新時期如何構(gòu)建學(xué)校管理中的激勵機制

程聯(lián)敏

發(fā)揮激勵機制的多元功能

激勵作為一種管理手段其功能可以表現(xiàn)在以下幾個方面：

滿足個體需要的功能

需要是人腦對生理和社會需求的反映，是個體心理活動和行為的基本動力。激勵作為學(xué)校管理的重要手段，有助于個體不同層次需要的實現(xiàn)，是教師所處社會環(huán)境的重要因素。激勵是對教職工的工作、人品和才能的一種肯定，對他們的個體需求也是一種滿足。教職工可以通過激勵洞悉學(xué)校管理的思路，明晰自己奮斗的目標、認清自己的地位，從而煥發(fā)工作熱情，實現(xiàn)個體需求。

挖掘潛力的動能

所謂潛能則是指人們所具有的尚待挖掘的某種能力。教師的潛能能否被認知，激發(fā)是根本。激發(fā)既然作為營造社會環(huán)境的一種手段而存在，那么學(xué)校激勵機制的構(gòu)建，使教師處在一種寬松和諧的社會環(huán)境中，使他們始終有一種被重視、被認識的成就感，他們的潛能也就更加易于發(fā)揮，他們也就心情舒暢、激情飽滿、干勁倍增，其潛能也就會逐漸成為“顯”能。在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其要通過激勵來挖掘教師在教學(xué)管理中的創(chuàng)造性才能，為他們的脫穎而出創(chuàng)造有利的環(huán)境。

放大績效的功能

管理績效能否充分放大，主要依賴于全體成員積極性、創(chuàng)造性能否充分放大；而師生員工積極性、創(chuàng)造性的放大，又依賴于激勵功能的發(fā)揮。我們應(yīng)當看到這樣一個不爭的事實：凡充滿朝氣和活力的學(xué)校、教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高的學(xué)校，無不是通過構(gòu)建激勵機制，通過學(xué)校管理者的行為激勵，引導(dǎo)煥發(fā)教師的積極性才取得的。

創(chuàng)設(shè)激勵機制的實踐途徑

評價激勵法

教師的工作很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)的認知度，正常、及時、準確、客觀、公正的評價。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當特別注重完善學(xué)校的評價制度，評價教師的工作業(yè)績、工作態(tài)度、管理水平、業(yè)務(wù)才干，評價教師的價值取向、人生態(tài)度、道德品質(zhì)等。而不應(yīng)該只把學(xué)校的管理看作是領(lǐng)導(dǎo)的單邊行動，整天揮著指揮棒讓教師干這干那，而任務(wù)完成后卻不聲不響、不聞不問。那樣會大大損傷教師的自尊，進而產(chǎn)生消極情緒。完善評價制度的主體是教師，所以對教職工的評價還應(yīng)當注意把領(lǐng)導(dǎo)評價與教師的自我評價和相互之間的評價有機結(jié)合起來，這樣才能提高評價的信度，使教職工評價機制不斷完善。

信任激勵法

我們常說：“用人不疑”“知人善任”，其實這兩句話說到底是一個信任問題。作為一名校長，應(yīng)當在實踐中學(xué)會信任人、使用人，放手讓教師在職責范圍內(nèi)自主工作、自主創(chuàng)新。盡可能尊重教師對任務(wù)完成的設(shè)計以及完成任務(wù)的過程措施，肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績。大可不必事必恭親，這也不放心，那也去過問。要看到新時期的教師隊伍思維敏捷、敢于創(chuàng)新、善于開拓，作為學(xué)校管理者考慮得更多的不是他們能不能勝任某項工作，而是怎樣為他們創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、協(xié)調(diào)的工作環(huán)境，使教師產(chǎn)生一種被信任的感覺，精神百倍地完成自己的工作。

參與激勵法

現(xiàn)代管理和實踐經(jīng)驗研究表明，現(xiàn)代員工都有參與管理的要求和愿望，學(xué)校創(chuàng)造和提供一切機會讓教職員工參與管理是調(diào)動他們積極性的有效方法之一。學(xué)?？梢酝ㄟ^正常民主生活會、教學(xué)聽證會、教研分析會、教職工代表大會制度，廣開言路，傾聽、收集教職工的意見、建議，通報學(xué)校重要事務(wù)，讓教職工主動參與學(xué)校管理，共同制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，加強對學(xué)校管理的監(jiān)督作用，使他們真正成為學(xué)校的主人。通過參與，使教職工對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感、認同感，進一步實現(xiàn)教職工自尊和自我實現(xiàn)的需要。

美國心理學(xué)家亞當斯“公平理論”提出：人能否受到激勵，不但受他們得到什么而定，而且還要受他們所得與別人所得是否公平而定，如果得失比例和他人相比大致相當，就會心理平衡。所以學(xué)校激勵機制的使用，還要遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，而不要把激勵庸俗化，甚至把激勵作為施舍，濫用激勵，這樣必將損害學(xué)校的長遠利益，這是我們不愿意看到的。

（重慶市武隆區(qū)實驗小學(xué)）