取的視頻播放形式一般不超過20分鐘，其余時間則可以采取課堂教學(xué)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課應(yīng)當(dāng)納入傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)和管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)方式。

2.3 注重工匠精神的內(nèi)化，不斷創(chuàng)新微課的授課形式

工匠精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在價值追求和應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中就必須營造傳承和弘揚工匠精神的氛圍，以具備實現(xiàn)工匠精神內(nèi)化的條件。出于對教育職業(yè)的認(rèn)可和敬畏，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心和細(xì)心，充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的優(yōu)勢，及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課資源，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的授課形式來吸引學(xué)生的注意力，并且提升自身制作和使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的熱情。具體而言，一般的PPT+講解、課堂實錄和兩分屏或三分屏的形式已經(jīng)很難引起學(xué)生的注意力。教師在使用上述微課形式的同時，可以根據(jù)本堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課知識點的特點，適當(dāng)?shù)丶尤氍F(xiàn)場表演、實驗室表演和實景拍攝等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過真實的環(huán)境學(xué)習(xí)課堂上的較為抽象的知識點，更能夠被他們接受，提升學(xué)生的課堂興趣和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課教學(xué)的積極性。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，工匠精神不僅體現(xiàn)為高超的體能、專注的職業(yè)態(tài)度，更體現(xiàn)為創(chuàng)新性的品質(zhì)，而微課作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個載體和平臺，更應(yīng)緊跟時代發(fā)展，大力發(fā)揚工匠精神，對微課加強頂層設(shè)計、注重改進和完善，為營造優(yōu)良的“雙創(chuàng)”教育氛圍助力。

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