“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”跨學(xué)科活動(dòng)組織要點(diǎn)述析

徐燕萍

基于26年的教育實(shí)踐與理性思考，我提出了“境脈學(xué)習(xí)”理論框架與實(shí)踐范型。在上海第十四屆國際課程論壇發(fā)布并通過答辯。境脈學(xué)習(xí)理論關(guān)注“學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程，這是一個(gè)擁有多個(gè)組成部分，并且組成部分之間相互作用的方式無法用標(biāo)準(zhǔn)的線性方程對其演進(jìn)過程加以預(yù)測的系統(tǒng)。

影響學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程的因素很多，有外部的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容等，有內(nèi)部的學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)、情感態(tài)度和心智投入程度等，還有激發(fā)內(nèi)外因素互動(dòng)的教師指導(dǎo)。境脈學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的組織建設(shè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的專業(yè)化引領(lǐng)。有效的學(xué)習(xí)，能根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)的生成變化原理，讓學(xué)習(xí)者自身具有的動(dòng)能與場域內(nèi)諸多學(xué)習(xí)要素之間相互作用，和諧振蕩，形成勢能，在非平衡態(tài)的混沌邊緣，形成自我更新的張力。

平江中學(xué)學(xué)習(xí)佐藤學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建設(shè)男女生四人一組的學(xué)習(xí)組織，形成眾多小型學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)科教學(xué)中普遍運(yùn)用。事實(shí)上，這種學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和運(yùn)作并不是固定的，適用的事境也是多元的。場域的邊界及其內(nèi)部聚合的學(xué)習(xí)要素，因?yàn)槿蝿?wù)的不同而發(fā)生變化，這種合作學(xué)習(xí)更多被賦予境脈意義，是聚焦群體學(xué)習(xí)和社會(huì)文化場景的學(xué)習(xí)。

不同于小組合作學(xué)習(xí)，組織共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅限于完成任務(wù)，更多指向于每一個(gè)共同體成員的認(rèn)知成長和身份發(fā)展，且每一個(gè)成員都有可能成為引領(lǐng)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)生”，因而稱之為“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”。

本文選擇我指導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例作典型分析，以境脈學(xué)習(xí)理論為視域，嘗試解析不同類型導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織要點(diǎn)。

勾連資訊，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知境脈，用思維打通知識(shí)鏈接

【案例描述】《TELL戲?。骸澳虾H風(fēng)云”時(shí)事透析》，優(yōu)生導(dǎo)引學(xué)習(xí)。

2017年9月，新加坡總理李顯龍主動(dòng)訪華，冰凍數(shù)年的中新關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，內(nèi)在因素錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)中較量暗流涌動(dòng)。我意識(shí)到，一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用綜合解析時(shí)事的絕佳窗口已經(jīng)到來。

引發(fā)關(guān)注，切入主題，借助爆紅的微信體媒體新聞，我簡單介紹南海局勢近期變化的諸多事實(shí)。特意布白，要求學(xué)生自選視點(diǎn)，作拓展性的資料檢索。發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生的作業(yè)視野寬闊、邏輯關(guān)聯(lián)、深度思考。約談兩生，邀請做課堂小導(dǎo)生，并提供板貼，指導(dǎo)以圖譜方式呈現(xiàn)講解思路。課上，男生李烔譯靈活移動(dòng)涉事國板貼，依次陳述特定國家在特定時(shí)期與南海諸國之間的國家關(guān)系狀態(tài)，絲絲入扣，故事情節(jié)感超強(qiáng)。女生顧祎桐則緊抓國家利益主線，把美中及東盟諸國（新菲印馬泰）的利益糾葛條分縷析，直白明朗。

