尋“抓手”促知識(shí)重構(gòu)理“主線(xiàn)”促思維發(fā)展

趙峰

初中物理特別是九年級(jí)物理的復(fù)習(xí)課，教師普遍反映難上。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課某種意義上變成了新授課的壓縮版，即按教材的章節(jié)安排順序，把知識(shí)點(diǎn)幫學(xué)生重述一遍，列出框架，然后講解例題、跟進(jìn)練習(xí)、講評(píng)。復(fù)習(xí)課似乎變成了“壓縮餅干”，學(xué)生聽(tīng)了也索然無(wú)味，因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)體而言，感覺(jué)都是學(xué)過(guò)的內(nèi)容。甚至有教師認(rèn)為物理復(fù)習(xí)課就是刷題再刷題。與此同時(shí)，授課教師可能還會(huì)感覺(jué)幫助學(xué)生歸納知識(shí)時(shí)，學(xué)生好像都聽(tīng)懂了，但到了做題時(shí)，學(xué)生又不知如何解決不斷變化的實(shí)際問(wèn)題。

從筆者觀課、聽(tīng)課的情況看，這種復(fù)習(xí)模式的課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課習(xí)得的知識(shí)或者新的領(lǐng)悟并不多。物理學(xué)科有其自身特點(diǎn)，物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度是具有物理學(xué)科特色的核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力在初中物理教學(xué)中尤為重要。因此，初三物理的復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)是教材知識(shí)點(diǎn)的重新整合，教師可尋找一條主線(xiàn)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，讓學(xué)生能從另一個(gè)角度去窺探物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的奧妙，感覺(jué)到物理復(fù)習(xí)課特有的味道。下面以蘇科版九年級(jí)《物理》電學(xué)部分中最常見(jiàn)的“歐姆定律”復(fù)習(xí)課為例，淺議尋“抓手”促知識(shí)重構(gòu)，理“主線(xiàn)”促學(xué)生思維的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

歐姆定律是電學(xué)中的重要定律，甚至可以說(shuō)是“電學(xué)的靈魂”，是后續(xù)電功、電功率、電熱等電學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，然而這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容還是比較繁多的，眾多的實(shí)驗(yàn)讓很多常態(tài)課變成了逐節(jié)復(fù)習(xí)的壓縮課，效果不佳。若嘗試在復(fù)習(xí)課中緊扣“經(jīng)典電路”這一“抓手”，厘清一條復(fù)習(xí)主線(xiàn)，或許會(huì)有意想不到的效果。如可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：

主線(xiàn)問(wèn)題1：如圖1，不增加實(shí)驗(yàn)器材，只利用以下這個(gè)電路，你可以完成本章的哪些實(shí)驗(yàn)？

生：探究電流I與電壓U的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻。

追問(wèn)1：探究電流I與電壓U的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)思路是什么？（控制什么？改變什么？記錄什么？）

追問(wèn)2：根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能總結(jié)出電流和電壓有什么關(guān)系？你的依據(jù)是什么？

追問(wèn)3：伏安法測(cè)電阻，它的測(cè)量原理是什么？

設(shè)計(jì)意圖分析：通過(guò)以上4個(gè)問(wèn)題串，可以快速?gòu)?fù)習(xí)本章兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)——探究電流和電壓關(guān)系以及伏安法測(cè)定值電阻阻值的實(shí)驗(yàn)，而且可以辨析為什么不添加器材，其他實(shí)驗(yàn)做不了，這一對(duì)比，就凸顯了實(shí)驗(yàn)間的差異。

主線(xiàn)問(wèn)題2：如果允許你增加器材，仍利用上面這個(gè)電路，你還可以完成本章的什么實(shí)驗(yàn)？并說(shuō)出你添加的器材。

生：探究電流I與電阻R的關(guān)系。

教師播放探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的同學(xué)為什么沒(méi)有正確得出電流與電阻關(guān)系的結(jié)論。（視頻提前讓班上同學(xué)錄制好，原因是改變電阻時(shí)，沒(méi)有控制電阻兩端電壓一定。）

追問(wèn)1：探究電流I與電阻R的關(guān)系實(shí)驗(yàn)思路是什么？（控制什么？改變什么？記錄什么？）

追問(wèn)2：如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出電流與電阻的關(guān)系？說(shuō)出你的判斷依據(jù)。

追問(wèn)3：以上實(shí)驗(yàn)中，都有一個(gè)共同的實(shí)驗(yàn)器材——滑動(dòng)變阻器，你知道滑動(dòng)變阻器在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主要作用嗎？

設(shè)計(jì)意圖分析：通過(guò)上述問(wèn)題串，促使學(xué)生思考需要添加的器材，并對(duì)比探究電流和電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)滑動(dòng)變阻器在本章上述3個(gè)實(shí)驗(yàn)中的不同作用，如圖2。

主線(xiàn)問(wèn)題3：如果去掉電壓表和滑動(dòng)變阻器，允許你再添加一些器材，你還可以完成本章的什么實(shí)驗(yàn)？

生：探究影響電阻大小的因素。

追問(wèn)1：本實(shí)驗(yàn)中，如何反映電阻大?。?/p>

追問(wèn)2：例舉如何探究電阻大小與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖分析：這里做減法，通過(guò)去掉兩個(gè)器材并增加小燈泡，就可以完成本章第一節(jié)的探究影響電阻大小的實(shí)驗(yàn)，明確影響電阻大小的因素有導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積以及溫度。這樣學(xué)生就能夠完整串聯(lián)起本章的所有實(shí)驗(yàn)，而且邏輯清晰。

由上述分析可見(jiàn)，以經(jīng)典電路為“抓手”，梳理好3個(gè)精心設(shè)計(jì)的主線(xiàn)問(wèn)題，圍繞經(jīng)典電路——經(jīng)典電路增器材——經(jīng)典電路減器材，引發(fā)學(xué)生思考和討論，同時(shí)每個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題下設(shè)置若干個(gè)追問(wèn)從而形成問(wèn)題串，啟發(fā)學(xué)生深度思維，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)課和新授課的不同：教學(xué)內(nèi)容重組了，知識(shí)順序打亂了，設(shè)問(wèn)角度不同了，思維深度提升了，促使學(xué)生以一種新鮮感參與課堂討論，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生厘清復(fù)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，這樣的復(fù)習(xí)課必然是高效的。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)堯化校區(qū)）