“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”彰顯班級(jí)文化活力

洪宇　朱曉艷

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)——以“4231”課堂為組織架構(gòu)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)提升課堂活力，以合作推動(dòng)資源共享，以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)共同提高，這是一個(gè)正在不斷實(shí)踐和完善的平江中學(xué)教育教學(xué)新模式。

其中，導(dǎo)生制是核心，它體現(xiàn)的是以生為本的教育教學(xué)宗旨；是靈魂，它是發(fā)動(dòng)“4231”課堂這臺(tái)機(jī)器的鑰匙；是平臺(tái)，它倡導(dǎo)讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；是階梯，它指出了一個(gè)普通學(xué)生成為學(xué)科首席的成長(zhǎng)之路。

“4231課堂”——結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化的課堂組成。從最小的合作單元“2人小組”，到最基本的共同學(xué)習(xí)合作與分享的“4人小組”，再到負(fù)責(zé)攻克難題的“鐵三角”，到堪稱學(xué)科上的楷模，綜合了老師的得力助手和學(xué)生的小老師雙重身份的“學(xué)科首席”。

共同學(xué)習(xí)，學(xué)什么？怎么學(xué)？

從狹義上講，共同學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，掌握各學(xué)科的“雙核”（核心概念和核心技能），提高學(xué)習(xí)效率。從廣義上來(lái)講，就不單單指學(xué)科學(xué)習(xí)了。良好的行為習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、正確的三觀等等，都是可以學(xué)習(xí)的方面。共同學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一切值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”實(shí)踐中班主任的角色定位

在理論經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程中，理想和現(xiàn)實(shí)總是存在差距。這樣的差距直接影響著教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。怎樣盡量的減少差距、提高實(shí)踐的效率。班主任的工作尤為重要。

如果說(shuō)“4231課堂”結(jié)構(gòu)已經(jīng)將一個(gè)行政班級(jí)，升華為一架被注入了“導(dǎo)生制”靈魂的機(jī)器的話，那么班主任就是這臺(tái)機(jī)器的守護(hù)者，也是運(yùn)行這臺(tái)機(jī)器的首席操作者。班主任是帶領(lǐng)學(xué)生，利用導(dǎo)生制課堂結(jié)構(gòu)，不斷前進(jìn)取得進(jìn)步的領(lǐng)航員。

班主任是是班級(jí)文化和良好學(xué)習(xí)生態(tài)的締造者

班主任對(duì)于班級(jí)中的學(xué)生以及整個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌都有著非常重要的影響作用。一個(gè)愛(ài)好體育的班主任所帶的班級(jí)往往體育成績(jī)不會(huì)差；一個(gè)不拘小節(jié)忽視細(xì)節(jié)的班主任，他的班級(jí)往往會(huì)在衛(wèi)生上存在諸多問(wèn)題……這一點(diǎn)已經(jīng)形成共識(shí)了。班主任對(duì)一樣新事物的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度，往往會(huì)被學(xué)生們看在眼里，并被模仿。所以導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的推廣和進(jìn)一步發(fā)展，有賴于班主任的認(rèn)同和堅(jiān)持實(shí)踐。

班主任是導(dǎo)生制課堂的守護(hù)者

一臺(tái)失去看護(hù)的機(jī)器是非常危險(xiǎn)的，導(dǎo)生制課堂也是如此?！?231”的課堂結(jié)構(gòu)被設(shè)計(jì)和組建成一種學(xué)生溝通和交流的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)上的合作和分享是每天都在發(fā)生的活動(dòng)，而良性的競(jìng)爭(zhēng)又是我們所希望看到的，是學(xué)習(xí)熱情的體現(xiàn)。但良好的初衷都有賴于班主任這個(gè)守護(hù)者的存在。想象一下如果讓班主任缺位一段時(shí)間，那么原來(lái)再好的班級(jí)也會(huì)慢慢變成沒(méi)有人打理的耕地一樣漸漸荒蕪，失去活力。好不容易建立起來(lái)的框架會(huì)形同虛設(shè)，意在共同學(xué)習(xí)的小組將會(huì)成為學(xué)習(xí)“腐化”行為的溫床，抄作業(yè)作弊等行為會(huì)習(xí)以為?！?/p>

班主任必須階段性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集各種信息，了解本班課堂生態(tài)的建設(shè)，強(qiáng)化班干部和各個(gè)課堂節(jié)點(diǎn)（大小組長(zhǎng)、學(xué)科首席等）的培養(yǎng)和鍛煉，及時(shí)做出調(diào)整。