錯(cuò)綜復(fù)雜的的國際關(guān)系，紛繁動(dòng)態(tài)的利益關(guān)聯(lián)，兩位導(dǎo)生自如解讀。視角新穎，脈絡(luò)清晰，仿佛呈現(xiàn)了一張局勢微妙變化著的南海動(dòng)態(tài)地圖。主題時(shí)事的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，來自于朋輩傳遞的介乎“自己已知”和“從旁獲知”的知識(shí)盤點(diǎn)，如同一顆顆火星，瞬間點(diǎn)燃了星耀1班學(xué)習(xí)共同體。無需教師啟發(fā)，同學(xué)們的資訊交流欲望高漲。順著圖譜之序，大家用自然的肢體表情和精當(dāng)?shù)奈淖终Z言積極回應(yīng)著。與主題相關(guān)的各個(gè)知識(shí)鏈接點(diǎn)依次打開，各類時(shí)事資訊錯(cuò)落交織，學(xué)習(xí)者瞬間陷落進(jìn)自己促就的認(rèn)知境脈。循著思維的脈絡(luò)，勾連上下橫貫東西，重整舊知連通新知，完成了一場跨界政治、地理、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等領(lǐng)域的時(shí)事透析。學(xué)生代表性圖譜作品見附件。

【案例剖析】這一場由優(yōu)生示范導(dǎo)引的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最終演變成了人人編劇、人人參演、自編自導(dǎo)、情境表演+視點(diǎn)評析的TELL大劇，年級首演，全校公演，蘇州電視臺(tái)專題報(bào)道。這樣的學(xué)習(xí)境脈，激活了舊知與新知、認(rèn)知與思維、理解與行動(dòng)。更重要的是，學(xué)習(xí)的豐富性和多樣化，激活了個(gè)體自主自控的學(xué)習(xí)調(diào)控機(jī)制，使得原本混沌的學(xué)習(xí)日漸有序可把握。持續(xù)跟蹤，得到反饋：星耀1班談?wù)摃r(shí)事的多了，擁有獨(dú)特話語權(quán)的小講師多了，幾個(gè)活動(dòng)主角學(xué)業(yè)成績也開始冒尖兒了。導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)收獲了認(rèn)知成長。

【組織要點(diǎn)】認(rèn)知境脈主導(dǎo)的導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)跨學(xué)科活動(dòng)，組織路徑要點(diǎn)如下：1.活動(dòng)選題能觸發(fā)感覺2.導(dǎo)生講解要呈現(xiàn)思路3.知識(shí)勾連作多維拓展4.思維梳理捋網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

激發(fā)投入，創(chuàng)設(shè)社會(huì)境脈，用任務(wù)達(dá)成朋輩合作

【案例描述】《課后的自發(fā)公益性服務(wù)》，拙生激發(fā)學(xué)習(xí)。

下課鈴響，尚且沉浸在學(xué)習(xí)歡愉之中的同學(xué)，圍在我身邊，用自己的特有方式向教師表達(dá)情感?？吹浇處熞粡垙埥蚁玛P(guān)鍵詞板貼并努力擦拭，孩子們自覺地出手相助，一個(gè)，又一個(gè)……表達(dá)感謝的同時(shí)，我物色了一個(gè)最為積極然而方法卻不甚合理的學(xué)生開啟“小灶式”輔導(dǎo)。大致過程如下：1.板擦不夠，有人掏出紙巾干擦（擦不干凈）2.該生靈機(jī)一動(dòng)，抽出濕紙巾替代（工具更新效果立顯）3.引導(dǎo)思考如何高效利用這張濕紙巾，啟發(fā)學(xué)生立體翻面，充分拓展紙巾與板貼的接觸面（任務(wù)新穎，觸及空間智能且技巧性強(qiáng)，該生激發(fā)了任務(wù)共同體內(nèi)其他成員的好奇心與嘗試欲，大家紛紛掏出各式紙巾自覺練習(xí)各種翻面）4.……5.最終，一條擦拭板貼的工作流水線在講臺(tái)上自然形成——揭板貼、板擦初擦、濕紙巾翻面洗擦、整理疊加板貼（我自然抽離，演變?yōu)橐粋€(gè)袖手旁觀者，觀察診斷這個(gè)自行組織的任務(wù)小組的能動(dòng)合作水平）6.浸潤于真實(shí)任務(wù)的社會(huì)境脈中，成員競相展示自己的睿智和靈巧，板貼擦拭整理方案不斷優(yōu)化——先洗再揭。如此，可以利用黑板進(jìn)行大幅度的整體操作，大大提高效率（深度學(xué)習(xí)，友伴合作，啟發(fā)借鑒，自主創(chuàng)新）。

