信息可視化在兒童娛教產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

田崑 王毅棟 袁媛 高素芳

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注度不斷加大，近些年數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的日新月異，兒童娛教產(chǎn)業(yè)成為一個(gè)具有發(fā)展前景的新市場(chǎng)。本文是以當(dāng)今數(shù)字娛教產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，從兒童娛教產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)出發(fā)，闡述和發(fā)掘一些現(xiàn)狀和問(wèn)題。以信息可視化的概念和設(shè)計(jì)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合兒童心理和行為需求，對(duì)兒童娛教產(chǎn)品界面可視化設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和探討。

關(guān)鍵詞：兒童；娛教產(chǎn)品；界面設(shè)計(jì)；信息可視化；心理和行為

隨著數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化產(chǎn)品日新月異。以移動(dòng)端為載體的兒童教育類(lèi)產(chǎn)品成為數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新市場(chǎng)。據(jù)報(bào)告顯示，在蘋(píng)果App Store中有80%的教育類(lèi)產(chǎn)品都是為兒童研發(fā)的[l]。2012年，在母親的手機(jī)應(yīng)用程序中，近25%的應(yīng)用是為他們的孩子下載的[2]。可見(jiàn)父母對(duì)自己孩子娛教的關(guān)注度是較高的。在二胎政策的開(kāi)放后，我國(guó)將會(huì)迎來(lái)新的生育高峰，兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題必然會(huì)成為家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，娛樂(lè)教育是重要的組成部分，兒童的受教過(guò)程不僅是在課堂教育中，更多是在生活和現(xiàn)代新媒體的影響中。就目前而言，針對(duì)兒童開(kāi)發(fā)的娛教產(chǎn)品種類(lèi)繁多，但質(zhì)量層次不齊，使用留存率低成為該類(lèi)產(chǎn)品的主要問(wèn)題。為了解決此問(wèn)題需要在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中了解兒童的心理和行為需求，還要從產(chǎn)品最直觀的界面設(shè)計(jì)上去吸引兒童、引導(dǎo)兒童、娛教兒童。因此，探討符合兒童可視化娛教產(chǎn)品具有重要的意義，也是家庭和社會(huì)關(guān)注的話題。

1信息可視化簡(jiǎn)述

信息可視化概念最早源于20世紀(jì)末計(jì)算機(jī)圖形圖像的應(yīng)用范疇里，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息可視化被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)，同時(shí)也出現(xiàn)多樣性的特征。對(duì)于“信息”這樣龐大的概念，應(yīng)該把它作為一種“符號(hào)”的方式進(jìn)行理解應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖像等媒介進(jìn)行傳達(dá)，讓使用者更好的理解和應(yīng)用[3]。在信息可視化的應(yīng)用過(guò)程中，盡可能以簡(jiǎn)單高效的方式對(duì)龐大的信息系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)分析識(shí)別，以此提高信息傳播效率，同時(shí)降低用戶(hù)失誤率。在兒童娛教產(chǎn)品廣泛應(yīng)用的今天，有各種各樣的產(chǎn)品融入到兒童生活中，但從真正意義上專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童娛教產(chǎn)品還存在許多問(wèn)題，尤其是產(chǎn)品與兒童交流最頻繁、最直接的界面視覺(jué)和交互設(shè)計(jì)上表現(xiàn)的問(wèn)題尤為突出。所以，如何更好的解決兒童娛教產(chǎn)品界面信息可視化設(shè)計(jì)成為人們討論和關(guān)注的問(wèn)題。

