基于微課+微信+課程平臺的視覺營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

聶麗萍

[摘 要]視覺營銷是從事電子商務(wù)的核心能力，同時也是電商攝影師、美工專員的核心技能，隨著電商行業(yè)的飛速發(fā)展，對視覺營銷教學(xué)設(shè)計的推進，原有的教學(xué)理念和形式已無法滿足教學(xué)需求，視覺營銷能力的培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人們的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時代邁向了無線網(wǎng)絡(luò)世界。智能手機的普及，微信軟件的應(yīng)用，以及微時代的到來，使得微場景學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實。本文根據(jù)高職院校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，探索出基于微課（短、小、少、精）+微信（及時通信、視頻、圖片、文字，多人群聊）+課程平臺（互動，在線測試）的全新視覺營銷課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]微課;微信;課程平臺;視覺營銷

[中圖分類號]D63 [文獻標識碼]A

1 “微課+微信+課程平臺”教學(xué)模式在視覺營銷教學(xué)中的必要性與可行性

1.1 高職視覺營銷學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

視覺營銷是高職電子商務(wù)課程中操作技術(shù)性較強、難度較大的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)形式有以下不足：（1）學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教師憑借演示，學(xué)生不能明白，記不住要點;（2）教學(xué)設(shè)計遞進不完整，分組的同學(xué)對待任務(wù)積極程度不一樣，有的同學(xué)很努力，有的同學(xué)無所事事;（3）教師主導(dǎo)課堂，沒有以學(xué)生為中心，氛圍枯燥，教師費時費力沒效果，學(xué)生沒有積極性，疲于應(yīng)付，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)效果并不理想，學(xué)生實踐能力提升困難。

1.2 微課的特點

微課是依據(jù)課程標準及教學(xué)要求，以視頻元素為主，教師圍繞課程某個知識點（重點、難點或疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程。微課以在較短的時間里，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，以某個具體的、典型的案例來突出某個要掌握的知識和技能點，學(xué)生通過各種終端進行在線學(xué)習(xí)。微課最大的特點就是短，學(xué)生可以更好地利用碎片化的時間，在課余時間提前進行預(yù)習(xí)，教師在課堂上配合相應(yīng)的案例進行練習(xí)、討論等教學(xué)手段，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維等效果，從而達到更好的教學(xué)目的。

1.3 微信的特點

微信的最大的優(yōu)勢就是學(xué)校與學(xué)生之間的互動平臺，而教學(xué)如何教得好就是建立在雙方互動的基礎(chǔ)上，另外 微信教學(xué)方法多元化，可以圖文、語音、視頻，能很好地表達老師想要表達的東西，而且學(xué)生在微信上也可以很好、很詳細的問出心中疑問。

1.4 課程平臺的特點

課程平臺分為電腦端和移動端;教師端和學(xué)生端。教師可以利用平臺進行備課、課程設(shè)計、學(xué)生管理和課程實施;學(xué)生可以利用平臺進行隨時隨地的學(xué)習(xí)和互動。

鑒于以上特點，筆者將視覺營銷課程根據(jù)行業(yè)要求進行細分，提煉出9個教學(xué)情境，每個情境對應(yīng)一個項目，項目之間聯(lián)系緊密，每一個項目的內(nèi)容的實踐性和操作性均較強。利用職教云課程平臺，可以進行課程設(shè)計、作業(yè)考試、交流互動等，老師把準備好的微課上傳至課程平臺，學(xué)生利用課下進行學(xué)習(xí)，節(jié)省出大部分時間用于親身演練，增強拍攝技能和圖片處理技能，是提升能力的必經(jīng)之路。

學(xué)生大部分都比較迷戀微信社交，教師利用這一點，開放了“電商視覺營銷小課堂”的微信公眾號，學(xué)生關(guān)注以后就可以隨時隨地學(xué)習(xí)老師發(fā)布的課程、素材和課外閱讀推薦。同時老師還可以利用課程平臺和微信公眾號來監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過分析后臺數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整重點難點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2 視覺營銷課堂教學(xué)方案設(shè)計，以“電商食品的拍攝和后期”為例

