《漁家傲》教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

金偉國(guó)

古詩(shī)詞應(yīng)該怎么教？我想，這一個(gè)問(wèn)題對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都不難回答。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該重“讀”，在“讀”上面下功夫，這已然是大家的共識(shí)。但是，古詩(shī)詞的“讀”究竟應(yīng)該“讀什么”，恐怕就不那么好回答了。

王榮生教授認(rèn)為，“合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)”，課堂教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，還應(yīng)關(guān)注“聽(tīng)什么、說(shuō)什么、讀什么、寫(xiě)什么”，以及為什么這樣選擇的問(wèn)題。

本人有幸參加江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，執(zhí)教蘇教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)《漁家傲》（李清照）。作為江陰市“黃厚江工作站研修班”的學(xué)員，在黃老師的要求下，最近我們正在研讀王榮生教授主編的《語(yǔ)文教學(xué)教什么》叢書(shū)。所以，在這次備課過(guò)程中，我重點(diǎn)思考并關(guān)注了詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的選擇這一問(wèn)題。

先來(lái)看我這節(jié)課選擇的主要教學(xué)內(nèi)容：1.重點(diǎn)字詞的讀、寫(xiě)、釋義；2.想象式閱讀——描繪詞中“夢(mèng)”；3.品析下闋關(guān)鍵字詞，讀出豐富的情韻；4.與《聲聲慢》進(jìn)行比讀，讀出風(fēng)格的“異”。

選擇這幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容，主要是基于以下考慮。

首先，初中古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀積累十分重要。但是在一些教師的課堂特別是公開(kāi)課上，字音、字形、字義這些教學(xué)內(nèi)容由于過(guò)于“普通”，往往被忽略。為應(yīng)付考試，教師在課后又會(huì)通過(guò)大量的默寫(xiě)來(lái)加以鞏固。這種課堂與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)“脫節(jié)”的現(xiàn)象，其實(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離現(xiàn)實(shí)需要的一種表現(xiàn)。我以為，詩(shī)詞的教學(xué)自然應(yīng)該追求“美”，但也不能忽視了“實(shí)”。

其次，我們的教材內(nèi)容是選文型的，每個(gè)文本都有其獨(dú)特性，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)力爭(zhēng)體現(xiàn)文本的特性?！稘O家傲》是李清照的詞作中唯一一首風(fēng)格雄健、體現(xiàn)豪放特征的詞，這種風(fēng)格主要是通過(guò)神奇的想象——“夢(mèng)”形成的。以想象式閱讀來(lái)還原、描述詞中“夢(mèng)”，是切合這一文本特性的。

再次，詩(shī)詞要“讀”，根據(jù)“讀”的內(nèi)容不同，“讀”的方式應(yīng)該也是不同的。“讀”可以是“朗讀”“誦讀”“背讀”，也可以是“描”“品”“比”。尤其應(yīng)該注意的是，對(duì)文本的理解應(yīng)努力做到從文本中來(lái)，特別是這樣一首風(fēng)格奇特又情韻豐富的詞，只有帶著學(xué)生在字里行間來(lái)回走，細(xì)細(xì)品，才可能做到對(duì)詞意、詞境的理解感悟。

帶著這樣一些思考，我走進(jìn)了泰興市洋思中學(xué)，走進(jìn)了“五四杯”的賽課會(huì)場(chǎng)。我的課堂教學(xué)得到了一些聽(tīng)課老師的認(rèn)可，也出現(xiàn)了比較明顯的問(wèn)題（最終獲得二等獎(jiǎng)）。通過(guò)反思，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇這一問(wèn)題又有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適“情”

王榮生教授認(rèn)為，一節(jié)語(yǔ)文“好課”的理想狀態(tài)是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容是否適宜，首先應(yīng)該看它是否與這個(gè)學(xué)校、這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情相切合。

