教科研有效融合，引教師幸福成長

滕月芳

新課改過程中，教師們在課堂教學(xué)中會遇到許多困惑及問題，他們所面臨的就是如何把理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。有效的教科研活動，就能解決教師所面臨的困惑，可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校利用“十三五”主課題，將教研與科研進行有效融合，開展一系列的教科研活動，如主題研討、課堂實踐、讀書活動等，幫助教師解決問題，實現(xiàn)理念與實踐的溝通。有效的教科研活動，必需具備正確的發(fā)展方向，規(guī)范的活動過程，有價值的活動內(nèi)涵，有一定的研究成果。為此，我們在課程改革的背景下，對教科研活動形式的改革和創(chuàng)新作了一些實踐與探索。

突出重點，規(guī)劃研究內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)中，有許多問題值得大家深入研究，也有許多可以改革創(chuàng)新的方面，但限于時間和精力，不可能面面俱到去探究，事事處處去創(chuàng)新。必須基于校本情況、教師需求，對開展教研活動的內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，適切選擇，做好頂層設(shè)計，從而有計劃、有步驟地扎實、有效地推進。

“十三五”期間，我校提出了《小學(xué)幸福課堂教學(xué)的策略研究》的課題，學(xué)校成立了以校長為首的“幸福課堂工作室”，確立了“小學(xué)幸福課堂的現(xiàn)狀研究與理性思考”“南小幸福課堂表征及評價”“小學(xué)幸福課堂教學(xué)策略”等研究內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)力、素養(yǎng)提升為研究視野，以師生幸福指數(shù)的提升為目的，以構(gòu)建小學(xué)幸福課堂教學(xué)策略群為研究中心，希望通過在各教研組內(nèi)按學(xué)科分類別提煉幸福課堂的教學(xué)策略，在實踐中尋找共性，系統(tǒng)地構(gòu)建小學(xué)幸福課堂的教學(xué)策略，切實轉(zhuǎn)變我校師生的教學(xué)方式，提高師生課堂上的幸福指數(shù)，提升課堂40分鐘的效率，形成我校幸福課堂實踐研究過程中實用可操作的經(jīng)驗。

每學(xué)期初，教導(dǎo)處、教科室圍繞課題共同制定學(xué)期教科研活動，主題緊緊圍繞“小學(xué)幸福課堂教學(xué)的策略研究”展開，教師們通過理論學(xué)習(xí)、主題研討、課例分析等方式，研究幸福課堂的內(nèi)涵、要素及表征，勇于實踐，積極探索幸福課堂教學(xué)的策略。

明確要求，研究有章可循

不管做什么事，只有明確了要求，教師才能做得有條理，做得有效率。首先對教科研組長進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一系列上級文件；其次由教科研組長組織組員再學(xué)習(xí)。這樣，讓每一位教科研組長、每一位教師心中有數(shù)，關(guān)注到教科研活動的目標、制度、形式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等，明確各自的職責(zé)。作為組長，每學(xué)期初根據(jù)教導(dǎo)處、教科室計劃制定具體的活動計劃；每次活動提前通知相關(guān)教師，“定時間、定地點、定主題、定形式、定主講”。作為教師，活動前必須做好充分準備，活動時積極參與、人人發(fā)表觀點，活動后認真反思。只有發(fā)揮了教師的主體作用，調(diào)動教師參與活動的積極性才能使教師投入到教學(xué)研究上來，才能提高教科研活動的實效性。

統(tǒng)籌兼顧，合理安排時間

學(xué)校統(tǒng)一安排的教科研活動時間總是有限的，活動僅靠統(tǒng)一安排集體活動時間是不可能充分發(fā)揮其功效的，必須堅持集中與分散相結(jié)合，集體與個人相結(jié)合。一方面，學(xué)校統(tǒng)一安排每月2次的集體活動時間，由教導(dǎo)處、教科室組織開展校級研討活動。另一方面，充分調(diào)動教科研組長和廣大教師的主動性、創(chuàng)造性，聚集整個團隊的智慧和力量，由組長組織教師們自主地抽時間開展多種形式的研討活動，或理論學(xué)習(xí)、或主題式研討、或課例剖析等。作為學(xué)校職能部門要為教師積極營造開放、愉快的氛圍，為每位教師創(chuàng)造“說”的平臺，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。

豐富形式，成就幸福課堂

為了立足課堂，解決教學(xué)中的實際問題，提高課堂四十分鐘的效率，我們將教研與科研有效融合，加強了課題組、備課組、教研組等教師團隊的建設(shè)，緊緊圍繞“幸福課堂”，重在“教”“研”， 夯實了校本教研的根基，刷新了課堂教學(xué)的理念，提升了教師專業(yè)能力。

同伴互助式教研

微格研練：從此案到彼案。“微格研練”立足課堂“微問題”，主要是以教研組為單位開展的每兩周一次的活動，是教師教學(xué)的一面放大鏡?；顒忧按_定研練內(nèi)容或主題后，按以下程序開展：①由執(zhí)教者進行說課，初步設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。②組織討論“假如讓我來，應(yīng)該如何做，為什么這么做”，以便集思廣益，醞釀出更佳方案。③由執(zhí)教者根據(jù)研討，修改導(dǎo)學(xué)方案。④觀摩課堂，并完成課堂觀察表。⑤追蹤研練，課堂觀察基礎(chǔ)上再次研練。執(zhí)教者進行自我反思，組員再次提出修改意見。⑥修改方案再練。