2.1 課前準備

（1）編寫“電商食品的拍攝和后期”的教學(xué)設(shè)計（如表）;（2）制作微課視頻：《電商美食拍攝要點——光線》（3分鐘）、《電商美食拍攝要點——構(gòu)圖》（3分鐘）;《電商美食拍攝要點——搭配》（3分鐘）、（3）創(chuàng)建微信公眾號：電商視覺營銷小課堂，并在課程平臺和公眾號上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和微課視頻;（4）將學(xué)生以組為單位平均分配。

2.2 學(xué)生活動

學(xué)生登錄課程平臺或微信公眾號觀看視頻;完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄疑難問題。

2.3 課堂教學(xué)

（1）學(xué)生快速回顧微課重點內(nèi)容;進行典型問題的回復(fù)

（2）針對本項目所攝商品進行購買人群定位、拍攝道具搭配、拍攝思路用PPT講解

（3）小組協(xié)作，完成任務(wù)。教師負責(zé)指導(dǎo)督促

（4）小組在云平臺上完成自評和互評根據(jù)打分結(jié)果，通過“電商視覺營銷小課堂”微信公眾號來投票，最終評出最佳小組。通過此平臺投票方便統(tǒng)計投票結(jié)果，且公開公正。

2.4 效果評價

通過微課、微信、課程平臺等信息化技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能從傳統(tǒng)教學(xué)方法——容易覺得枯燥、抽象、學(xué)習(xí)困難、易失去興趣，轉(zhuǎn)變到信息化教學(xué)方法——有趣、形象、興趣高、教學(xué)效果好，學(xué)生更主動、更活躍、更團結(jié)、更高效、更有趣、更專業(yè)。

3 “微課+微信+課程平臺”翻轉(zhuǎn)課堂在高職視覺營銷教學(xué)中的應(yīng)用反思

信息化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的知識講授相比，經(jīng)過信息化教學(xué)方法的使用，學(xué)生更加愛學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果更好——更主動、更活躍、更團結(jié)、更高效、更有趣、更專業(yè)。我們用四“實”來表達：即實景：環(huán)境真實，拍攝效果看得見; 實干：案例源自企業(yè)真實項目，能增強學(xué)習(xí)技能;實用：理論聯(lián)系實際，學(xué)完就能用;充實：課程內(nèi)容充實不空虛，學(xué)生學(xué)完后很有成就感。

當然，“微課+微信+課程平臺”翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式也存在著很多需要解決的問題。

3.1 對教師個人素質(zhì)要求更高

（1）電商視覺營銷課程的內(nèi)容較多，而且變化很快，教師需要有較高的業(yè)務(wù)水平，開發(fā)出高質(zhì)量的微課，同時還需要準備大量的與企業(yè)一線相結(jié)合的鮮活的教學(xué)資源。

（2）專業(yè)課教師在利用信息化教學(xué)技能上有待提高， 如果教師在信息技術(shù)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力不足，或?qū)φn堂準備不充分隨機應(yīng)變能力較弱，就必定無法很好地控制課堂，這也給信息化教學(xué)模式的成功實施帶來了局限。

3.2 對學(xué)生的自學(xué)能力提出挑戰(zhàn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的所有設(shè)計都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接制約著學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為我們研究的重要方向。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生課前預(yù)學(xué)提出較高要求，課前預(yù)學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生課中學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂是建立在微課的基礎(chǔ)上的，課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。

總之，在高職視覺營銷課程的教學(xué)中引入“微課+微信+課程平臺”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有實際意義，它對教師、學(xué)生乃至學(xué)校都提出了新的要求。電子商務(wù)專業(yè)教師應(yīng)該不畏艱難，抓住教學(xué)改革的契機，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的電子商務(wù)人才。

[參考文獻]

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[2] 郭華峰，梅成才.基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計[J]中國教育信息化，2015 （01）.