班主任是溝通和關(guān)聯(lián)班組各任課教師的核心

各個(gè)任課老師都是這臺(tái)機(jī)器的操作者，而班主任就是他們聯(lián)系的核心。首先，學(xué)科首席的選拔就需要班主任老師進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。其次，在共同學(xué)習(xí)時(shí)間的利用上，可能會(huì)涉及到班主任安排任課老師進(jìn)班答疑的協(xié)調(diào)工作。再次，任課老師反饋的信息都是班主任進(jìn)行課堂節(jié)點(diǎn)調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要依據(jù)。所以說(shuō)，班主任的工作是決定導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)是否能長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐，學(xué)生是否能從中獲益的最重要因素。

班主任應(yīng)該是導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)這種新模式的實(shí)踐者和研究者

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)不是憑空產(chǎn)生的，是課堂建設(shè)和學(xué)生管理在實(shí)際需求中產(chǎn)生的。任何一種新的理論都不可能脫離實(shí)踐的檢驗(yàn)，否則都只會(huì)是曇花一現(xiàn)的空談。而班主任在這一實(shí)踐過(guò)程中，扮演著重要角色。

班主任絕不僅僅是一個(gè)工作計(jì)劃的執(zhí)行者，而應(yīng)該積極主動(dòng)的投入到實(shí)踐、反思、總結(jié)、再實(shí)踐的過(guò)程中。班主任們之間也應(yīng)該經(jīng)常性的保持溝通，交流信息，集思廣益，這本身也可以看做是班主任層面上的“共同學(xué)習(xí)”。如果在這一過(guò)程中，能夠形成新的認(rèn)識(shí)，新的理論，那必然會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用，并且對(duì)班主任本身的發(fā)展和提高也是有益的。

在“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”實(shí)踐中班主任工作案例分享

班主任利用小組合作，堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的承諾

每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)令老師們頭疼的“學(xué)困生”，年級(jí)部某班中就有這么一個(gè)學(xué)生小D。小D在進(jìn)入初中以后，就表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)能力上的缺乏。隨著時(shí)間的推移，他的成績(jī)逐漸穩(wěn)定在了班級(jí)的末尾，他的家長(zhǎng)文化水平都不高，對(duì)于家庭教育完全不得法，給不了多大的配合。小D慢慢地也變得懈怠起來(lái)，是很多任課老師嘴里的“拖拉機(jī)”。雖然師生多方進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)，但是面對(duì)著重重的學(xué)習(xí)壓力，小D幾乎到了“破罐子破摔”的邊緣。老師雖然不會(huì)放棄，但是更多的也是無(wú)奈。

適逢年級(jí)開(kāi)始導(dǎo)生制課堂的建設(shè)，小D被安排到了一個(gè)四人小組中，另外三位同學(xué)都是那種心地善良、樂(lè)于助人的性格。在接下來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小D的成績(jī)依然沒(méi)有什么起色，但是定眼觀察發(fā)現(xiàn)，他不再像以前那樣，躲在教室的某個(gè)角落，用面無(wú)表情的神色接受著老師的批評(píng)，同樣面無(wú)表情的接過(guò)一張張不及格的試卷。

上課的時(shí)候他變得專注，可能依然不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)，但是絲毫不見(jiàn)無(wú)奈、急躁和放棄的感覺(jué)。最重要的是在課間，他的小組伙伴們會(huì)非常友善的和他相處，并且在他需要的時(shí)候給與及時(shí)的幫助，給他提供筆記，提醒他需要完成的事項(xiàng)，一起來(lái)督促他的學(xué)習(xí)安排……就這樣，小D并沒(méi)有發(fā)生奇跡，一下子醍醐灌頂、魚(yú)躍龍門(mén)的故事并沒(méi)有發(fā)生。但是到畢業(yè)之前，小D一直沒(méi)有放棄自己的學(xué)習(xí)，而且實(shí)實(shí)在在地取得了不小的進(jìn)步，原本還在擔(dān)心畢業(yè)的他，通過(guò)自己的努力和大家的幫助，考上了一所不錯(cuò)的職業(yè)學(xué)校。最關(guān)鍵的是，他找到了自己最喜歡的專業(yè)，以后可以把精力集中在專業(yè)的發(fā)展上。

終于，這個(gè)班沒(méi)有放棄掉任何一個(gè)學(xué)生，而更多的學(xué)生在畢業(yè)之前也體會(huì)到了幫助他人所帶來(lái)的成就感和快樂(lè)。

開(kāi)啟“自動(dòng)模式”的導(dǎo)生制課堂，讓老師“靠邊站”

某一次，一個(gè)數(shù)學(xué)老師因?yàn)橐恍┰?，?shí)在無(wú)法親臨班級(jí)講課，但是又不能放棄掉寶貴的時(shí)間。在萬(wàn)般無(wú)奈之下，老師把本來(lái)準(zhǔn)備講解的習(xí)題，交給兩位男生，一位的數(shù)學(xué)特別好，而且掌握的“學(xué)習(xí)資源”特別多；另一位的語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng)。在交代了這兩位同學(xué)一些關(guān)鍵點(diǎn)后，就把課堂交給了他們自己了。

