初中英語分層教學之探究

丁慨

新課程標準旨在從社會的需要和人的發(fā)展來培養(yǎng)人，要使每個學生在知識水平上都有一定提高。因此，作為教師，要使每個學生在知識水平上都有一定的提高，必須遵循以下幾點原則：

（1）要充分尊重學生的個性特征。每個學生都是個獨立的個體，我們要針對每個個體進行教學及提供充分的條件和機會；

（2）必須做到“授之以魚不如授之以漁”。只有教會學生學會學習，才能為學生的全面發(fā)展奠定夯實的基礎，從而為社會源源不斷地提供多層次的、可持續(xù)發(fā)展人才；

（3）一切教學活動要有利于學生愉快、自主地發(fā)展。每個教學活動的設計，必須面向全體學生，努力使每個學生在愉快中都有收獲。

根據(jù)新課程標準的要求，作為教師的我積極投身教育改革，努力探索、實踐新的教育教學模式。針對學生英語學習基礎差、學生差異明顯、英語學習習慣不良等特點，我在英語教學中嘗試進行分層教學法。根據(jù)學生參差不齊的實際情況，采取相應的措施來促使每個學生都有所發(fā)展。下面是我的思考和實踐：

英語教學中實行分層指導的動因

1、每個學生之間都存在差異。在英語學習中，學生的學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、學習能力都存在著很大的差異。

2、課堂教學的主要特點是針對所有學生設置相同的教學目標，他不利于發(fā)展學生的個別差異以及進行因材施教。尤其是現(xiàn)代公辦初中的英語教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊，學生又缺乏英語運用的環(huán)境和氛圍，這就給英語教學帶來了更多的困難。

3、牛津英語教材使用后，使得學生學習英語的難度加大，更加劇了學生間的個別差異。

針對這些情況，我嘗試了英語分層教學。我著重分析了每個學生學習差異的不同原因，并加強對學生的分層指導，激發(fā)學生的學習興趣，并努力幫助學生在英語學習上獲得成功。

英語教學中分層教學的具體做法：

1、充分了解學生，分清層次

通過在課堂教學中的認真觀察，以及課后與學生的交流，進行小測驗等方式，了解每位學生的學習能力、學習興趣以及英語基礎等。作為一線英語教師，在教學中應注意抓兩頭，帶中間，使所有學生都感興趣。在此基礎上，我把我們班級的學生分為三層：第一層是英語“優(yōu)等生”，即英語學習能力強，學習興趣濃，英語基礎好的學生。第二層是英語學習中等的學生。第三層是學習接受能力弱、性格內向、或學習沒有濃厚興趣的學生。根據(jù)這三層學生的各自特點以及學習需求，進行分層教學活動，既可避免英語“優(yōu)等生”課堂上“吃不飽”，而學習困難的學生“難消化”的現(xiàn)象；又可充分發(fā)揮英語“尖子生”的個性，創(chuàng)造性地運用語言；還可以降低學習困難學生的要求，使他們較容易達到目標，有了成功感，逐步樹立起了學好英語的信心。所以，在平時的教學中，我給“尖子生”提出更高的要求，而對學習困難的學生則給予更多的關心和輔導，并盡可能多地給予他們學習鍛煉的機會，消除他們對英語學習的畏難情緒、增強他們學習英語的自信心。對學生取得的任何進步，都及時給予肯定和鼓勵。在課堂上老師如果注重發(fā)揮 “優(yōu)等生”的帶頭作用，又注重調動學生英語學習的積極性，使得各個層次的學生共同進步。

2、充分利用好課堂45分鐘，嘗試進行分層指導

（1）提問分層

英語教師在課堂上應努力創(chuàng)造大聲說英語的情境。而現(xiàn)在大部分的學生口頭表達能力差，具有膽怯心理，不愿張口。我針對這一情況，課堂上設計一些簡單的問題，引導學生進入特定的語言情境中。對于一些簡單的基礎問題，給英語學習有困難的學生回答，這樣可以檢查他們是否掌握了所學知識，而且還能讓他們獲得成功的感受，從而增強他們學習英語的興趣和信心。把一些有難度的問題留給基礎好的學生，這樣既可以減少錯誤率，節(jié)省上課時間，還能進一步引導他們學習英語的興趣。比如，學習比較be used to doing sth和used to do sth的不同用法。在講清二者的區(qū)別及用法后，感覺這點知識學生們掌握較好。于是在做課堂練習時，我便叫平時基礎較差的同學回答，由于難度不大，他們幾乎都能回答正確。這樣既了解了學生掌握知識的情況，又增強了他們學習的自信心。在講到stop doing sth 和stop to do sth 的用法時，由于這是學生們學習的一個難點，因此在做練習時，我便叫基礎好的同學，讓他們在鍛煉自己的同時也感受到恰如其分的壓力，增強學好英語的決心。

（2）練習分層

學習一個單元之后，我都會對學生進行相應的檢測。因學生層次不同，相同時間里，不可能都高質量，高效率地去完成。因此，我根據(jù)實際情況，對不同層次的學生布置不同層次的練習，這就需要教師正確認識每個學生的學習狀況和程度。對于英語基礎差的學生，我布置一些基礎性的練習；對于英語學習優(yōu)等生，我則要求他們在評講之前做好，并在評講時做好記錄以便進一步提高。

（3）作業(yè)分層

作業(yè)是鞏固知識的必要手段，必須針對不同水平的學生布置不同難度的作業(yè)，才能有效的激發(fā)學生的學習積極性。對于基礎較差的學生布置一些相對容易的和基礎知識配套的作業(yè)，這樣有助于幫助他們掌握基礎知識，增強學習英語的興趣。對于英語學習“優(yōu)等生”的同學，盡可能的給他們安排一些有挑戰(zhàn)性的任務。比如學完對話后，讓他們結合已學句型和新學句型，創(chuàng)造性地運用語言，描述交流。

3、協(xié)調好各層次學生的關系， 促使他們相互補給，共同發(fā)展

由于各層次學生的學習能力、學習興趣不同，他們之間有明顯的互補關系。如果能夠協(xié)調好他們之間的關系，使他們團結合作，競爭向上，形成一個具有凝聚力的集體，就會使每個學生都會得到發(fā)展，從而提高初中的英語教學質量。

我在平時教學中讓“英語學習比較好的學生”和學習困難的學生一一結成“互幫學習小組”進行幫扶活動。我充分相信這些學生的能力，讓他們當“小老師”，利用適當時機，去輔導自己的“徒弟”，并通過一定的獎勵措施，以提高他們的學習積極性。同時組與組之間進行評比，評出優(yōu)勝組，并對組內同學進行獎勵。這樣既大大提高了同學們的學習積極性，又取得了明顯的效果，使學習困難的學生得到了應有的幫助，減輕了心理壓力，成績有了顯著的提高。經(jīng)過一段時間的不懈努力，我的分層指導教學方法在英語教學中取得了一定的成效。

總之，在英語教學中，教師應針對學生的個體進行分層教學，盡可能滿足不同層次學生的學習需求。這樣，既對有英語特長的學生進行了拓展訓練，又有利于英語基礎一般的學生均衡發(fā)展。

（江蘇省淮安市楚州實驗中學）