2兒童行為、心理及需求分析

2.1兒童行為心理分析

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的心理和行為是相輔相成的。在不同時(shí)期體現(xiàn)出不同特質(zhì)，而好奇心和探索心貫穿于整個(gè)過(guò)程。這種心態(tài)和行為會(huì)伴隨兒童的成長(zhǎng)并影響兒童做出一些特有的行為。在成長(zhǎng)的未知世界中，兒童在心理上表現(xiàn)出對(duì)任何事物充滿(mǎn)好奇心，他們渴望對(duì)未知的事物進(jìn)行探索，一些顏色鮮艷趣味性強(qiáng)的圖像和聲音會(huì)引起他們的注意，并且會(huì)模仿反饋。隨著年齡增大，他們身體的各個(gè)機(jī)能逐步發(fā)育，兒童會(huì)從二維到三維空間進(jìn)行更深入的探索，通過(guò)嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)感受更為新鮮的世界。在這個(gè)過(guò)程中，兒童的記憶力和模仿力進(jìn)—步提高，他門(mén)會(huì)提前對(duì)未知的事情做出判斷，使用一些簡(jiǎn)單的方法和工具解決問(wèn)題，以此提升自己在參與整個(gè)事件行為過(guò)程中的參與感。雖然兒童對(duì)于未知世界的探索從心理狀態(tài)上表現(xiàn)是積極的，由于自身各個(gè)機(jī)能沒(méi)有很好的發(fā)育完整，所以在行為過(guò)程中表現(xiàn)往往不盡人意，不能準(zhǔn)確快速地完成任務(wù)。通過(guò)觀察38名兒童對(duì)使用不同娛教產(chǎn)品使用過(guò)程發(fā)現(xiàn)：具有趣味性的卡通游戲?qū)和^大。兒童自身偏好的事物對(duì)娛教產(chǎn)品選擇和使用影響較大。容易理解且易操作的娛教產(chǎn)品對(duì)兒童捆綁度較高。兒童很難完成較高難度的信息任務(wù)，最基本的表現(xiàn)在對(duì)產(chǎn)品界面的識(shí)別和操作中（圖1所示）。在較大兒童的表現(xiàn)上，男女性別對(duì)產(chǎn)品選擇上影響較大，女生偏好涉及問(wèn)題解決，男生偏好具有視覺(jué)空間能力游戲[4]。諾曼在情感化設(shè)計(jì)中明確了情感化設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：本能層、行為層、反思層圈。本能層是情感化設(shè)計(jì)中最基本的，是涉及到用戶(hù)感官部分的層面，所以在兒童娛教產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)中要充分刺激兒童的各個(gè)感知器官，最大程度提升產(chǎn)品對(duì)兒童的吸引度。行為層是通過(guò)本能層的刺激直接反應(yīng)出來(lái)的，積極的本能刺激會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生促進(jìn)作用，反之會(huì)起阻礙作用；反思層是前兩個(gè)層對(duì)情感影響的結(jié)果反饋的過(guò)程，兒童自制力差，會(huì)在娛教之間難以取舍，這樣會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育造成不良影響。所以，如何把兒童情感、思維、影響等因素有效的結(jié)合成為設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

2.2兒童需求分析

“娛樂(lè)”和“教育”在娛教產(chǎn)品上是一對(duì)矛盾點(diǎn)，如何能較好的平衡這一點(diǎn)成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。從兒童用戶(hù)需求上看，最先吸引兒童的是“娛樂(lè)”。好的產(chǎn)品往往是將圖像、聲音和娛樂(lè)內(nèi)容合理的結(jié)合來(lái)吸引激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性[6]，產(chǎn)品的界面就是一個(gè)吸引窗口。兒童最先通過(guò)視覺(jué)方式獲取自己感興趣的信息，從而進(jìn)一步讓他們探知下一層次的內(nèi)容，這樣就滿(mǎn)足了情感化的本能層因素，激發(fā)了兒童的興趣點(diǎn)，有效的促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種積極的態(tài)度。在人的精神層面中，任何人都希望自我認(rèn)可和被認(rèn)可，兒童也不例外，他們不僅需要自我的滿(mǎn)足認(rèn)可還希望外界有更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從中體現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣的過(guò)程既能滿(mǎn)足他們的精神需求，又積極的激發(fā)他們的潛能。所以，良好的界面設(shè)計(jì)在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段是—個(gè)吸引點(diǎn)，尤其在界面信息的傳遞和表達(dá)中.可以有效的吸引兒童的注意力。

3信息可視化在兒童娛教產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

3.1信息的單一性

兒童的專(zhuān)注力較為短暫，在獲取信息時(shí)容易受到多因素干擾，產(chǎn)品界面信息就是主要影響因素之一。所以在產(chǎn)品界面信息設(shè)計(jì)上盡量簡(jiǎn)化信息內(nèi)容，同時(shí)增加信息識(shí)別性，尤其是具有吸引力的圖形圖像信息，兒童在這種信息的作用下會(huì)增加專(zhuān)注力，提高兒童在產(chǎn)品界面的停留時(shí)間，加深對(duì)產(chǎn)品的理解和操作，從而提升產(chǎn)品的可用性。

