適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高職公共英語教學(xué)實踐研究*

曾貞

（柳州城市職業(yè)學(xué)院 廣西 柳州 545002）

適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高職公共英語教學(xué)實踐研究*

曾貞

（柳州城市職業(yè)學(xué)院 廣西 柳州 545002）

從高職公共英語課程教學(xué)的背景出發(fā)，概述了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、多元智能理論的教學(xué)觀等理論依據(jù)，從實踐運行、模式探討、實踐拓展、資源庫建設(shè)、評價方式、教師成長及團(tuán)隊發(fā)展等方面，總結(jié)了本研究的相關(guān)成果并進(jìn)行了反思。

高職；公共英語；教學(xué)實踐

高職公共英語教學(xué)實踐研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育是為勞動者提供就業(yè)所需的職業(yè)技能和素質(zhì)的教育，是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。在高職院校，公共英語課程作為一門必修課、基礎(chǔ)課，是每一個專業(yè)課程體系必需的構(gòu)成部分。當(dāng)前我國高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)普遍存在以下情況：

對公共英語課程重視不夠 高職院校高度重視專業(yè)建設(shè)，對專業(yè)課程體系、專業(yè)課程教學(xué)改革等問題探討得較為深入，而對于公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)、對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用探討得不夠。

高職公共英語課程定位模糊 由于公共英語教師對課程研究得不夠深入，導(dǎo)致對公共英語課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用的認(rèn)識仍停留在“基礎(chǔ)”這兩個字上，對于高職公共英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用體現(xiàn)在何處，如何在課程實施過程中呈現(xiàn)和強(qiáng)化這種基礎(chǔ)性作用等，這些方面的認(rèn)識有待進(jìn)一步厘清。

公共英語課程師資結(jié)構(gòu)單一 高職院校公共英語教師大都是英語專業(yè)出身，缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗。由于對所任教專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位群認(rèn)識不夠，導(dǎo)致對各個專業(yè)學(xué)生未來的目標(biāo)崗位不夠了解，不太清楚特定的工作場所對英語的要求。因此，教師難以做到從學(xué)生的實際需要出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計和實施課程教學(xué)。

隨著我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的深化，各個高職院校的辦學(xué)特色、專業(yè)構(gòu)成、生源素質(zhì)也各有不同。因此，公共英語教學(xué)一方面要適應(yīng)入學(xué)英語水平、就業(yè)層次、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展目標(biāo)各異的學(xué)生的需求，提高公共英語課程教學(xué)的時效性；另一方面，要最大限度地貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，為培養(yǎng)出具有較高職業(yè)能力、能勝任專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。這些已成為擺在高職公共英語教師面前的重要課題。開展適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高職公共英語教學(xué)實踐研究有其現(xiàn)實意義。

高職公共英語教學(xué)實踐研究的依據(jù)

國家教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；高度重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革。在國家教育部制定的 《全日制高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中，明確提出了“實用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)“英語課程必須在整個教學(xué)過程中突出實際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實踐能力的培養(yǎng)”。這些指導(dǎo)性文件指出了高職公共英語課程教學(xué)改革的方向，是高職公共英語課程教學(xué)改革的重要依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和多元智能理論教學(xué)觀是進(jìn)行與本課題研究相關(guān)教學(xué)實踐的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的中心是意義建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。一方面，這是對新信息意義的建構(gòu)，另一方面，也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。因此，課堂教學(xué)不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗，而是要把他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生對問題理解的差異性，在班級中構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以，合作學(xué)習(xí)是值得重視和嘗試的一種學(xué)習(xí)策略。心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人類的智能至少可以分成八個范疇：（1）語言（Verbal/Linguistic）；（2）邏輯（Logical/ Mathematical）；（3）空間（Visual/Spatial）；（4）肢體運作（Bodily/Kinesthetic）；（5）音樂（Musical/Rhythmic）；（6）人際（Interpersonal/Social）；（7）內(nèi)?。↖ntra-personal/ Introspective）；（8）自然探索 （Naturalist）。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，做到因材施教，采取對學(xué)生更合適的方法來組織教學(xué)，為程度不同的學(xué)生提供各自發(fā)展的機(jī)會。

