求“真”務(wù)“本”逐“隨”前行

趙道夫

一、隨筆寫作微課程建設(shè)的價值取向

多年來，中小學作文教學基本以考試奪高分為使命，但效果往往并不理想。學生怕寫，教師怕教，造成了作文教學的尷尬局面。究其原因，是作文教學趨于碎片化，唯考是從，唯分是命，訓練目標缺失，寫作指導失當……針對這一現(xiàn)象，筆者提出了隨筆寫作教學微課程建設(shè)的實踐方案，追求不僅要幫助學生考試奪高分，贏得中考高考，而且要讓學生愛上寫作，贏得人生。概而言之，隨筆寫作微課程建設(shè)的價值取向有如下幾點：

1.提高學生語文素養(yǎng)。隨筆寫作教學微課程充分關(guān)注生活，強調(diào)真情實感，“我手寫我心”，讓學生在生活中寫作，在熏陶中成長，促進自身語文素養(yǎng)的提升。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長，來自于教師以學生發(fā)展為目標的教學創(chuàng)造。隨筆寫作教學微課程研究具有開創(chuàng)性，要求教師在摸索中前行，在前行中完善，其專業(yè)水平必將得到快速提高。

3.為學校樹立寫作教學專業(yè)品牌。學校是教科研基地和文化建設(shè)重地，而隨筆生態(tài)寫作課程作為一個重要項目，可以對學校寫作教學特色文化的建設(shè)起到巨大的推動作用，從而為學校樹立起寫作教學的專業(yè)品牌。

二、隨筆寫作微課程建設(shè)的重要特征

動態(tài)生成性是隨筆寫作微課程教學的重要特征。這一特征一是源自于隨筆寫作的“隨性”，二是源自于隨筆寫作教學過程的復雜性和不可預測性，三是源自于寫作主體——學生的個性的豐富及其在成長過程中的多變性。隨筆寫作教學微課程諸要素共時存在于教學過程中，有時相互作用，有時又多向發(fā)生，使其動態(tài)生成性的特征尤為突出。

如何策劃和駕馭教與學的路線和方向，如何面對教學中的生成性契機，如何動態(tài)推進教學進程并取得理想的教學效果，考驗著教師的教學智慧。優(yōu)秀的教師在這樣的教學過程中絕不會刻板劃一、死守預設(shè)，而是善于精心地調(diào)整和豐富既有的“彈性預設(shè)”，甚至預設(shè)各種生成，去智慧地面對、邂逅、捕捉教學中的生成性事件和任何不可預約的精彩。

提倡教學生成性絕不意味著對教學預設(shè)的否定，生成是相對于預設(shè)而言的。沒有精巧的預設(shè)，也就看不出生成；生成以優(yōu)質(zhì)的預設(shè)為基礎(chǔ)和前提，生成是對預設(shè)的超越。預設(shè)和生成是統(tǒng)一的，教學的過程和結(jié)果是預設(shè)和生成綜合作用的產(chǎn)物。當師生雙方的主體性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程會比預設(shè)更加生動、豐富、有效。因此，優(yōu)質(zhì)的教學是精心預設(shè)和動態(tài)生成的統(tǒng)一。

三、隨筆寫作微課程建設(shè)的路徑策略

（一）規(guī)范運行“四個一”機制。

1.“一書引路。”

筆者帶領(lǐng)工作室成員精心選擇在全國范圍內(nèi)有影響的100篇隨筆精品，編輯了《精品隨筆100篇品讀》一書作為校本教材，供學生品讀、學習、仿寫。書中的選文標準嚴格：長度控制在800～1000字，內(nèi)容、表達俱佳，可讀性強，便于學生領(lǐng)悟借鑒。通過閱讀、品味和模仿這些文章，學生看到了隨筆到底是什么樣子，初步感受到了隨筆的特點和寫作思路。教師通過檢查，可以了解學生閱讀、品味精品選文的進度，從而進行適當?shù)恼{(diào)控，這樣便于學生積累隨筆寫作技巧和寫作經(jīng)驗。

2.“一本實踐。”

隨筆本的選擇要以封面樸實大方、厚度夠?qū)W生使用一個學期者為佳。在實踐中，我們統(tǒng)一要求學生采用21cm×14cm規(guī)格的軟皮抄。隨筆本的扉頁為前言或自序，第2～3頁為目錄頁，以下為正文頁。每篇文章寫完后，會畫畫兒的學生可適當做些插圖加以點綴。這樣，學生一本隨筆寫下來，就相當于編輯出版了一本精彩的個人青春志。僅此一點，就大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

3.“一刊推進?！?/p>

教師可以以年級為單位，組織編寫《隨筆周刊》。《隨筆周刊》由一人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由隨筆寫作微課程指導專家組成員負責指導，各語文任課教師輪流做責任編輯?！峨S筆周刊》一是刊出學生的優(yōu)秀隨筆作品，通過身邊人的榜樣示范作用，激起學生之間你追我趕的熱情，形成“比、學、趕、超”的局面；二是刊登《中國青年報》《揚子晚報》等大報上的名家隨筆，讓學生學習借鑒?！峨S筆周刊》第一時間展示最新成果，增加寫作動力，是推進隨筆寫作的關(guān)鍵所在。

