助學(xué)案功能與結(jié)構(gòu)的再思考再實踐

錢軍 嚴(yán)建國

主持人語

很多學(xué)校在教學(xué)中都使用了助學(xué)案和導(dǎo)學(xué)稿。如何把握其本質(zhì)特征，充分發(fā)揮助學(xué)和導(dǎo)學(xué)的作用？在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，如何使助學(xué)、導(dǎo)學(xué)更加高效，進而讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生？本期，就來聽一聽來自一線的回答。也歡迎廣大讀者參與討論。

美國學(xué)者鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中指出，促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、衡量學(xué)習(xí)成功率。助學(xué)案作為一種教學(xué)手段，是執(zhí)行這五種關(guān)鍵行為的有效催化劑。可以說，助學(xué)案（學(xué)案）仍然是教師當(dāng)前使用得最多的手段之一，也是值得深入探索的教育話題之一。

由于大家對助學(xué)案的認(rèn)識和開發(fā)能力的各種局限，助學(xué)案在具體的教學(xué)中并沒有真正成為一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而更多地淪為“知識點羅列、習(xí)題化”以及試卷的模樣。筆者基于江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“主動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的初中助學(xué)案開發(fā)研究”，為了使學(xué)生達到“全景理解、深度學(xué)習(xí)”的目的，嘗試論述助學(xué)案的功能與結(jié)構(gòu)，以及對它的實踐認(rèn)識。

一、 本質(zhì)上，助學(xué)案只是教學(xué)的一種工具

助學(xué)案作為一種不能互動交流的紙質(zhì)材料，在本質(zhì)上，與科學(xué)實驗、視頻、課件等一樣，只能作為提供教學(xué)資源的工具之一。它可以和其他教育工具一起，在教育理念的指引下，在教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗中，實現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)方式的變革。而過于夸大它對學(xué)習(xí)方式的變革作用則是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

助學(xué)案，顧名思義應(yīng)該有推動學(xué)習(xí)發(fā)生，助力學(xué)生發(fā)展、完善的多種影響和作用，在沒有教師直接指導(dǎo)下，主要依靠其關(guān)鍵內(nèi)容、實際結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等，來與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生積極的、良好的學(xué)習(xí)效果。具體而言，它可以實現(xiàn)以下一些功能。

1. 提供學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，理論上，學(xué)習(xí)有目標(biāo)就會賦予課堂“生命”的意義，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)是助學(xué)案設(shè)計面臨的首要任務(wù)。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路；也可以使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機；也利于學(xué)生自己評價自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。而實際上，只有學(xué)會了學(xué)習(xí)的人才看得懂這些目標(biāo)，才能夠受到目標(biāo)的指引。缺乏學(xué)習(xí)能力的孩子是不會理會目標(biāo)的。有鑒于此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能簡明扼要、多樣化地呈現(xiàn)。目標(biāo)不一定僵化地在助學(xué)案最前面集中出現(xiàn)，可以穿插在整個助學(xué)案之中，用一種更加自由的形式呈現(xiàn)。要努力讓學(xué)習(xí)目標(biāo)描述簡潔一些，甚至是有趣一些，條目盡可能少一些。

2. 豐富知識背景。

以語文學(xué)科古詩文教學(xué)為例。因為大凡古詩文的寫作，都有其寫作背景；而且，古人很多的寫景狀物文章其實都是在借此抒發(fā)自己的心情。了解作者寫作的時代背景，學(xué)生才能更好地理解課文內(nèi)容，把握人物內(nèi)心世界，挖掘文章的中心思想。通過對時代背景的了解，學(xué)生的知識會愈來愈豐富，語文教學(xué)也會愈發(fā)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在古詩文教學(xué)之前，語文老師可以查閱作者的背景資料，編輯成學(xué)習(xí)的背景材料，通過助學(xué)案的相關(guān)板塊介紹給學(xué)生，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如化學(xué)學(xué)科。初中化學(xué)教材中的材料和表述是高度凝練和抽象的，不利于學(xué)生的自學(xué)。通過助學(xué)案相關(guān)板塊，我們可以將化學(xué)史的內(nèi)容、一些概念的由來、一些工業(yè)生產(chǎn)的細節(jié)、一些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程交代得更加清楚。借此揭示更多的知識細節(jié)，指明進一步科學(xué)探究的可能性，更能讓學(xué)生觸及化學(xué)的精髓和意義，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

