基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略例談

沈建美

新課程改革至今，英語教學(xué)的理念和模式都在不斷的更新、變革中。隨著英語教學(xué)實踐的深入，越來越多的教學(xué)問題在課堂中顯露出來。

改進的方面

課堂提問表面化。在英語課堂上，教師經(jīng)常通過“Free talk”“Ask and answer”等形式來與學(xué)生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些形式比較直觀，便于教師收集學(xué)生的信息。然而，有些教師一堂課中的問題以“Yes or no？”“Are you ready？”“Do you understand？”這類問題居多。學(xué)生回答的不是“yes”就是“no”。這些問題比較表面化、缺乏思考含量。有層次、有內(nèi)涵的提問才能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教學(xué)內(nèi)容單一化。在小學(xué)階段，英語的課時數(shù)相對較少，大部分教師為了扎實完成教學(xué)目標(biāo)，會把重點放在課本上，局限于教材。英語教學(xué)應(yīng)該注重實踐性和實用性。拘泥于教材的教學(xué)方式是比較局限的。為了應(yīng)試，較多教師將課堂教學(xué)的重心放在知識的教授與講解上，鞏固和拓展也圍繞這些重點內(nèi)容展開。這種以知識內(nèi)容為主的課堂教學(xué)比較沉悶，教師教得精疲力竭，學(xué)生卻收獲寥寥。

教學(xué)過程形式化。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，強調(diào)英語課堂教學(xué)要從“注重結(jié)果”向“重視過程體驗”轉(zhuǎn)變。為了體現(xiàn)這一要求，在教學(xué)過程中，教師們大多會以游戲活動的形式展開教學(xué)。在課堂上，教師設(shè)計了演、說、唱、跳等教學(xué)活動形式，課堂氣氛由此變得活躍、熱鬧起來。但游戲還是比較淺顯的，它對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的幫助也是短暫的。很多時候游戲為學(xué)習(xí)服務(wù)的功能不能體現(xiàn)，整個教學(xué)過程成了各種教學(xué)形式的生搬硬套，致使教學(xué)效果不理想。

課堂評價泛濫化。在英語課堂上，我們經(jīng)常能看見這樣的現(xiàn)象：學(xué)生只要有回答老師的問題或表現(xiàn)主動時，教師會馬上給以“excellent”“super”“good job”等語言鼓勵。還有一種情況是：教師布置一個教學(xué)任務(wù)，有學(xué)生完成得較好。這時，教師要求全班的學(xué)生一起對他進行表揚：Good， good， very good！這樣一來，一堂課中學(xué)生反反復(fù)復(fù)表揚了其他同學(xué)好幾次。這樣的表揚并不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是老師的安排。表揚過多、過頻反而影響了它的價值。

改進的策略

要使英語教學(xué)有“深度”，教師們既要關(guān)注書本知識教授，又要重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知與情感。深度教學(xué)是一種注重學(xué)生語言能力發(fā)展的一種比較先進的教學(xué)，其教學(xué)策略有助于改善教學(xué)表層化、局限性。我基于“深度教學(xué)”的理念，從以下幾方面進行教學(xué)探索。

課堂提問：拓展思維，發(fā)展學(xué)習(xí)。教師的提問要有“懸念”，所提的問題可以不止一個答案，問題要有聯(lián)系、層次和深度，從而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維。例如，在上有關(guān)顏色的課文時，教師可以先與學(xué)生們交流各自喜歡什么，接著直接切入正題。在鞏固環(huán)節(jié)教師可以這樣設(shè)問：“I have a new car. What colour is it？Guess！”這種啟發(fā)、發(fā)散的語言讓孩子發(fā)揮充分的想象。孩子們可以有不同的回答，在比較輕松的情況下鞏固了顏色的不同表達方式。

教學(xué)內(nèi)容：立足文本，回歸生活。英語是一門語言，其學(xué)習(xí)的最終目的是將其運用于生活；英語也是一種文化，學(xué)生通過文化差異對比來認(rèn)識整個世界。要使英語教學(xué)有深度，教師們應(yīng)努力挖掘出教學(xué)主題與生活的關(guān)聯(lián)，充分利用好學(xué)校和社會的各種資源，開展“接地氣”的英語教學(xué)。

教學(xué)過程：符合邏輯，重視意義。游戲是英語學(xué)習(xí)的一劑“興奮劑”，但不是“防腐劑”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而來維持學(xué)習(xí)英語的動力。在學(xué)習(xí)和掌握英語知識的過程中，我們首要的任務(wù)是激發(fā)小學(xué)生對這種語言的一種好奇和興趣。不過，隨著知識的不斷豐富，內(nèi)容的難度不斷加深，學(xué)生對英語的興趣會呈現(xiàn)反比例發(fā)展趨勢。巧妙地將游戲安插在教學(xué)中可以活躍課堂，并在游戲中輕松將相關(guān)的知識點鞏固好。但游戲不宜過多，且一定要為英語教學(xué)服務(wù)，所以，我們在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，又要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語也是鍛煉意志的過程。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上會有一個“倦怠期”，教師要適時引導(dǎo)，幫助他們沖破學(xué)習(xí)的“極限”，輕松“奔跑”起來。

課堂評價：關(guān)注差異，提升價值。在課堂上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但如果教師的評價“比比皆是”，其效果也就“波瀾不驚”。學(xué)生之間存在個體學(xué)習(xí)差異，在評價時以學(xué)生取得的進步為基準(zhǔn)，多以“縱向比較”來激勵學(xué)生努力向前。學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀上也存在差異，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使評價能深得學(xué)生之心。教師需要做個有心人，多交流，多觀察，多總結(jié)，評價才能恰到好處，這樣的課堂評價才能發(fā)揮其價值功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高與個性的發(fā)展。

開展深度教學(xué)是英語課堂教學(xué)的新的探索方向，對提高英語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)有明顯幫助，同時也是深度學(xué)習(xí)是未來英語教育的方向和發(fā)展趨勢。作為英語教師，我們將共同努力探索出一條更適合時代發(fā)展和學(xué)生能力需求的英語教育新模式。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)）