【案例剖析】特定事境下，也可以選擇能力弱者為導(dǎo)生。這樣的導(dǎo)生與教師的差異區(qū)間較大，涵蓋了共同體內(nèi)部其他學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，便于吸引他者自然進(jìn)入。示弱者-指導(dǎo)者-旁觀者-診斷者，我的身份不斷變化，孩子們的公益服務(wù)漸入佳境。緣由成功的合作，公益任務(wù)出色完成。過程中，彼此言語無多，卻因?yàn)橥幑餐娜蝿?wù)境脈，心中燃燒著助人的熱情，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、演練、思考、創(chuàng)新。這一刻，任何有利于任務(wù)完成的信息和技術(shù)都自然成為學(xué)習(xí)的對象，共同體內(nèi)的個(gè)體差異也成為自然的教育資源。這一刻，共同體內(nèi)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)能撬動(dòng)著場域聚合學(xué)習(xí)的勢能，和諧共振，相互啟發(fā)，彼此借鑒，學(xué)習(xí)效果疊加。這，就是人際社會(huì)交往的真正效益所在——指向任務(wù)達(dá)成的社會(huì)合作才是最有價(jià)值的人際交往。值得一提的是，在整個(gè)過程中，我觀察到繁花2班原本極度羞怯的女生錢麗，從漠然旁觀者、留意關(guān)注者到積極投入者的社會(huì)身份自然演變，逐漸放下的拘謹(jǐn)和慢慢展開的笑顏，足以顯示其融入群體的心路歷程。服務(wù)他人，共同學(xué)習(xí)，融入群體，社會(huì)身份不斷發(fā)展，這個(gè)學(xué)習(xí)境脈的社會(huì)性無疑是多重的。

【組織要點(diǎn)】社會(huì)境脈主導(dǎo)的導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)跨學(xué)科活動(dòng)，組織路徑要點(diǎn)如下：1.適當(dāng)示弱，留置任務(wù)空間2.指導(dǎo)一人，激活多人狀態(tài)3.擇機(jī)抽離，引導(dǎo)自主合作4.觀察診斷，適時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥。

點(diǎn)燃思辨，創(chuàng)設(shè)倫理境脈，用理性明確行動(dòng)方向

【案例描述】《調(diào)查統(tǒng)計(jì)中的“道德兩難”》，雙導(dǎo)思辨學(xué)習(xí)。

完成教育部成都論壇報(bào)告回校，迎著孩子們欣喜的目光，坦誠自己是“身在曹營心在漢”——臨近學(xué)期中段，很想掌握課程作業(yè)整體情況。自然地，沒有任何前置性聽講式的所謂專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們憑借著原始的感覺，在我設(shè)置的高仿真生活境脈中做起了“關(guān)于平江中學(xué)麒翼16班跨界·思維作業(yè)完成度的現(xiàn)場調(diào)查”。

把握調(diào)查要點(diǎn)，全集合分析可能性，隨后，在兩位志愿者的配合之下，現(xiàn)場調(diào)查開始。沒有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查方的設(shè)問自然靶向不明，精準(zhǔn)度有缺陷，被調(diào)查方的同學(xué)很難get要點(diǎn)，于是，圍繞怎樣把調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)清晰化，展開了熱烈討論。討論涉及到了諸多概念，如分類、可能性（概率）、變量之間的關(guān)系等，最后得出結(jié)論：“‘有3次作業(yè)成績”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包含“有3次、有4次、有5次（總量5次）”三種情況，是個(gè)模糊標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該替換成“‘只有3次作業(yè)成績”這類表述，這樣，調(diào)查統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)才是明確的，數(shù)據(jù)才會(huì)精準(zhǔn)，結(jié)果才會(huì)客觀。

