問(wèn)題即課題

閱讀、實(shí)踐、反思、寫(xiě)作、問(wèn)題視角都在為構(gòu)建班主任的系統(tǒng)思維做準(zhǔn)備。什么是系統(tǒng)思維？百度百科的解釋是：

系統(tǒng)思維是原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合的基本思維方式。只有系統(tǒng)思維才能抓住整體，抓住要害，才能不失原則地采取靈活有效的方法處置事務(wù)?？陀^事物是多方面相互聯(lián)系、發(fā)展變化的有機(jī)整體。系統(tǒng)思維就是人們運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，把對(duì)象的互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。

由此可見(jiàn)，系統(tǒng)思維是思考力的重要標(biāo)志。班主任的系統(tǒng)思維是一種既能抓住班級(jí)整體建設(shè)方向，又能抓住班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵，還能兼顧點(diǎn)與面的思維方式。筆者認(rèn)為班級(jí)建設(shè)的基本思路應(yīng)該是：

首先培育班級(jí)健康發(fā)展的“免疫系統(tǒng)”；其次營(yíng)造潤(rùn)澤生命活力的“文化教室”；最后開(kāi)展規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的“教育診療”。

班級(jí)是一個(gè)心理化、結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)。所以，我們首先要為它補(bǔ)充必要的營(yíng)養(yǎng)以提高它的“免疫系統(tǒng)”。

積極健康的班級(jí)“免疫系統(tǒng)”是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的土壤，只有土壤肥沃了，才能播種文化的種子，以文化人。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題還未出現(xiàn)或者還不嚴(yán)重的時(shí)候，通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)展班本課程，以潤(rùn)澤滋養(yǎng)的方式發(fā)展學(xué)生的生命，學(xué)生的生命質(zhì)量提高后，問(wèn)題也就順勢(shì)解決了。

所以，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和班級(jí)整體建設(shè)放置于一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)中時(shí)，我們的教育視野才會(huì)開(kāi)闊，才能更深入地理解學(xué)生的生命是如何與各種各樣的環(huán)境或者影響因素交織在一起的。這就是班主任應(yīng)有的系統(tǒng)思維。

那怎么才能做到或者培養(yǎng)這樣的思維方式呢？筆者認(rèn)為，開(kāi)展問(wèn)題式研究并形成課題，是最有效的途徑。

以中學(xué)生早戀為例。早戀問(wèn)題是班級(jí)建設(shè)中永遠(yuǎn)繞不過(guò)去的坎。既然繞不過(guò)去，我們就坦然面對(duì)，將這個(gè)問(wèn)題做成課題。

一、查閱文獻(xiàn)，形成對(duì)問(wèn)題的基本共識(shí)

以“學(xué)生早戀”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中共檢索到2268篇文獻(xiàn)?？梢?jiàn)關(guān)于學(xué)生早戀這方面的研究文獻(xiàn)是非常豐富的。對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行再研究是課題研究的捷徑，前人做得好的可以借鑒，沒(méi)有做的或者不滿(mǎn)意的，才是研究的重點(diǎn)。筆者對(duì)學(xué)生早戀的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、閱讀、分析后，初步形成了對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)或者主張：

1.早戀這個(gè)詞的提法本身就不科學(xué)。如果學(xué)生真的在“戀”了，其實(shí)也就不早了，至少他們?cè)谏砗托睦砩隙家呀?jīng)做好了準(zhǔn)備。如果“早”，那可能就不是真的在“戀”，而是好奇，模仿。筆者要研究的早戀問(wèn)題就是通常大眾談到的正值青春期學(xué)生的早戀。

2.以班主任身份看早戀和以父母身份、心理咨詢(xún)師身份、社會(huì)觀察員身份、社會(huì)學(xué)研究者身份看早戀，情況會(huì)有所不同。筆者偏向于以班主任的身份進(jìn)行研究。