高職公共英語教學(xué)實踐研究的內(nèi)容與成果

近兩年來，筆者作為課題主持人，在柳州城市職業(yè)學(xué)院開展適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高職公共英語教學(xué)改革實踐研究。本課題的研究力求在以下幾方面有所突破：（1）在已有的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、多元智能理論的教學(xué)觀為理論依據(jù)，積極合理運用教育技術(shù)支持，探索適合高職非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，形成適應(yīng)職業(yè)崗位需求的公共英語教學(xué)模式。（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，基于能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實踐，嘗試構(gòu)建涵蓋課內(nèi)和課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行語言實踐創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實際工作場景下的英語應(yīng)用能力。（3）完善教學(xué)評價方法，逐步建立由過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式；圍繞精品課程網(wǎng)站建設(shè)和校本教材建設(shè)進(jìn)行立體化課程資源開發(fā)，為實現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量提供資源保障。

本課題研究在柳州城市職業(yè)學(xué)院2009級、2010級學(xué)生中實施，約3500人直接受益，這項研究直接促進(jìn)了柳州城市職業(yè)學(xué)院公共英語課程的教學(xué)改革，獲得了較為明顯的成效。

（一）教學(xué)實踐運行有序

課題研究促使課題研究人員進(jìn)一步厘清對于高職公共英語課程定位的理性認(rèn)識。根據(jù)教務(wù)處、教學(xué)系部的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)生的實際情況，先后形成了分層教學(xué)的高職英語課程大綱及不開展分層教學(xué)的高職英語課程理論實踐一體化大綱。課題研究團(tuán)隊有計劃、按步驟開展教學(xué)實踐。教研室在期初、期中和期末按要求對教學(xué)實踐情況進(jìn)行自查和監(jiān)控。積極完成學(xué)院基礎(chǔ)實訓(xùn)室的評估工作，為學(xué)院語音實訓(xùn)室建設(shè)提出合理化建議。以課題研究推進(jìn)院級精品課程《高職英語》的建設(shè)。課題研究團(tuán)隊積極參加專業(yè)調(diào)研、行業(yè)掛職鍛煉和專業(yè)研究活動，了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和專業(yè)建設(shè)趨勢。安排專人負(fù)責(zé)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)檔案資料的管理。

（二）教學(xué)模式探討有成

課題研究團(tuán)隊每個學(xué)年均開展研究課活動，合理運用信息技術(shù)支持，對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行探討；教師通過聽課評課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與意見反饋；課題研究團(tuán)隊還組織和開展面向教師的教學(xué)評教活動，以評價為導(dǎo)向推動課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。課題研究團(tuán)隊主動利用在線QQ群、課程網(wǎng)站、電話、短信結(jié)合面授等多種方式對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。每個學(xué)期均為各教學(xué)系部學(xué)生開設(shè)B級專項強(qiáng)化輔導(dǎo)班，全院約1/3的學(xué)生受益于此項目。在實踐中逐步形成“知識與技能相結(jié)合，講授與操練結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合”的教學(xué)模式。

（三）課外實踐拓展有得

課題研究團(tuán)隊以全國大學(xué)生英語大賽、廣西大學(xué)生英語戲劇節(jié)目選拔賽、全國英語演講比賽等活動為推手，組織和指導(dǎo)學(xué)生參與課外英語實踐活動，積極營造校園學(xué)習(xí)氛圍。近50名學(xué)生在2011年全國大學(xué)生英語競賽中獲得省級一、二、三等獎。此外，課題研究團(tuán)隊指導(dǎo)的英文戲劇小品獲得省級三等獎。另一方面，課題研究團(tuán)隊教師多次組織學(xué)生開展行業(yè)觀察、課外活動、戶外采風(fēng)、與外教交流。賽事活動與課外實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)了高職英語課程從課內(nèi)向課外的延伸，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)資源庫建設(shè)成果豐富