在我的這節(jié)課上，在“美”讀——想象式閱讀，描繪詞中“夢(mèng)”這一環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了比較明顯的課堂滯塞情況。這種情況，在我的預(yù)料之中。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一內(nèi)容本來(lái)就是教學(xué)難點(diǎn)，磨課時(shí)也出現(xiàn)了類似情況。甚至可以說(shuō)，我是期待學(xué)生出現(xiàn)一些“問(wèn)題”的，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的生成。

意料之外的是，這次執(zhí)教的班級(jí)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)從下手，不能下筆。出現(xiàn)這種情況，我想一方面是由于學(xué)生平時(shí)缺少類似的能力訓(xùn)練，但更主要的原因，是這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情嚴(yán)重不符。八年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞盡管已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是對(duì)于一首剛接觸的詞，要準(zhǔn)確理解詞意尚有困難，更不要說(shuō)加以想象地描繪。

如果課前能充分考慮學(xué)情，那么，在這一教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)該還可以有更合宜的方法。比如可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，由理解字詞到直譯，再到想象式描繪，分步分層甚至分學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生完成自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣處理，教學(xué)內(nèi)容才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“針對(duì)不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有差異的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而使他們達(dá)到共同的課程目標(biāo)，這是一堂語(yǔ)文‘好課的最高境界?！蓖鯓s生教授的觀點(diǎn)應(yīng)該也是我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)努力追求的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適“機(jī)”

在我的這節(jié)課上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后都以知識(shí)卡片的形式進(jìn)行小結(jié)，分別是知識(shí)卡片（1）：詞牌“漁家傲”的知識(shí)；知識(shí)卡片（2）：詞中“夢(mèng)”的知識(shí)；知識(shí)卡片（3）：用典的知識(shí)。

選擇知識(shí)卡片作為教學(xué)內(nèi)容，一是我以為詩(shī)詞的教學(xué)不能忽視知識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容，必要的知識(shí)有助于學(xué)生更深層地理解文本；二是因?yàn)槲也捎昧税鍓K式教學(xué)的方法，用知識(shí)卡片對(duì)每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，又自然引出下一板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以避免板塊之間的生硬銜接。

從課堂情況看，這樣的選擇設(shè)計(jì)有可取之處。例如，詞中“夢(mèng)”的知識(shí)是在“美”讀——想象式閱讀，描繪詞中“夢(mèng)”這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在讀“夢(mèng)”之后，自然產(chǎn)生為什么寫(xiě)“夢(mèng)”的疑問(wèn)，這時(shí)以知識(shí)卡片介紹詞中“夢(mèng)”，結(jié)合辛棄疾“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”、陸游“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的舊知，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“夢(mèng)”與現(xiàn)實(shí)的矛盾關(guān)系。這時(shí)引入下闋“我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮”的“嗟”，可以說(shuō)是水到渠成。

這樣來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的適“機(jī)”顯然也是十分重要的。這個(gè)適“機(jī)”不僅指課堂中教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇，也指教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的階段之“機(jī)”。比如詞牌“漁家傲”的知識(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)范仲淹的《漁家傲》，對(duì)這一知識(shí)已有所了解，放在這里作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，顯然就不是那么適切了。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適“篇”

肖培東老師認(rèn)為，面對(duì)一篇課文，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮這樣一些問(wèn)題：第一，這篇課文是什么類型的文章（即理解它的文本特征、文體特征）；第二，這篇課文是寫(xiě)什么的文章（即內(nèi)容、主旨）；第三，這篇課文是為什么而寫(xiě)的文章（即寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作背景）；第四，這篇課文是怎樣去寫(xiě)的文章（即語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法）。同時(shí)還需考慮編者意圖、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)聚焦等問(wèn)題。顯然，在備課時(shí)我們首先要考慮的是文本的獨(dú)特性。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該緊緊圍繞文本的獨(dú)特性進(jìn)行。《漁家傲》（李清照）出現(xiàn)在蘇教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第五單元，這一單元的主題是“人生體驗(yàn)”。在教材中，這首詞與秋瑾的《滿江紅》編在一起，作為一篇課文呈現(xiàn)。顯然，編者的意圖是通過(guò)這兩首詞來(lái)展現(xiàn)女詞人獨(dú)特的人生體驗(yàn)，表現(xiàn)她們豪放雄健的性格特征、精神魅力。具體到《漁家傲》（李清照），這種特征主要表現(xiàn)為神奇的想象與豐富的典故。在這次展評(píng)賽課中，三位執(zhí)教《漁家傲》（李清照）的老師都注重對(duì)“夢(mèng)”的典故的解讀，并安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這顯然是切合“這一篇”的文本特征的。