二、明確問(wèn)題，在具體場(chǎng)景中進(jìn)行研究

文獻(xiàn)研究后，在對(duì)中學(xué)生早戀這個(gè)問(wèn)題的基本認(rèn)知上，筆者確定了擬研究的三大問(wèn)題：

1.我對(duì)早戀問(wèn)題的教育立場(chǎng)是什么？（策略）

2.面向全班進(jìn)行早戀教育的具體措施有哪些？（面向整體）

3.面對(duì)個(gè)體進(jìn)行早戀教育的策略和具體措施有哪些？（面向個(gè)體）

筆者認(rèn)為第一個(gè)問(wèn)題是核心。針對(duì)這個(gè)核心問(wèn)題筆者這樣回答：

以班主任身份研究早戀，最核心的就是確定班主任的立場(chǎng)。班主任的立場(chǎng)非常特殊。班主任不僅要完成社會(huì)和時(shí)代賦予的教育義務(wù)，同時(shí)還具有學(xué)生臨時(shí)父母的角色。這兩個(gè)角色的沖突，造成了班主任對(duì)早戀問(wèn)題難以處理的現(xiàn)狀。如何突破？筆者認(rèn)為這需要理清班主任的兩個(gè)根本立場(chǎng)——教與育。

立足學(xué)校教育看問(wèn)題。教育同時(shí)擁有教與育兩個(gè)立場(chǎng)。教的立場(chǎng)是教化，讓學(xué)生成為社會(huì)所需要的公民，在我國(guó)則是將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)主義國(guó)家的公民。所以教的立場(chǎng)具有強(qiáng)制性、社會(huì)性。在這個(gè)立場(chǎng)下，早戀顯然與教的立場(chǎng)背道而馳，班主任在面對(duì)早戀問(wèn)題時(shí)會(huì)受這個(gè)立場(chǎng)的影響。但教育還有一個(gè)“育”的立場(chǎng)，就是培養(yǎng)人、感化人，讓學(xué)生懂得愛(ài)。愛(ài)是自然人與生俱來(lái)的本能需求，人人都渴望獲得愛(ài)。所以育的立場(chǎng)具有自然性、本能性的特點(diǎn)。這兩個(gè)立場(chǎng)看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一，在早戀問(wèn)題上，培養(yǎng)學(xué)生獲得愛(ài)的能力，教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

有了這樣的整體思維與教育視角，在整合了文獻(xiàn)中的具體策略與措施后，筆者開(kāi)始從面和點(diǎn)兩個(gè)維度開(kāi)展早戀的實(shí)踐性研究。

所謂的“面”就是面向全體學(xué)生或者部分群體（男生或女生）圍繞愛(ài)情開(kāi)展班本課程。筆者針對(duì)自己所教班級(jí)的情況，設(shè)計(jì)了“崗哥談情說(shuō)愛(ài)”系列課程，主要分為以下三個(gè)階段：

第一階段：主題——認(rèn)識(shí)愛(ài)情

第1課：聊點(diǎn)男人間的事兒（針對(duì)男生開(kāi)課，主要涉及男生進(jìn)入青春期后生理、心理上的變化，特別是如何與異性正確交往。）

第2課：做優(yōu)雅女生（針對(duì)女生開(kāi)課，與上面男生課程相似，站在女生立場(chǎng)。）

第3課：我們這是愛(ài)情嗎？（男女生一起觀看青春期中最容易出現(xiàn)的“愛(ài)情”場(chǎng)景，并開(kāi)展討論分析，他們之間所謂的愛(ài)情到底是什么？）

第4課：哪些行為是早戀行為，我們?cè)撛趺崔k？（列舉并討論身邊出現(xiàn)的早戀行為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和思考，集體討論如何處理。）

第5課：愛(ài)情與學(xué)業(yè)，如何才能兼顧（引導(dǎo)學(xué)生把眼光看向未來(lái)，先學(xué)業(yè)后愛(ài)情，身心以及經(jīng)濟(jì)成熟后，愛(ài)情事業(yè)雙豐收。）

第二階段：主題——認(rèn)識(shí)性愛(ài)

第6課：我怎么來(lái)到這個(gè)世界的？（分享父母的愛(ài)情故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孩子是父母愛(ài)情的結(jié)晶，具有責(zé)任，并非單純的享樂(lè)。）