在教務(wù)處和系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，課題研究團(tuán)隊編撰和出版了校本教材 《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 （B級）解題策略》，同時定期開展面向教師和學(xué)生的教材評價活動，對現(xiàn)階段的教材使用情況進(jìn)行反思。課題研究團(tuán)隊在建的《高職英語》精品課程網(wǎng)站推出教學(xué)資料、B級攻略、學(xué)習(xí)資源等欄目，匯集各類教師、學(xué)生可共享的學(xué)習(xí)資源和素材；教師利用課堂教學(xué)時間向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站和補(bǔ)充讀物。通過多種渠道共同促進(jìn)，目前課題研究團(tuán)隊已經(jīng)初步形成了有益于教師與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材資源庫。

（五）學(xué)習(xí)評價方式改善

課題研究團(tuán)隊在課程導(dǎo)學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求；通過問卷調(diào)查對學(xué)生的高職英語課程學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)進(jìn)行評價；每學(xué)期對學(xué)生參加大學(xué)英語應(yīng)用能力考試的情況進(jìn)行專項分析。逐步實施了由過程性評價和終結(jié)性評價組成的課程學(xué)習(xí)評價方式。過程性評價涵蓋學(xué)生的課內(nèi)活動和課外活動、出勤情況、作業(yè)情況、模塊考核，計入期評成績占50%；終結(jié)性評價是指期末課程考試和水平能力考試計入期末成績，占50%。這樣的評價方式促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，也能夠較為全面合理的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）教師成長途徑增加

一方面，課題研究團(tuán)隊堅持利用教研活動時間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和研討，鼓勵團(tuán)隊成員進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修；另一方面，通過參加院、系組織的各種高職教育專題講座、教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)賽事活動，不斷提高教師個人素養(yǎng)和團(tuán)隊合力。與此同時，課題研究團(tuán)隊努力尋求系部和教務(wù)處的支持，積極選派教師參加外出培訓(xùn)、觀摩和交流活動。這些外出活動不但開闊了教師的眼界，也為課題研究收集了有效的信息，擴(kuò)大了課題研究的影響。

（七）團(tuán)隊發(fā)展收效明顯

以本課題研究為基礎(chǔ)，課題研究團(tuán)隊新申報成功院級課題一項。課題研究團(tuán)隊參加2010年院級說課比賽獲優(yōu)秀獎、學(xué)院2011年教學(xué)軟件大賽獲二等獎，在2011年度全國大學(xué)生英語競賽中獲得“優(yōu)秀組織獎”。多名教師被評為“基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室評估工作先進(jìn)個人”、“全國大學(xué)生英語競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。課題組成員在課題研究期間共發(fā)表論文10篇，其中，在核心刊物發(fā)表論文1篇，區(qū)優(yōu)秀期刊發(fā)表論文2篇，省級以上學(xué)術(shù)刊物7篇。這些成果顯示了課題研究團(tuán)隊實力的整體提升，在學(xué)院內(nèi)樹立了團(tuán)隊的良好形象，為團(tuán)隊未來的成長贏得了更廣闊的空間。

兩年來，在柳州城市職業(yè)學(xué)院開展適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高職公共英語教學(xué)改革實踐研究，課題研究團(tuán)隊取得了較多的收獲。但課題成果顯示，我們對于影響課程實施效果的諸多影響因素的研究還不夠深入。今后課題研究團(tuán)隊還將從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)監(jiān)督與評價機(jī)制等諸多方面切入，對高職公共英語課程教學(xué)實踐進(jìn)行更為廣泛的研究，以促進(jìn)學(xué)生、教師共同成長。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0127-03

曾貞（1974—），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為英語教育教學(xué)理論與實踐。