微時代背景下的中學(xué)英語校本研修切片

廖濟(jì)

【摘 要】 隨著工作、生活節(jié)奏的日益加快，我們已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)的微時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高效的課堂教學(xué)。以前的校本研修規(guī)模大，形式主義嚴(yán)重，所以改革研修模式很有必要。本文力圖通過國培實踐與研修模式微型化研究，力爭找到今后中學(xué)英語教師培訓(xùn)新的快速的途徑。

【關(guān)鍵詞】 微時代 研修模式 中學(xué)英語教師培訓(xùn)

21世紀(jì)的今天，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及及應(yīng)用，微時代的到來，勢不可擋。以“微”為標(biāo)志的現(xiàn)代文化悄然誕生，迅速繁衍，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等等。

微時代的到來，給我們教育教學(xué)研究帶來很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以微學(xué)習(xí)、微課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，越來越受到廣大師生的歡迎。

為此，確定適合我們中學(xué)英語的微時代背景下的教育教學(xué)研究目標(biāo)及相應(yīng)策略就顯得十分重要。微時代校本研修的特點就是采取單一主題或微格化的點式觀察、研討與交流的研修模式。

我們每一個教師都在社會中占據(jù)獨一無二的位置，皆不可替代。作為不可替代者，也因表達(dá)了個體性而變得無比珍貴。好的時代屬于所有精英，它讓所有教師都獲得出場、展示自己、發(fā)聲的機(jī)會。微時代背景下的校本研修就可以很好地實現(xiàn)教師人人參與，人人展示，人人提升。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式特點已經(jīng)面臨微時代教育教學(xué)研究的挑戰(zhàn)

1.班級授課制受到的挑戰(zhàn)。以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。而我們目前進(jìn)行的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，必然打破班級單位，使學(xué)習(xí)空間更細(xì)化，隨時、隨地可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)。以走班制為代表的新型班級模式已經(jīng)產(chǎn)生。

2.教學(xué)內(nèi)容固化所受到的挑戰(zhàn)。把教學(xué)內(nèi)容以及為實現(xiàn)這種內(nèi)容而使用的教學(xué)手段、教學(xué)方法和展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動就叫作一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。而微時代背景下的微型研修將一“課”的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)行微研究、微設(shè)計、微教學(xué)，以期課堂內(nèi)容更塊狀化，便于學(xué)生消化吸收。以微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型課例已經(jīng)成熟。

3.教學(xué)時間的完整性所受到的挑戰(zhàn)。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這種單位時間稱為“課時”，都是統(tǒng)一和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。微時代背景下的教學(xué)研究將打破這種時間劃分，進(jìn)行更細(xì)小時間片段的研究，合理利用碎片化時間，方便研究隨時可以進(jìn)行。以微專題研究、微問題、微設(shè)計、微教學(xué)等為標(biāo)志的新型研修模式在各地悄然形成。

二、2016年我縣初中英語國培送教下鄉(xiāng)活動形成的初步成果：“一模式五環(huán)節(jié)”

一模式是指“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”中的每一種研修模式。

五環(huán)節(jié)是指具體到每個模式中的五個操作環(huán)節(jié)，即：先講、后磨、復(fù)備、再講、引領(lǐng)。

在具體運用中五個環(huán)節(jié)可以適度調(diào)整。

1.診斷示范微型研修模式提煉

（1）學(xué)員在本校錄制自己教學(xué)微視頻，時間控制在5分鐘以內(nèi)，并涉及一個微問題；

（2）培訓(xùn)班級以集中展示與小組展示微視頻相結(jié)合的研究方式，找出教學(xué)中的微問題；

（3）設(shè)計教學(xué)微片段，大家集體微備課、微設(shè)計，準(zhǔn)備現(xiàn)場展示；

（4）進(jìn)行微教學(xué)，只進(jìn)行有問題部分的片段教學(xué)，現(xiàn)場診斷問題；

（5）聘請縣內(nèi)骨干教師與學(xué)員一起同課異構(gòu)，進(jìn)行微教學(xué)示范。

通過上述五個環(huán)節(jié)，對我縣初中英語教師教學(xué)水平現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，同時請骨干教師進(jìn)行引領(lǐng)。

2.研課磨課微型研修模式提煉

（1）梳理微教學(xué)所診斷出的微問題，歸類整理，提供研究；

（2）小組討論、評課、議課，對微教學(xué)中微問題的解決情況進(jìn)行分析研究；

（3）進(jìn)行二次微備課，開展說課，講清楚設(shè)計目的，再設(shè)計教學(xué)方案；

（4）進(jìn)行二次微教學(xué)的各項準(zhǔn)備，小組分享，班級展示；

（5）聘請專家進(jìn)行微指導(dǎo)，針對微問題評價二次備課方案。

通過上述五個環(huán)節(jié)對教學(xué)進(jìn)行研究，研究新教學(xué)，打磨新課堂，從細(xì)節(jié)上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.成果展示微型研修模式提煉