后來(lái)，這位老師回到教室，從后門(mén)的窗口觀察時(shí)，只見(jiàn)兩位小老師正在津津有味地進(jìn)行著講解，而下面的學(xué)生竟然也都聽(tīng)得非常的認(rèn)真。不得不說(shuō)這是一次成功的“無(wú)奈之舉”，兩位“學(xué)科首席”得以脫穎而出，成為深得學(xué)生信賴的小老師。

從此以后，老師經(jīng)常會(huì)刻意的“偷偷懶”，把更多的自主時(shí)間讓給學(xué)生，開(kāi)啟他們的“自動(dòng)模式”，能夠站上講臺(tái)的學(xué)生越來(lái)越多，而越來(lái)越多的學(xué)生為了能站上講臺(tái)變得非常積極。其實(shí)這種讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生的嘗試，正是學(xué)生掌握知識(shí)的最高境界，是導(dǎo)生制的重要核心之一。

因?yàn)橄嘈?、所以成?/p>

十根手指有長(zhǎng)短，每個(gè)人對(duì)于新事物的理解和接受是不一樣的。在實(shí)踐的過(guò)程中，有一些人總是在門(mén)口徘徊，而有一些則抓住了最好的機(jī)會(huì)，獲得了最好的發(fā)展。

小X同學(xué)，陽(yáng)光淳樸，熱心助人，是一個(gè)乖乖的男孩子，這是對(duì)他初一時(shí)的印象。當(dāng)然那時(shí)候的他，成績(jī)并不突出，有時(shí)候難免的還表現(xiàn)出了男孩子普遍存在的粗線條的缺點(diǎn)。但是，他又是上課最積極回答問(wèn)題的那個(gè)人，在實(shí)行導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)后，他是最積極投入的那一個(gè)，他是大組長(zhǎng)A，也是數(shù)學(xué)學(xué)科首席。他幾乎每次都想獲得上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，哪怕講錯(cuò)他也是臉不紅而皮很厚的感覺(jué)。突然發(fā)現(xiàn)他成為學(xué)習(xí)的尖子是在初二后期的幾次考試中，那時(shí)他已經(jīng)能穩(wěn)居在班級(jí)和年級(jí)的前列，那時(shí)他依然熱衷于給同學(xué)上課，給老師挑刺……

共同學(xué)習(xí)也給了他們這些個(gè)同學(xué)很多給同學(xué)分享的機(jī)會(huì)。他們用自己的行動(dòng)證明了“最有效的學(xué)習(xí)就是講出來(lái)”“能把同學(xué)都教會(huì)的學(xué)生是最厲害的”這兩句話。后來(lái)在和他聊起這些的時(shí)候，他最經(jīng)典的一句話就是“因?yàn)橄嘈牛猿晒Α薄?/p>

在“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”實(shí)踐中班主任工作的一些反思

班主任作為實(shí)踐的重要實(shí)施者應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。時(shí)代在不斷的前進(jìn)，每一批學(xué)生都會(huì)有不同的特點(diǎn)，吃老本是興極而衰的開(kāi)始。所以，班主任需要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，為我們的實(shí)踐注入新的元素。

共同學(xué)習(xí)不單存在于學(xué)生層面。不同的班主任會(huì)有不同的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐也會(huì)碰到不同的問(wèn)題，總結(jié)出不同的結(jié)論，這些成果都是可以作為班主任之間進(jìn)行交流的重要內(nèi)容。在教會(huì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的同時(shí)，班主任怎么可以光說(shuō)不練呢？

共同學(xué)習(xí)可以不分時(shí)段和場(chǎng)域。學(xué)習(xí)場(chǎng)域不單單存在于學(xué)校和課堂，我們需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是共同學(xué)習(xí)的本質(zhì)：盡可能的利用不同的學(xué)習(xí)資源，展開(kāi)全方位的合作與分享。除了教室，也可以發(fā)生在課間、課后、假期等任何時(shí)空。學(xué)習(xí)是終生的，所以掌握了好的學(xué)習(xí)方法是終身受益的。

在實(shí)踐的過(guò)程中，肯定還會(huì)碰到各種問(wèn)題，不斷的產(chǎn)生火花和碰撞，我們班主任的工作重要之處在于，怎樣讓更多的學(xué)生能夠從中受益，怎么樣讓我們的實(shí)踐產(chǎn)生更大的效益，怎么樣在更多的教育教學(xué)場(chǎng)景中去實(shí)踐。

（江蘇省蘇州市平江中學(xué)校）