3. 示范解決問題的思路策略。

心理學(xué)認(rèn)為，思維的工具主要有概念和心理意象。例如，一個學(xué)生拿到一道題后，一旦頭腦中冒出了一個思路（即有了心理意象），基本就會一條道走到黑。由此可見心理意象的威力。那些最重要的、最有代表性的例題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁。而解題方法的示范，能起到貫通知識、歸納方法、熟練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維等作用，是建立學(xué)生正確的心理意象的重要途徑。助學(xué)案就提供了這樣的一個平臺。當(dāng)然，這些例題在課堂教學(xué)時，老師可以靈活處理，選擇性地講解剖析。

4. 把單一知識置于整個知識的體系中，形成知識全貌。

初中主要學(xué)科的學(xué)習(xí)是一種分章節(jié)、每天45分鐘課時的學(xué)習(xí)。這種對內(nèi)容和時間進行分割的學(xué)習(xí)，在某種程度上可以理解為一種碎片化的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生實際上是在擴充具體知識的數(shù)量，但并沒有增加知識之間的聯(lián)系，很難完成從部分到整體的學(xué)習(xí)，難以了解知識的起因、特質(zhì)、與其他知識的關(guān)聯(lián)、意義等，進而影響到解決問題的能力、學(xué)習(xí)的品質(zhì)。每一份助學(xué)案，都可以設(shè)計板塊，畫出思維導(dǎo)圖，達到歸納知識、建立知識之間聯(lián)系的目的。在語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中使用專題和系列化的助學(xué)案，可引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從部分到整體的切換學(xué)習(xí)。以化學(xué)學(xué)科為例?；瘜W(xué)計算是初中學(xué)習(xí)的重點和難點。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)計算可以分為兩大類、6種思路、16種題型。我們在此基礎(chǔ)上，精選例題和習(xí)題，編成化學(xué)計算80題，對學(xué)生進行系統(tǒng)而綜合的訓(xùn)練，效果明顯。

5. 減輕學(xué)生課堂記筆記的負擔(dān)。

這看上去有些微不足道，但一些學(xué)生上課時忙于記筆記，反而忘記了更重要的任務(wù)——聽講。我們可以在助學(xué)案中，以填關(guān)鍵詞等條目清晰羅列的方式，減輕學(xué)生上課記筆記的負擔(dān)。

二、 初中助學(xué)案板塊結(jié)構(gòu)的設(shè)計

助學(xué)案是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。不同的學(xué)科、不同的課型、不同的階段、不同的教師都有不同的需要，都需要根據(jù)實際要求開發(fā)助學(xué)案。此外，助學(xué)案也有本質(zhì)上的一致性，也有基本框架。

板塊1，知識準(zhǔn)備或知識背景。

這一板塊包括與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生所需的關(guān)鍵性舊知的激活，所缺的關(guān)鍵性素材的提供，以一種全景式并且有利于內(nèi)容擴展的狀態(tài)，作為問題探究活動的知識幫助或情境拓展。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，該板塊設(shè)立知識準(zhǔn)備或知識背景介紹欄目，也可不單獨設(shè)置欄目，穿插在各個問題情境后面，為新知學(xué)習(xí)掃清障礙、做好鋪墊。在形式上，可以是教師提供閱讀材料、出示問題等。

板塊2，問題解決的示范性例題。

示范性例題是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選取的。它引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，建立解決問題的路線圖（即心理意象）。借助助學(xué)案，教師給學(xué)生呈現(xiàn)典型例子，要求他們根據(jù)這些信息得出結(jié)論，概括大意，或者找到一種關(guān)系類型和解題思路。借助多個例子，學(xué)生更能對原有內(nèi)容進行增改，從而使之更有意義。

