芻議初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動

【摘要】初中語文課堂教學的閱讀與寫作，是初中生學習語文很重要的一件事，閱讀與寫作相輔相成，相互促進。所以，閱讀與寫作在語文教學中占有越來越重要的地位。初中語文教師在語文教學中，應(yīng)當注意到閱讀的重要性，促進語文閱讀與寫作訓練的良性互動。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作訓練;良性互動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀是初中生學習語文很重要的一件事，初中生養(yǎng)成閱讀習慣，既可提高寫作能力，又可提升思想境界。讀寫能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。閱讀與寫作在初中語文教學中占有越來越重要的地位。因此在初中語文課堂教學中，同樣需要教師養(yǎng)成閱讀與寫作實施互動教學習慣，令初中生掌握賞析課文方法，以課文作為示范范文，思考或借鑒其間良好寫作手法，理解相應(yīng)寫作技巧，提高寫作水平。

一、初中語文閱讀與寫作間的關(guān)系

（一）寫作源于閱讀

有一定教學經(jīng)驗的初中語文教師，一般不只把閱讀作為單項學習任務(wù)進行布置，而是將其與寫作任務(wù)進行糅合布置。布置閱讀與寫作旨在強化兩者間的互動，并非令學生每閱讀一篇文章就需要習作一篇作文，而是要求學生在閱讀每篇文章當中，必須思考文章寫作構(gòu)思思路和寫作方法，且加以積累，以便在寫作時加以應(yīng)用。初中語文教學新課標曾有明確說明，閱讀是學生搜集和處理信息，培養(yǎng)發(fā)散思維和獲取審美體驗的關(guān)鍵途徑。以傳播學角度理解閱讀，文章就是文字語言表達的老師，是學生與老師的對話，也是學生與書本和文字的對話。所以，初中語文教師不能將教學基點單純放在提高學生閱讀成績層面，而是更加注重提高學生寫作能力上。學生學習語文，既要學習正確的語言表達，又要學會高質(zhì)量的寫作，還要提升邏輯思維能力，而這些語文教學目的的達到，均離不開閱讀。單講語文閱讀與寫作關(guān)系，兩者是一種基礎(chǔ)與生發(fā)的關(guān)系，即寫作源于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的生發(fā)。

（二）表達心靈靠寫作

寫作是語言的一種表達方式，也是學生未來求生存的一種能力。寫作過程是對事物進行深度思考與認知的過程，并將自己的認知通過寫作語言表達出來，實質(zhì)上是表達心靈的結(jié)晶。同時，寫作還承載著對自我的認識，對思維的創(chuàng)造。培養(yǎng)初中生語文學科綜合素養(yǎng)，新課標也已明示，是要通過學生寫作加以體現(xiàn)。因此，閱讀與寫作進行互動，最終落腳點還是要提高學生寫作水平。那么，閱讀究竟對寫作有何作用？閱讀是學習文章語言表達技巧、文章寫作構(gòu)思思路和文章意境的創(chuàng)意。學了文章中好的東西，就能促使學生在寫作中加以借鑒和應(yīng)用，久而久之，可養(yǎng)成學生在寫作之前，先進行精巧寫作思路構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)突出寫作中心意境，寫出一篇篇好的文章來。一篇好的習作，又恰恰是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，他們能以自己對寫作事物最真實的心靈感受，依靠習作語言給予充分表達出來。然而這一切，都不可忘記是學生進行更多閱讀而獲得的語文知識。可見，閱讀與寫作，不僅需要互動，還要進行更多的互動。因為閱讀可助力學生寫作能力提高，可提升學生語文綜合素養(yǎng)。

二、怎么樣在閱讀教學中促進寫作水平的提升

（一）深度挖掘教材，摸索閱讀與寫作互動有效途徑

目前初中語文教材結(jié)構(gòu)安排相對合理，對語文教材知識積累厚重，保留相應(yīng)傳統(tǒng)名篇，增加了現(xiàn)代文章的數(shù)量。如此的語文教材教學內(nèi)容安排，既利于強化學生語文基礎(chǔ)知識，又利于學生積累優(yōu)質(zhì)詞匯量和知識量，為學生實現(xiàn)良好語言表達提供了條件。像臺灣詩人余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，可謂是家喻戶曉。教師在教學這篇文章時，既要結(jié)合作者寫作背景加以講解，又要正確指導學生閱讀，充分理解好作者的情愫，并引導學生深度思考文章的構(gòu)思意境，在閱讀中，按照學生自我理解能力理解文章的立意主旨技巧，回答作者為何要以這樣的角度描寫鄉(xiāng)愁，而不是以其他角度去寫。當學生通過閱讀鑒賞將自我理解觀點表達出來以后，教師再幫助學生加以提煉和總結(jié)，并升華文章立意，將對開發(fā)學生思考腦洞大有裨益。假如教師再引導學生擺出一個問題：讓你寫鄉(xiāng)愁會是選取哪個角度？由此，也就能水到渠成般將閱讀與寫作實施了互動，這就為提高學生寫作水平埋下了很好的伏筆，且摸索出了閱讀與寫作互動的有效途徑。

（二）緊密結(jié)合堅持，令學生在閱讀與寫作中實現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換

社會在高速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展也越來越快，國家提倡文化自信力度不斷加大，我國博大精深的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以文言文和古詩詞形式在語文教材當中比重增加。文言文與古詩詞的教學難度不言而喻，教師在教學過程中是滿足于普通講解，還是引導學生深度挖掘其精髓內(nèi)涵，成了這部分語文知識教學的焦點。普通講解和機械記憶是傳統(tǒng)教學理念的反映，教師容易教學，學生難以理解。如果聯(lián)系閱讀與寫作互動而對這些知識的傳授，則是一種全新教法。為此，教師要首先克服學生學習這部分知識的畏難與抵觸心理障礙，以教師吃透教材精髓為基點，先向?qū)W生進行繪聲繪色的簡要講解，并布置相應(yīng)閱讀思考題目，交由學生在有興趣閱讀中去思考，將教材內(nèi)容讓學生達到一定程度理解。隨后，教師可以畫龍點睛之法提煉內(nèi)容精髓，將應(yīng)知應(yīng)會知識點進行歸結(jié)，再指導學生領(lǐng)悟作者創(chuàng)作思路，并布置模仿原文讓學生自己習作一篇文章，則在巧妙的教法中實現(xiàn)了學生對閱讀與寫作的靈活轉(zhuǎn)換。

總之，新課改趨勢，新課標要求，為了提高初中學生的閱讀與寫作能力，需要讓學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中揣摩閱讀的方法，必須要教學讀寫活動，從而最大限度提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]何俊敏.初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J].中學教學參考，2016（13）.

作者簡介：劉春波，1982年生，本科學歷，山東滕州人，中學語文一級教師，潛心于中學語文閱讀與寫作的教育教學研究。

（編輯：龍賢東）