（1）進(jìn)行二次微教學(xué)，展示研課磨課成果，一節(jié)課可以分段由準(zhǔn)備好的數(shù)個老師來上；

（2）小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)研究的過程經(jīng)驗，再次評課、議課；

（3）聘請骨干教師展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，學(xué)員觀摩，完善研修成果；

（4）撰寫研修日志，小組內(nèi)發(fā)表學(xué)習(xí)感言，嘗試撰寫微論文；

（5）小組開展微講座，展示學(xué)員自己的成果。

通過上述五個環(huán)節(jié)，集中展示培訓(xùn)成果，讓參培學(xué)員體驗成功，借鑒引領(lǐng)成果，形成初步成果。

4.總結(jié)提升微型研修模式提煉

（1）小組總結(jié)，組員交流培訓(xùn)體會、感悟與收獲，以及微問題解決情況；

（2）在培訓(xùn)團(tuán)隊內(nèi)總結(jié)、交流小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在班級內(nèi)展示研修成果；

（3）完善培訓(xùn)任務(wù)，撰寫培訓(xùn)總結(jié)，形成研修模式；

（4）聘請骨干教師總結(jié)交流初中英語教學(xué)微經(jīng)驗；

（5）聘請專家進(jìn)行微講座，總結(jié)培訓(xùn)、研修成果，對成果進(jìn)行固化、物化。

通過上述五個環(huán)節(jié)，對微問題進(jìn)行最終解決，將培訓(xùn)成果進(jìn)行固化與物化，形成我縣初中英語送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)成果集。

這次送教下鄉(xiāng)活動經(jīng)過上述四種模式的層層推進(jìn)，學(xué)員提升快，改變了過去培訓(xùn)、研修以專家講座為主的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)任務(wù)微型化，專題微型化，問題微型化，設(shè)計微型化，課件微型化，反思微型化，發(fā)展微型化。

三、微時代背景下校本研修模式活動范例

1.遠(yuǎn)程研修微型化

遠(yuǎn)程研修較為系統(tǒng)，但教師反而覺得煩瑣，教師工學(xué)矛盾不好解決。很多老師最大的煩惱莫過于絞盡腦汁寫研修心得和研修作業(yè)。如何利用教師碎片化時間、空間進(jìn)行遠(yuǎn)程研修是我們需要及時研究解決的問題。而遠(yuǎn)程研修微型化可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。

對于學(xué)生，我們因材施教，不強(qiáng)求完美；對于教師，我覺得也不應(yīng)該強(qiáng)求人人有長篇大論。說實話，研修作業(yè)大同小異，硬要教學(xué)風(fēng)格迥異的各位一線老師千篇一律地去迎合所謂的“教學(xué)理論研究”，確實有為難之嫌。

所以，遠(yuǎn)程研修微型化可以讓教師做一些微觀的研修活動，研究微型話題，完成微型作業(yè)，培養(yǎng)微型技能。

2.基于微信的微教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人們的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時代邁向了無線網(wǎng)絡(luò)時代。智能手機(jī)的普及，QQ、微信軟件的應(yīng)用，以及微時代的到來，使得基于社交媒體的微時代教學(xué)變成了現(xiàn)實。

現(xiàn)在，大家都在研究基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、幕課等等。如何結(jié)合中學(xué)英語教師實際，將基于網(wǎng)絡(luò)的微教學(xué)再次細(xì)化、易化一下，利用微信的及時通信、視頻、圖片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并結(jié)合微課程（精、深 、透 、?。⑽?nèi)容（短、小、扼要）、微課（短、小、少、精）、微學(xué)習(xí)（短期）的特點，實現(xiàn)中學(xué)英語課程注重聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)語感、興趣和初步口語交流的目的，構(gòu)建基于微信環(huán)境下的微時代中學(xué)英語教學(xué)的全新模式。

3.微主題的校本研修

以“課堂教學(xué)模式改革”為背景的若干微主題進(jìn)行校本研修。具體研究解決學(xué)校英語課改與教學(xué)中的問題，主題不宜過大，要結(jié)合本校、本班、本教研組、本人實際。甚至可以是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的一個細(xì)小環(huán)節(jié)，哪怕是一個單詞教學(xué)與學(xué)習(xí)的微主題研修都是可行的。

收集整理來至教學(xué)一線的英語教師的微問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的微問題，定期進(jìn)行梳理，以這些微問題設(shè)置微主題加以研究，逐一解決。

