小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善

東素華

摘 要：就當(dāng)前來看，小學(xué)課堂教學(xué)越來越重視合作學(xué)習(xí)這一模式，因為它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、自學(xué)能力，還可以大大提高他們的人際交往能力，同時它也一直被作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要改革方向。然而，在具體實踐過程中也存在著一些需要解決的問題，比如，小學(xué)生組織能力較低，對學(xué)習(xí)的積極性不高等問題。因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，對在閱讀教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式提出了幾點反思與完善策略，供廣大小學(xué)語文教師參考并借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前合作教學(xué)模式存在的不足

（一）過于強調(diào)學(xué)生的自主性，忽略教師的主導(dǎo)作用

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣，但是往往在具體實踐過程中，學(xué)生和教師都會陷入一個誤區(qū)，即讓學(xué)生自己閱讀，自發(fā)閱讀，這就讓閱讀成為一種自由化行為，其實我們在倡導(dǎo)學(xué)生自覺主動閱讀的同時，還要在課上對他們進行指導(dǎo)，找出他們存在的問題并對少數(shù)學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，只有在兩者的有效結(jié)合下，才能實現(xiàn)我們實行合作學(xué)習(xí)模式的初衷。

（二）學(xué)生的自我組織能力較低

一般來說，課堂上教師如果把合作學(xué)習(xí)模式引進閱讀課之后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，從而在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、自學(xué)意識方面都能取得事半功倍的效果。但是這一模式的實施要建立在一個基礎(chǔ)之上，即學(xué)生具備良好的組織能力。然而，在實際語文閱讀教學(xué)中，我們遇到了一些難題。比如，學(xué)生早已經(jīng)適應(yīng)甚至依賴以往教師的全堂講授，難以適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式。同時也缺乏一定的自我組織能力，這就導(dǎo)致這一全新的學(xué)習(xí)模式很難達到促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

（三）學(xué)生理解容易偏離文本

對于語文閱讀來說，我們在對文本進行解讀時，解讀者應(yīng)該遵循一個前提，即尊重文本。盡管教師贊同學(xué)生對文本解讀可以自由化，但是這并不代表學(xué)生就可以增加一些與文本相反的思想觀點。這就告訴我們在進行文本解讀時還需要把握一個度，在解讀時必須遵從原文思想，不能忽視文章創(chuàng)作的背景。因為文章是我們了解作者的第一手資料，它可以準(zhǔn)確地反映出作者現(xiàn)在的生活背景，從而幫助我們更好地了解作者，讀懂作者。

二、合作學(xué)習(xí)模式的完善

（一）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生要想取得優(yōu)異的成績，就應(yīng)該自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。實際上，不管是培養(yǎng)他們合作意識，還是競爭意識，都需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。事實上，合作學(xué)習(xí)模式相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓他們不再依賴教師的講解。因此，教師在實施合作學(xué)習(xí)模式的初期，只能對學(xué)生進行引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)他們的錯誤之后，及時給予指導(dǎo)，而當(dāng)小學(xué)生得到教師的指導(dǎo)之后，就會更有興趣地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中，從而使得他們在鍛煉中實現(xiàn)教師實施合作學(xué)習(xí)模式的初衷。

（二）教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進行分組討論

在實施合作學(xué)習(xí)模式時，教師還要注意的一點就是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為他們年齡小，理解能力較差，加上他們的認知程度低等原因，我們必須在對各組進行分配任務(wù)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便讓他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在各組完成任務(wù)之后根據(jù)他們的任務(wù)進行表揚與指導(dǎo)，最后再讓各組成員交流一下感受并指定代表起來發(fā)言。

（三）教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的理解能力有些薄弱，尤其對新學(xué)的文章總是難以理解。這時，我們就要對他們進行指導(dǎo)。比如在分配任務(wù)之前，先簡單介紹一下文章、作者生平等，然后再進行分組下發(fā)任務(wù)。當(dāng)他們對文章內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時，我們要給予他們一定的指導(dǎo)。比如，當(dāng)我們學(xué)到《翠鳥》這篇文章時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是難以理解第三段所要表達的意思，這時，我們可以提問他們一個問題：“從課文中哪些句子可以看出翠鳥的敏捷？”學(xué)生就會在書本上找到“難以逃脫、銳利和像箭一樣飛過去”等句子，但學(xué)生很難找到關(guān)鍵而又難以理解的句子，如“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子。此時，教師隨即又問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)了多久？翠鳥又飛到哪里去了呢？”隨后學(xué)生就會馬上理解這個句子的含義。

其實，我們在語文閱讀中實施合作學(xué)習(xí)模式有很多的好處，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識等，它改變了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，使得學(xué)生不再嚴(yán)重地依賴教師的講解，而是學(xué)會獨立思考，這是小學(xué)語文教育的一大進步，但是這不僅需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)引領(lǐng)作用，更重要的是需要學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，從而積極主動地投身到學(xué)習(xí)中來，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，只有這樣，才能有效發(fā)揮兩者的作用，從而達到實行合作學(xué)習(xí)模式促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

參考文獻：

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[2]高興軍.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016（35）.

注：此文系2017年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《小學(xué)作文評改有效性策略研究》成果，編號：JCJYC17021623。

編輯 謝尾合