在三位老師的課上，還出現(xiàn)了一些相同的教學(xué)內(nèi)容，如都補(bǔ)充了相關(guān)的寫(xiě)作背景，這主要是由于“這一篇”是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首李清照的詞，這一內(nèi)容的補(bǔ)充是貼切的，也是必要的。

我和南通的葛軍旗老師還不約而同地選擇了李清照的婉約詞和她的《漁家傲》進(jìn)行比讀，從比讀中進(jìn)一步感受這首詞豪放的風(fēng)格。顯然，都是出于發(fā)現(xiàn)“這一篇”獨(dú)特性的考慮。

當(dāng)然，從這個(gè)角度看，有些教學(xué)內(nèi)容顯然就不是那么適切。例如，我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排了讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出音韻的教學(xué)內(nèi)容，另一位老師在最后安排了“唱”的教學(xué)內(nèi)容。從適“篇”的角度看，我的內(nèi)容顯然淺了，“唱”的內(nèi)容顯然偏了。

附：

《漁家傲》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀，把握詞的音韻節(jié)奏，理解詞的內(nèi)容。

2.用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪詞中“夢(mèng)境”，體會(huì) “想象”這一藝術(shù)表現(xiàn)特色。

3.品讀賞析，理解作者表達(dá)的豐富情感，感受作品豪邁的氣概、雄健的風(fēng)格。

【教學(xué)重點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)2、3。

【教學(xué)難點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)2。

【教學(xué)流程】

一、誦讀——讀出詞的音樂(lè)之美

1.學(xué)生填寫(xiě)部分字詞，正字正音釋義：殷勤 、嗟 、謾 、舉、蓬。

2.比讀：《漁家傲》范仲淹，明確：同一詞牌名詞的格式相同。

3.誦讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏、音韻。

4.小結(jié)過(guò)渡——知識(shí)卡片（1）：“漁家傲”。

二、“美”讀——讀出“夢(mèng)”的瑰奇

1.猜題：記“ 夢(mèng) ”《花庵詞選》（宋·黃升）。

2.讀找：詞中之夢(mèng)。

天接云濤 星河流轉(zhuǎn) 天人對(duì)話 鵬飛 舟飄三山

3.“美”讀——運(yùn)用想象，描繪畫(huà)面“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”。

4.小結(jié)過(guò)渡——知識(shí)卡片（2）：詩(shī)詞中的“夢(mèng)”。

三、品讀——讀出情蘊(yùn)的豐富

1.背景切入。

2.品讀：“我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮”中“嗟”字表現(xiàn)出的豐富的情蘊(yùn)，明確朗讀語(yǔ)調(diào)——沉重、傷感，語(yǔ)速緩慢。

3.指導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵字詞品讀下闕其他句子，并有感情地朗讀。

4.小結(jié)過(guò)渡——知識(shí)卡片（3）：用典。

四、比讀——讀出風(fēng)格的獨(dú)特

1.閱讀《聲聲慢》，比較“異”。

2.總結(jié)《漁家傲》特點(diǎn)：神奇的想象、遼闊的意境、積極的追求、雄健的風(fēng)骨。

3.推薦閱讀。

（作者單位：江蘇省江陰市月城中學(xué)）