4.“一案提升?！?/p>

工作室編寫《隨筆寫作教學經(jīng)典課型模式案例選編》，供教師施教參考。

在“四個一”機制中，校本教材是基礎(chǔ)，《隨筆周刊》是導航機，《案例選編》是營養(yǎng)補給站，隨筆本是演習場、展示臺和檢閱場。規(guī)范運行“四個一”機制，讓學生寫起來，是隨筆寫作微課程的前提。

（二）編制導學案。

在學生寫起來的基礎(chǔ)上，如何讓學生寫得好，并讓更多學校的一線教師會教、教好，是又一個現(xiàn)實問題。筆者帶領(lǐng)工作室成員經(jīng)過探索和實踐，認為目前比較有效的方法是編制隨筆寫作微課程導學案，并在教學一線進行推廣和指導。有了導學案的指引，教師就可有的放矢：對于導學案中契合自己學情的部分，可以直接“移植”；不完全契合的部分，可根據(jù)學情進行改進。

1.導學案的指導思想與價值取向。

落實《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的基本精神，以義務(wù)教育課程方案和2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》為依據(jù)，以統(tǒng)編教材寫作板塊的要求為引領(lǐng)，從學生的興趣出發(fā)，在隨筆生態(tài)寫作進程中，遵循寫作教育的基本規(guī)律，特別是吸收語文課程改革的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)符合語文教育規(guī)律和時代特點、操作性強的導學案，以利于隨筆寫作微課程建構(gòu)及實施推廣，形成“跟著興趣寫，望著課標行，順著教材走，牽著技法手，圍著思維導，引著學生自登樓”的隨筆寫作教學特色。

2.導學案的特點與創(chuàng)新。

（1）強化微寫作和升格訓練。這里的“微”，既指教學微點，也指作文教學訓練中的“小步走”原則。導學案要針對隨筆寫作學情，發(fā)掘教學微點，通過教學化策略實施，一課一點，一點一得。微格作文訓練是幫助學生一步一步地、一點一點地入“格”、出“格”，逐步提高語用能力、寫作智慧和語文素養(yǎng)，從而達到自由寫作的境界。

（2）一體化設(shè)計，對接教材，按冊編寫，師生版分開印制。導學案的研制，要求做到：①研讀學生的隨筆，發(fā)現(xiàn)最迫切的指導需求；②研讀教材單元寫作要求和課文特點，尋找最精準的指導內(nèi)容；③研讀學生寫作特質(zhì)，制定精準指導策略；④研讀媒質(zhì)奧秘，尋求最具創(chuàng)意的指導要素。導學案的結(jié)構(gòu)要包括：課題名稱、學習目標、活動方案、檢測反饋?；顒臃桨敢邪咐衅?、診斷歸因、教學化策略、升格實踐等內(nèi)容。導學案要落實真實案例、教學化策略、升格實踐三個關(guān)鍵要素。教學案例、升格實踐的資源都是學生的隨筆。教學化策略，源自對單元課文及佳作的提煉與研制，必須針對真實案例或?qū)懽髑榫硢栴}，有效指導學生化解難題。升格實踐，必須印證教學化策略的功能和價值。每個教學能力點包含作前啟航課、作后升格指導課兩個部分。

導學案以教材寫作板塊要求及話題為核心引領(lǐng)，以隨筆寫作推進為主線，根據(jù)隨筆生態(tài)寫作進程中的具體情境和學生寫作癥結(jié)，將“寫作素養(yǎng)”的各種基本“因素”——基本的寫作知識、必需的寫作能力、適當?shù)膶懽鞑呗院土晳T等，分解成若干個知識或能力訓練點，以教材寫作板塊結(jié)構(gòu)為綱，進行科學的一體化編制。所謂“一體化”教學案，就是把教案、學案作為一個整體來謀劃、設(shè)計，以課時教學的樣態(tài)呈現(xiàn)。在這個樣態(tài)中，學生先學、先寫，學有所依，寫有方向；教師教有所憑，教有策略。為便于操作，學生版和教師版導學案分開印制，對接教材，按冊編寫。在編寫中，導學案注重與課文的呼應(yīng)匹配、與生活的響應(yīng)聯(lián)系，促進學生形成正確的寫作價值觀；注重每課一得，使教學有一條大致可以把握的線索和較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)。

（3）強化過程寫作，有教有寫，教寫合一，引導學生在升格寫作實踐中獲得寫作能力。

隨筆微課程充分保障寫作的主體地位。導學案的編寫重視任務(wù)群設(shè)計，突出任務(wù)的層次性、選擇性和自主性，充分保護學生的寫作興趣，立足學生已有基礎(chǔ)和能力，促進讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作潛能。同時，導學案保障教師主導作用的發(fā)揮，提供教學助力系統(tǒng)與策略，使教師在學生寫的基礎(chǔ)上，教得精準、精當、精巧，教有實效。

總之，規(guī)范運行隨筆教學“四個一”機制，精心研制導學案，使它們與微課程、課堂、生活相協(xié)調(diào)，既暢通寫作課程主渠道，又唱響寫作課堂主陣地，前為基礎(chǔ)，后為發(fā)展，互促互進，共生共贏，循序漸進，共同構(gòu)成隨筆寫作微課程的有效路徑。

（作者單位：江蘇省盱眙縣教師發(fā)展管理中心）

本文系江蘇省第12期教學研究課題“開發(fā)隨筆寫作微課程的實踐研究”（項目批準號2017JK12-L169）階段性研究成果。