微格研練，圍繞學(xué)校主課題，“基于課堂，基于學(xué)生”，目的明確，重點突出，反饋及時，使教科研活動更扎實有效，不再是虛架子、空架子，解決了課堂教學(xué)中許多小問題，促進了教師反思能力的提升。研練中民主平等，在討論中豐富了“教”和“研”的內(nèi)容，兩次備課、兩次沙龍、兩次執(zhí)教、兩次反思，從理解到建構(gòu)，從建構(gòu)到重構(gòu)，在教研中教師不斷豐富著對教材的理解，也享受著“從此案到彼案”“從此岸到彼岸”的研究的幸福感。

集體備課：從一溪到百川?！凹w備課”主要是以備課組為單位開展的每周一次教研活動，是集備課組教師群體的智慧和經(jīng)驗，從一溪之水到百川聚海，集思廣益，博采眾長，共同解決教學(xué)問題的一種方法，具有同伴互助、交流合作、資源共享等特征。我們一改以往的純備課形式，重點從兩方面著手：

一是加強對習(xí)題設(shè)計的研討。強調(diào)一個“精”字，精選、精練、精講；講究“有效”，如題型、方法、量度、反饋等；注重“整合”，與前置性作業(yè)整合、與課堂檢測整合。在習(xí)題設(shè)計上，嚴格控制作業(yè)量，更有針對性、層次性、拓展性，實實在在起到鞏固知識點、提高學(xué)習(xí)力的作用，切實做好減負增效的大文章。同時，注重資源積累和修改完善，逐步形成比較成熟的學(xué)科類拓展型校本課程。

二是加強組內(nèi)聽課、評課。組內(nèi)人人上課，人人參與聽課、評課。評課是借助團隊的教育智慧，反思教師的教學(xué)行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供合適于當(dāng)時教學(xué)場景的可供選擇的行為方式。我們采用教師自評、同伴互評的評課模式來展開研討，以提高課堂教學(xué)的有效性。在同伴互評中，老師們以課例為對象，找亮點、挖不足、尋對策，在碰撞中聚焦，從解決問題的“技術(shù)”層面上升到學(xué)科本質(zhì)的理性思考，研究如何改變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)得有效、學(xué)得幸福，教師教得有效、教得幸福。

書友沙龍：從獨書到眾抒?！皶焉除垺敝饕岳碚搶W(xué)習(xí)為主，人人參與學(xué)習(xí)，人人發(fā)表心得，讓我們感受到了一股讀書熱潮，思維在碰撞，激情在飛揚。同時，在校園網(wǎng)上建立“書友沙龍”論壇，定時上傳相關(guān)文章供教師們學(xué)習(xí)，發(fā)表見解。這樣的學(xué)習(xí)不受時空的限制，這樣的教研活動具有靈活性、變通性。

校場演練式教研

校長導(dǎo)航：從定弦到試譜。當(dāng)前校長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，是不容回避、忽視與輕視的。

首先，校長的辦學(xué)理念，在這一場課改曲調(diào)中，起著重要的“定弦”作用。我校的三位校長角色定位正確，樹立了全面質(zhì)量意識，親自為全校教師做講座——“我的質(zhì)量觀”“我心中的幸福課堂”；精心組織，全面部署課改的各項工作，使學(xué)校課改按計劃有條不紊地進行。

其次，校長的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，是推動教師專業(yè)成長的動力。校長在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的過程中，不僅引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)校團隊“執(zhí)行層”，還帶領(lǐng)全校教師進行著幸福課堂的研究，努力改變著課堂教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三位校長親力親為，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)型，主動下水“試譜”：下水上課、下水評課、下水研課、下水開發(fā)校本教材，堅持與教師在教學(xué)、科研上相平等，共同進步，為教學(xué)的正向航行導(dǎo)航。校長這樣做更靠譜！

課堂煉爐：從凡鐵到精鋼。全國著名特級教師竇桂梅說：“公開課是教師成長的煉爐?！弊鳛閷W(xué)校教導(dǎo)處，聚焦課堂，為教師提供上公開課的機會、平臺，錘煉教師專業(yè)技能，不斷提升教師專業(yè)能力，使其從凡鐵成長為精鋼。我校以“百節(jié)好課”為契機，開展不同層次的課型，“市級學(xué)科帶頭人”的示范課，“校學(xué)科帶頭人、教壇新秀”的展示課，“小學(xué)高級教師”的會課，“小學(xué)一級教師”的評優(yōu)課，“五年內(nèi)青年教師”的匯報課等，上課結(jié)束進行說課、評課的沙龍式研討。教師們在講課、說課、評課中提升了認識，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了教學(xué)研究水平。

教科研活動在深化教學(xué)改革和促進教師專業(yè)發(fā)展中有著不可估量的作用，關(guān)鍵是要有正確的認識，合理的機制，扎實的行動，在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。近幾年來，我校教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了根本的轉(zhuǎn)變，課堂上呈現(xiàn)出了一種師生互動、生生互動的喜人局面，校園內(nèi)呈現(xiàn)一種樂于學(xué)習(xí)、樂于研討的氛圍，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。今后我們將一如既往，探索具有南小特色的教科研融合機制，繼續(xù)追尋屬于我們南小人的幸福教育。

（江蘇省太倉市科教新城南郊小學(xué)）