從判斷走向引領(lǐng)

吳敏

批改作業(yè)，是教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題而進(jìn)行的一項經(jīng)常性工作。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，完成了數(shù)量，卻忽略了質(zhì)量。有些學(xué)生少寫或不寫家庭作業(yè)，特別是思考題，他們總是視而不見，更嚴(yán)重的是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抄襲他人的答案，或等著老師講解題目，給出答案。作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對寫作業(yè)毫無興趣。

現(xiàn)行的批改作業(yè)的方式正在扼殺學(xué)生對作業(yè)的興趣。該如何讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固課堂知識的重要途徑，如何讓學(xué)生得到發(fā)展，如何在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和主動性？

符號評語——靈活點撥，糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生思考

以三年級下冊“兩步混合運算”作業(yè)為例，學(xué)生在計算中出現(xiàn)以下問題：（1）格式不對，不少的學(xué)生總是把等號對齊題目，甚至有幾個學(xué)生在橫式后面加上了得數(shù)。（2）學(xué)生知道了運算順序，但還是不分具體情況，習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面；或者還是從左往右計算。（3）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位，看錯運算符號等。

如果我批改作業(yè)時正確用“√”，錯誤用“×”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的問題出在哪兒，并正確地訂正嗎？大多數(shù)學(xué)生是找不出錯在哪里的，這也是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一次次重復(fù)訂正的原因。這時就需要老師的一點“提示”，如發(fā)現(xiàn)“=”對齊方式不對，就用箭頭指出正確的位置；計算時兩個數(shù)的順序顛倒了，就在下面劃線，再打個“？”；如果是計算錯誤，抄錯數(shù)字，就圈出錯的地方，再給個“！”。讓學(xué)生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正。如果學(xué)生要二次訂正，則在題目下方畫個“△”，以便引起他們的重視，將來復(fù)習(xí)時可以作為重點對象。

學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用符號評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過符號發(fā)現(xiàn)錯在哪一點，哪個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思考，經(jīng)歷頓悟，從而豁然開朗，掌握正確的解題方法。作業(yè)批改的符號還有很多：如在解決實際問題時，有遺漏處用“……”表示少步驟；如果學(xué)生計算錯誤，會在題目旁畫個長方形的框，表示用豎式再算一遍……總之，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平是有差異的，針對不同的學(xué)生認(rèn)知上的差異，在作業(yè)中標(biāo)注不同的符號給予及時、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生既弄清了錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，又避免喪失信心，走上抄作業(yè)的“不歸路”。

圖畫評語——生動形象，溫暖心靈，增強學(xué)生自信

在學(xué)生的一次單元測試中，我在幾位學(xué)生卷子畫上“大拇指”“笑臉”“哭臉”，還有“流汗”的表情。試卷發(fā)下去后就聽到同學(xué)們在竊竊私語，“哇，老師給我點贊哎?！薄澳憧?，我有笑臉呢！”“我的好像是哭臉?！薄谑俏易寣W(xué)生說說“笑臉”是什么意思。學(xué)生說的遠(yuǎn)比我想的還要多。有的說表示老師看到小朋友考得好很高興，有的說是贊美小朋友考得好，有的說是因為字寫得漂亮……同樣，每個表情背后都被他們賦予了不少意義。

圖畫評語形象生動，易于被學(xué)生接受。如果學(xué)生粗心了，畫顆“愛心”加“？”表示用心思考；題目沒讀清楚導(dǎo)致理解錯誤的，畫只“眼睛”表示看清題目；上課重點講解和強調(diào)的作業(yè)中還錯，畫只“耳朵”表示上課分析時要認(rèn)真聽講……學(xué)生通過這些有趣的圖畫，感受老師的意圖，肯定自己的優(yōu)點，反思自己的不足。通過圖畫評語，教師適當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生的對錯，表達(dá)對學(xué)生的情感，使學(xué)生對成功和失敗都有一個正確的認(rèn)識，從而做到勝不驕、敗不餒。

文字評語——指導(dǎo)方法，拓寬思路，激活學(xué)生思維

英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹跀?shù)學(xué)作業(yè)中加注文字評語，它能彌補簡單的符號或圖畫的不足，能比較完整，清楚地表達(dá)教師的意思，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，通過積極有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，有這樣一道題：一個正方形的周長是12分米，它的邊長是（ ）分米，面積時（ ）平方分米。有些學(xué)生被“周長”“邊長”“面積”繞暈了，這是我會在題目旁寫上：畫個正方形，指出“周長”和“邊長”，再想想正方形的面積公式。不少學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，自己解決了這個問題。相信以后遇到這類問題，他們就會“畫個圖”。又如解決兩步計算解決的實際問題時，學(xué)生會遇到各種問題，可以用“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“可以先算什么”“第二步該干什么”等評語，向?qū)W生指引思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。如遇到一題多解的，或者能巧算的，我會寫上“有沒有別的方法”“解得巧，老師要請你把你的好辦法介紹給大家”。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，改變了單一用等級評價的呆板與片面。從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師與學(xué)生之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生的素質(zhì)能得到全面的發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)）