第7課：我準(zhǔn)備好了嗎？（男女生如何愛(ài)護(hù)自己的性器官，正確對(duì)待人生的第一次性愛(ài)。）

第8課：性愛(ài)的背后是什么？（性愛(ài)的背后是承諾，是責(zé)任，是給對(duì)方帶來(lái)快樂(lè)與幸福。）

第三階段：主題——規(guī)劃愛(ài)情

第9課：校園心理劇《原地等待，我的春暖花開(kāi)》（在角色扮演中進(jìn)行抉擇。）

第10課：辯論《如何擁有愛(ài)的權(quán)利》（愛(ài)需要擁有什么能力，如何培養(yǎng)這些能力？）

第11節(jié)課：我的愛(ài)情，我做主（做人生規(guī)劃，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，把愛(ài)留給心中的“公主”或“王子”。）

第12節(jié)課：為愛(ài)而戰(zhàn)（為了擁有愛(ài)，我們現(xiàn)在應(yīng)該做什么？為了給所愛(ài)的人更好的生活，我應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？如何實(shí)現(xiàn)自己的愛(ài)情規(guī)劃？）

以上就是筆者在班上開(kāi)展的部分愛(ài)情課程，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的愛(ài)會(huì)給彼此帶來(lái)幸福，不當(dāng)?shù)膼?ài)會(huì)給彼此帶來(lái)痛苦。在班上形成愛(ài)的共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的幸福愛(ài)情，并轉(zhuǎn)化為當(dāng)下的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

所謂的“點(diǎn)”，則是在全班群體教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)或者有苗頭的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流和引導(dǎo)。王曉春老師研究發(fā)現(xiàn)，形成早戀的原因至少有13種。所以我們要根據(jù)不同的原因采取不同的教育方式，原則是幫助學(xué)生澄清對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索，是綜合運(yùn)用將我們前面6期中闡述的方法的過(guò)程。在這一過(guò)程中，班主任必須使用系統(tǒng)思維的方式進(jìn)行思考，既要抓住班級(jí)整體教育的面，也要抓住學(xué)生個(gè)體教育的點(diǎn)。

三、撰寫(xiě)報(bào)告，形成階段性成果

這一部分非常重要，有以下三大作用：

1.階段性成果

所謂階段性成果包含三個(gè)部分，首先是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題形成文獻(xiàn)綜述，站在前人的肩膀上看問(wèn)題，這有利于我們系統(tǒng)思維中整體思維的形成。其次是解決自身所面臨問(wèn)題時(shí)的收獲，需要我們?cè)诜治鲅芯孔陨斫逃h(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行最有價(jià)值的實(shí)踐性研究。這一過(guò)程是我們將文獻(xiàn)中別人的實(shí)踐與自身的學(xué)情、校情等因素融合形成新的實(shí)踐。這個(gè)成果更本土化，對(duì)校本研究和成果落地有積極意義。最后是具體的案例集，無(wú)論是面向全體的愛(ài)情課程，還是面對(duì)個(gè)體的心理咨詢(xún)，都將是寶貴的財(cái)富。在提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還能形成行之有效的班本課程，在以后的實(shí)踐中發(fā)展和完善。

2.發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

撰寫(xiě)成果報(bào)告的時(shí)候，很多新問(wèn)題會(huì)暴露出來(lái)。這時(shí)候自我詢(xún)問(wèn)的聲音會(huì)在腦海里反復(fù)出現(xiàn)：“對(duì)于這一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)還有沒(méi)有更好的方案？”“我這個(gè)論點(diǎn)是否有足夠的實(shí)踐和理論支撐？”等。這些問(wèn)題將帶著我們進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的研究。

3.提升專(zhuān)業(yè)性

撰寫(xiě)階段性成果報(bào)告時(shí)，要將理論、實(shí)踐進(jìn)行整合并規(guī)范表達(dá)。班主任的理論功底、結(jié)合實(shí)踐的能力、書(shū)面表達(dá)的能力都會(huì)得到切實(shí)提高。語(yǔ)言、修辭是思維的外顯，在撰寫(xiě)中，思維的方式特別是系統(tǒng)思維會(huì)獲得極大提高。當(dāng)班主任再一次面對(duì)問(wèn)題時(shí)，由于思考方式的改變，將會(huì)做出更專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐。

綜上，問(wèn)題即課題，是培育班主任系統(tǒng)思維的有效途徑。

責(zé)任編輯 何欣容