童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

王文彩

【摘要】童話故事是兒童文學(xué)的一種，作者發(fā)揮豐富的想象，采用擬人化的手法來(lái)塑造故事形象，反映現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)語(yǔ)文課本中，安排了不少童話故事，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深刻意義，從而學(xué)習(xí)故事中的美好品質(zhì)，透過(guò)語(yǔ)言去領(lǐng)悟故事的形象美。本文就將從童話教學(xué)的方法展開(kāi)具體討論。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué);充分朗讀;分析情節(jié);體會(huì)情感;體驗(yàn)形象

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

童話故事是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，它往往通過(guò)豐富的想象力，采用擬人或者比喻等多樣的修辭手法，塑造形象鮮明的藝術(shù)形象，從而去反映現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生會(huì)在童話故事中尋找到自己喜愛(ài)的故事形象，可以讀到趣味十足的童話語(yǔ)言，以及受到美好精神品質(zhì)的熏陶，所以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好童話，意義重大。教師應(yīng)該從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的教學(xué)形式，引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蛱N(yùn)藏在字里行間的深刻意義，透過(guò)語(yǔ)言去領(lǐng)悟故事傳達(dá)出來(lái)的精神。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”這從一個(gè)側(cè)面也證明了孩子學(xué)習(xí)童話故事的優(yōu)勢(shì)，他們的注意力經(jīng)常被新鮮有趣的事物所吸引，而童話故事通常都采用擬人化的手法來(lái)表現(xiàn)，恰恰適合孩子們閱讀，容易激發(fā)他們的興趣。另外，童話故事的文字順暢，淺顯易懂，小學(xué)生的思維讀這類讀物不費(fèi)力，還容易激發(fā)閱讀的興趣。作為語(yǔ)文教師，可以從以下幾個(gè)方面入手展開(kāi)童話教學(xué)。

一、開(kāi)展充分朗讀，領(lǐng)悟童話的語(yǔ)言之美

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵目的還是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所感悟和理解，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于理解力有限，還不能深入了解童話的內(nèi)涵，這時(shí)就需要教師給予指導(dǎo)，跟隨朗讀去領(lǐng)悟童話故事所蘊(yùn)含的豐富意境。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用生動(dòng)活潑、飽含深情的語(yǔ)言為學(xué)生朗讀童話，把童話故事中的優(yōu)美語(yǔ)言以有聲語(yǔ)言的形式展現(xiàn)給孩子們，這樣就從直觀的形式上引起學(xué)生的注意，以文中感情牽動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生想象。然后教師通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入童話情境之后，要帶動(dòng)學(xué)生朗讀，出聲朗讀可以促使學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦都能夠協(xié)同運(yùn)動(dòng)，發(fā)動(dòng)多種感官進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)充分朗讀，體驗(yàn)把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己理解的過(guò)程，從而深刻領(lǐng)悟童話故事的語(yǔ)言之美。例如在童話故事《世界多美呀！》一文中，文本就以大量的疊詞渲染了小雞眼中的美好世界，學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗讀、分組朗讀等形式，領(lǐng)會(huì)了文章的語(yǔ)言之美，并進(jìn)一步地在朗讀中去整體感知，受到情感的熏陶。

二、分析故事情節(jié)，剖析童話的文字之美

童話故事雖然篇幅不長(zhǎng)，但是卻很有教育意義。在教學(xué)時(shí)，可以以讀懂童話為基礎(chǔ)，然后以讀懂童話內(nèi)涵為目的，因此，通過(guò)分析故事情節(jié)，去剖析童話的文字之美，讓學(xué)生能夠真正讀懂、讀透童話，從分析故事情節(jié)揭示童話寓意。在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中，講述了原來(lái)的飛行冠軍蝸牛，因?yàn)轵湴磷詽M，故步自封，取得一點(diǎn)成績(jī)沾沾自喜，最終導(dǎo)致了獎(jiǎng)杯變成了一個(gè)沉重的外殼，終身背在了自己的身上。這樣的故事通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蝸牛的全部過(guò)程，最終明白了做人要謙虛謹(jǐn)慎、不能驕傲自滿的道理。

可以通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)寓意。例如《這兒真好》一文中，寫到了小熊從孤獨(dú)寂寞，然后通過(guò)植樹(shù)行為引來(lái)了好多小朋友的故事，講述了植樹(shù)造林的好處，以及多交朋友，可以使自己更快樂(lè)的道理，文章中開(kāi)頭部分的“孤零零”，讓小朋友體會(huì)到了小熊的孤單無(wú)聊，再到下文的“漫山遍野、綠樹(shù)成蔭”等詞語(yǔ)領(lǐng)略到了小熊植樹(shù)付出的努力和交到朋友的欣喜，也從字里行間明白了作者的良苦用心。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟，感受童話的情感之美

童話故事的情感都很豐富，渲染的情境也很精彩，學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，千萬(wàn)不能以凌亂的分析或者肢解的講述，破壞了原本整體的美感，而是應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自身感悟，調(diào)動(dòng)自身的理解能力，去點(diǎn)燃學(xué)生的思考火花，感受童話的情感之美。在童話故事《三個(gè)小伙伴》中，給我們大家介紹了三位好朋友一起種樹(shù)的故事，三只小動(dòng)物利用自身的特點(diǎn)，分別承擔(dān)了種樹(shù)過(guò)程中的三個(gè)任務(wù)，配合默契，合作愉快。在課堂上，我們讓學(xué)生找到三只小動(dòng)物的優(yōu)勢(shì)分別是什么？他們又是怎么樣利用這種優(yōu)勢(shì)的呢？最后的結(jié)果如何??？學(xué)生們通過(guò)朗讀課文，寫寫畫(huà)畫(huà)，很容易地就找到了答案，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看文中插圖，深刻感受到了好朋友之間互相幫助，可以更好地增進(jìn)友誼這一情感體驗(yàn)。

四、設(shè)計(jì)表演情節(jié)，體驗(yàn)童話的形象之美

如果說(shuō)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感悟童話內(nèi)涵的有效途徑的話，那么如果能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析故事形象，然后通過(guò)表演把文本再現(xiàn)出來(lái)的話，就更加深入地讓學(xué)生真正體驗(yàn)童話的豐滿形象，并受到真實(shí)的精神熏陶了。學(xué)生會(huì)通過(guò)練習(xí)表演的過(guò)程，更加主動(dòng)地去揣摩故事形象該如何展示，能夠表現(xiàn)出故事的蘊(yùn)藏情感，讓學(xué)生在表演中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈的自信，感受成功的樂(lè)趣。

雖然童話故事中有好多小動(dòng)物甚至植物的形象，但是既然童話作者賦予了它們?nèi)宋锏那楦?，表演起?lái)就完全沒(méi)有障礙，教師可以通過(guò)制作形象化的頭飾，讓學(xué)生產(chǎn)生一種明顯的代入感，表演時(shí)就更加真實(shí)、感人了。學(xué)生在表演的過(guò)程中，對(duì)故事情節(jié)中人物形象能夠更加深入地體會(huì)和感悟，通過(guò)言語(yǔ)、思想的高度交融，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)階段的孩子對(duì)童話故事都充滿了濃厚的興趣，如果教師真正從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從童話的語(yǔ)言文字過(guò)渡到童話的情感形象，步步深入，層層遞進(jìn)，教學(xué)之路會(huì)穩(wěn)步前行，童話教學(xué)會(huì)越來(lái)越順利，也會(huì)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1]張君如.有魅力的童話之旅[M].北京：兒童文學(xué)出版社，2009.

（編輯：龍賢東）