教師要立足于學(xué)生的真實情況，在占有大量資料和綜合把握的前提下，提供具有豐富細節(jié)的例題，并要求學(xué)生做“二度創(chuàng)作”——根據(jù)例題提出有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)、梯度適切的問題或任務(wù)，或者要求學(xué)生初步開展對知識的理解性小結(jié)。

板塊3，主問題的設(shè)計或變式練習(xí)。

什么是主問題？我們理解為一種面向核心知識的完整任務(wù)。

首先，主問題并不是指最艱深的問題。好比一個人學(xué)習(xí)游泳，教練并不是將學(xué)習(xí)者扔進深水游泳池里就撒手不管了——學(xué)習(xí)者要么自己浮起來會游，要么沉下去淹死。學(xué)習(xí)游泳最好還是從淺水區(qū)開始，學(xué)習(xí)最簡單的技巧，掌握游泳必要的技能，最后學(xué)會不同的游泳姿勢。其次，主問題必須是一個有效的問題，是那些學(xué)生能夠組織知識和方法來回答，并積極參與學(xué)習(xí)進程的問題。主問題可以設(shè)計為一個完整任務(wù)的系列問題，遵循知識的生發(fā)過程。后續(xù)問題只能是前面問題的小小的擴展。否則，一步跨得太大，看起來像一個全新的問題，會使學(xué)生望而卻步。最后，主問題應(yīng)該是有限的幾個重要的問題。通過主問題，要有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)、聯(lián)系、意義。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能初步構(gòu)建知識的框架，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步展開，完善細節(jié)和枝節(jié)。

助學(xué)案還可以提供適量的多樣化的練習(xí)，使學(xué)生在不同的情境下識別概念，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，豐富解題經(jīng)驗。

板塊4，自我歸理。

當(dāng)教師要求學(xué)生從一系列材料中得出結(jié)論，給予概括，或者從中認(rèn)識到知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展出一種解題模式時，所運用的就是歸納推理，簡稱為歸理。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)材料的各個部分組合成一個整體，按知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的線索，將知識點串成線、連成網(wǎng)，整體建構(gòu)并回歸于其上位系統(tǒng)，形成完整的知識體系。呈現(xiàn)形式可結(jié)合知識結(jié)構(gòu)本身的特點，繪成知識樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。通過建立“部分——整體”關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生從這些實際的經(jīng)驗中進行對比和聯(lián)系，進而在其他情境下出現(xiàn)一個快速、自動的反應(yīng)。助學(xué)案主要采用四種方式引導(dǎo)學(xué)生歸理：一是完成教師主導(dǎo)的知識（思維）導(dǎo)圖；二是學(xué)生獨立創(chuàng)作知識（思維）導(dǎo)圖；三是總結(jié)規(guī)律，提煉方法，完成題目特征與解題思路方面的歸理；四是疑難問題和易錯點的梳理。

值得一提的是，這部分內(nèi)容可以通過助學(xué)案減輕學(xué)生記筆記的負擔(dān)。

板塊5，自評練習(xí)。

若屬于紙筆測評，力求課內(nèi)限時獨立完成。選題要有針對性和典型性——題型要多樣，題量要適中，題目按照易、中、難5∶3∶2比例設(shè)置，以5至7分鐘左右完成為宜。自評還可以是自主反思。助學(xué)案留有一定的空白，供學(xué)生書寫學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題、方法、行為表現(xiàn)及啟示、經(jīng)驗、感悟、反思等，以免寶貴的“再生資源”浪費。反思要突出主題、問題，有實質(zhì)內(nèi)容。哪怕反思一個點，也要點點入地，不能假大空。

這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成問題。

常聽老師們反映：使用了助學(xué)案，好像知識在課前就揭示出來了，整個課堂失去了以往的新鮮感、挑戰(zhàn)性。我們要知道，知識是有許多側(cè)面、許多層次的。哪怕語氣的變化，都可以引起語境和感覺的變化?？傊?，我們要用自己的豐富性、深刻性，來解決好助學(xué)案教學(xué)中帶來的實踐困擾。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學(xué)）

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“主動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的初中助學(xué)案開發(fā)研究”（E-b/2013/002）的階段性研究成果之一