過程中，突然有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分類統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)總和與被調(diào)查者總數(shù)不符，于是大聲指出問題?；蛟S是出于被大家指責(zé)的恐慌，亦或許是自己突然悟到了錯(cuò)誤的緣由，調(diào)查方竟自顧拿起了板擦，在眾目睽睽之下修改了數(shù)據(jù)……于是，課堂上炸鍋了！輿論幾乎是一邊倒——不能擅自修改數(shù)據(jù)！要尊重客觀現(xiàn)實(shí)！要找到真正的錯(cuò)誤原因！不知不覺中，原本“調(diào)查”的難點(diǎn)“效度檢驗(yàn)”，在這種道德兩難的雙方激辯中，孩子們已經(jīng)在自然地理解，且印象深刻。當(dāng)然，在追求客觀調(diào)查結(jié)果的氛圍中，還自然發(fā)現(xiàn)了有同學(xué)重復(fù)舉手的問題，最終大家通過翻看其作業(yè)本來驗(yàn)證確切的作業(yè)成績次數(shù)，告誡他不能為了掩飾自己的作業(yè)狀況而影響調(diào)查的客觀性，并希望他能夠真正地做好每一次課程作業(yè)。無需說教，道德的準(zhǔn)則正在內(nèi)化。德育，悄然發(fā)生了。

考慮到初次調(diào)查有很多地方不夠?qū)I(yè)細(xì)致，全班同學(xué)一致要求清盤重新來過。很明顯，基于第一輪的思辨，第二輪的調(diào)查，無論是分類標(biāo)準(zhǔn)的語言表述、各類情況的歸屬表達(dá)方式、設(shè)問的邏輯分層、對應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與登錄等，都呈現(xiàn)出了專業(yè)水準(zhǔn)和創(chuàng)新力度。這，完全是一場自我完成的“調(diào)查法”學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并且盡顯嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、客觀求真的學(xué)術(shù)品質(zhì)。

【案例剖析】這個(gè)案例，我們看到，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境脈，某種程度就是“讓事情發(fā)生”。預(yù)見矛盾，激發(fā)沖突，引導(dǎo)思辨，這種置學(xué)生和學(xué)習(xí)于倫理境脈之中的做法，特定情況下會(huì)收獲奇效。問題發(fā)生后，調(diào)查雙方的代表性群體，自然形成了各自立場各執(zhí)觀點(diǎn)的雙向?qū)?。這樣的事境下，原本逍遙在外的眾生必然會(huì)思考自己該如何站位，必然會(huì)經(jīng)歷信息的采集、邏輯的推理、理性的思辨和自悟的選擇。當(dāng)然，自我的倫理結(jié)構(gòu)也就在深層建構(gòu)了。

【組織要點(diǎn)】倫理境脈主導(dǎo)的導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)跨學(xué)科活動(dòng)，組織路徑要點(diǎn)如下：1.自然順應(yīng)，讓“兩難”發(fā)生2.挑動(dòng)激辯，讓沖突到來3.明辨是非，讓理性回歸4.引導(dǎo)選擇，讓自我完善。

境脈學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)，是一種社會(huì)協(xié)商，它是通過社會(huì)性對話來完成的。學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是對話的實(shí)踐，對話發(fā)生在共同體中。導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)，正是創(chuàng)設(shè)了聚合知情意行等各類要素的學(xué)習(xí)場域，通過特定境脈中諸多學(xué)習(xí)要素的有序?qū)υ挘瑢?shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、合作與反思，即：達(dá)成了認(rèn)知性實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)世界，彰顯了文化性；達(dá)成了社會(huì)性實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者人際交往，彰顯了社會(huì)性；達(dá)成了倫理性實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者完善自我，彰顯了反思性。

（江蘇省蘇州市平江中學(xué)校）