3.2信息的邏輯性

兒童的邏輯思維能力較弱，遇到邏輯性強(qiáng)的事物會(huì)讓他們不知所措，甚至?xí)械娇謶?，產(chǎn)生抵制心理。現(xiàn)有兒童產(chǎn)品信息可視化的主要內(nèi)容是圖形圖像，而容易理解的圖形圖像具有高的識(shí)別性和理解性，兒童在整個(gè)操作和體驗(yàn)過(guò)程中才會(huì)更容易把握整個(gè)產(chǎn)品的使用過(guò)程，讓他們更容易的接受和喜愛(ài)產(chǎn)品。所以，合理劃分和構(gòu)建信息邏輯性成為兒童產(chǎn)品信息可視化的關(guān)鍵。

3.2.1信息的難易程度劃分

圖形圖像是整個(gè)產(chǎn)品展示內(nèi)容的核心，可以有效的傳達(dá)出產(chǎn)品的信息和意圖，同時(shí)也是吸引兒童的重要手段。所以在信息難易程度的劃分上，要采用先易后難、先簡(jiǎn)后繁的原則進(jìn)行信息的排列。這樣才能較好的抓住兒童的心理需求，提高產(chǎn)品的認(rèn)知性。

3.2.2信息的關(guān)聯(lián)性

信息與信息之間是有關(guān)聯(lián)性的，圖形圖像也不例外。好的圖像關(guān)聯(lián)性能增強(qiáng)兒童的邏輯思辨能力，有效的提高信息——兒童之間的傳遞能力，最大程度滿(mǎn)足兒童對(duì)產(chǎn)品信息的認(rèn)知和需求，讓兒童在產(chǎn)品使用過(guò)程中體驗(yàn)到產(chǎn)品的價(jià)值和意義（圖2所示）。

3.2.3信息的層級(jí)性

不同的兒童產(chǎn)品信息表達(dá)需要不同的信息層級(jí)展現(xiàn)，所以，在可視化方面根據(jù)產(chǎn)品的核心內(nèi)容和性質(zhì)，通過(guò)兒童用戶(hù)需求進(jìn)行功能層級(jí)劃分，最大程度滿(mǎn)足兒童對(duì)產(chǎn)品的需求和使用。

3.3可視化視覺(jué)的綜合表達(dá)

信息是人與人、人與產(chǎn)品互通的媒介。對(duì)于兒童，成人的信息會(huì)給他們的認(rèn)知理解造成負(fù)擔(dān)。所以在兒童信息的處理上，要進(jìn)行二次加工，最大程度的去匹配兒童的認(rèn)知理解能力。在信息可視化加工中，考慮兒童信息內(nèi)容、功能、形式、意義的統(tǒng)—。表現(xiàn)出信息可視化視覺(jué)綜合展示。充分考慮從信息層級(jí)、架構(gòu)、圖形及程度上進(jìn)行整體把控設(shè)計(jì)，從成人信息轉(zhuǎn)化成兒童信息，讓兒童產(chǎn)品信息更為友好化、科學(xué)化、直觀化的呈現(xiàn)，這樣的信息圖形圖像表達(dá)才能對(duì)兒童產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4結(jié)論

兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，當(dāng)今社會(huì)兒童的教育越來(lái)越受到家庭、社會(huì)、國(guó)家的重視。因此社會(huì)中涌現(xiàn)出了大量的兒童娛教產(chǎn)品。然而這些產(chǎn)品大多層次不齊，有些甚至為了利益完全忽視兒童用戶(hù)本身的需求。造成了兒童在使用產(chǎn)品過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致產(chǎn)品沒(méi)有從根本上達(dá)到它的功能價(jià)值。在產(chǎn)品的信息傳達(dá)中，具有良好的體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的產(chǎn)品才能算是一款好產(chǎn)品。隨著社會(huì)發(fā)展，兒童產(chǎn)品信息設(shè)計(jì)會(huì)受到越來(lái)越多的設(shè)計(jì)師關(guān)注。因此，具有真正意義的兒童信息設(shè)計(jì)也會(huì)大量涌現(xiàn)，它們會(huì)給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)更多的幫助。

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