4.微備課活動

以英語學(xué)科為單位，組織微型備課組，開展集體微型備課活動。特別是規(guī)模大的學(xué)校，可以在教研組、備課組下細(xì)分出微備課組，具體研究微問題。確立微備課組教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制，進(jìn)一步完善微備課組集體微備課制度。例如：微型集體備課和個人備課相結(jié)合；充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢；定時間、內(nèi)容、主講人；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、重難點、作業(yè)練習(xí)、單元測試題等。

備課內(nèi)容微型化，根據(jù)需要解決的微問題進(jìn)行微備課，即碎片化備課，突出針對性、實效性。

5.微型聽、評課

有計劃地開展以個人聽評課、備課組集體聽評課、教研組集體聽評課等多種形式的微型聽、評課活動，即將一節(jié)課進(jìn)行分段聽、評，也就是聽、評教學(xué)片段。安排各學(xué)校每學(xué)年每位老師上一節(jié)組內(nèi)微型公開課，提高教師駕馭課堂細(xì)節(jié)的能力，從細(xì)微入手提高教師專業(yè)化水平。

我們積極參加全縣“三通兩平臺”資源庫建設(shè)，毫無保留地上傳英語微備課資料、教學(xué)微課件、教學(xué)微案例等；開展網(wǎng)上聽課、評課活動，與全縣、全市、全省、全國同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。

經(jīng)常組織英語教師微型隊伍外出聽課、評課，聽取經(jīng)驗介紹，實行走班聽課。

縣、責(zé)任區(qū)、直屬學(xué)校骨干教師可以每學(xué)期上一次展示課，展示微環(huán)節(jié)，解決微問題，供各類教師觀摩、研討。

微活動的開展，可以達(dá)成人人上教研課，人人參與說課、評課，切實提高中學(xué)英語教研質(zhì)量。

6.培養(yǎng)教學(xué)微反思習(xí)慣

反思是促進(jìn)教師快速成長的最有效的途徑。開始階段，就是要多開展微反思活動，不宜長篇大論，使每一位英語教師基本養(yǎng)成“天天反思，月月總結(jié)”的習(xí)慣。每天上完課后，在備課本上做好簡單的微反思記錄；每月月底寫一個教學(xué)微反思案例。每上完一次公開課，都能靜下心來對自己的課堂來一次深刻的微反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課改理念的貫徹等方面去進(jìn)行分段式的微反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗來儲存。

堅持撰寫微成長記錄。為了記錄自己的成長過程，英語教師要在研修過程中可以把自己的學(xué)習(xí)心得寫成微博博文上傳到網(wǎng)上，用微信傳到英語教師微信群、QQ群里，同時還要用心去瀏覽別人的英語教學(xué)博客、教學(xué)微信，對自己感興趣的話題和作品發(fā)表評論。

7.英語教師個人微發(fā)展

教師專業(yè)成長非一朝一夕之功，我們倡導(dǎo)進(jìn)步一點是一點，倡導(dǎo)英語教師微發(fā)展。

（1）開展以讀書為微發(fā)展手段的微學(xué)習(xí)。書是人類的精神食糧，更是英語教師專業(yè)成長的能量。讀書可以增添樂趣，能擴(kuò)大視野，能充實生活，能指引教師的從教之路。因此廣大英語教師要在英語微研修期間用心品讀一些教學(xué)專著，還可以寫一些微型讀后感。

（2）在微研修過程中，我們要接受別人的建議，反思自己的做法，不斷積累微經(jīng)驗，哪怕淺薄，哪怕不成熟，但能及時把自己的觀點記錄下來也算是一項微成果。然后結(jié)合自己在校本研修實踐中的經(jīng)驗，融合在培訓(xùn)中學(xué)得的理論知識和跟班學(xué)得的綜合知識，積極撰寫研修微論文。

8.開展微課題研究

英語教師光有教學(xué)經(jīng)驗還不夠，如何把教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層面就要求我們英語教師積極開展課題研究。很多英語教師都認(rèn)為課題研究是如何“高、大、上”，因而望而卻步。其實不然，我們更多地建議英語教師開展微課題研究，具體解決教學(xué)中的微問題。

備課組、微備課組都可以開展各種形式的微課題研究。這是每一個英語教師都必須積極參與的校本研修活動。微課題研究針對英語學(xué)科的不同微問題來確定。例如人教版九年級英語可以確定這樣一個微型課題：如何深入淺出地講解被動語態(tài)。這個微課題就是根據(jù)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.來確定的微型課題研究內(nèi)容。

總之，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。我們在微時代背景下就是要多開展可以解決實際問題的微型教研、校本研修活動，以“微”入手，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，努力提升中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

華東師范大學(xué)，成都師范學(xué)院.“國培計劃（2015）”——中西部項目教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修方案