讓“早戀”遠(yuǎn)離成長(zhǎng)

劉云偉

三年級(jí)，無(wú)論男生還是女生，手牽手跑來(lái)跑去，體育課上你挨我擠，天真無(wú)邪；四年級(jí)，孩子們開(kāi)始有了“分歧”，男生女生在一起玩的少了；到了五年級(jí)，孩子們各玩各的，有時(shí)還會(huì)起沖突，在這種沖突下，還有另一種東西在暗流涌動(dòng)——“早戀”。

起初，我并沒(méi)有多在意，認(rèn)為孩子還小，不可能“早戀”，而且隨著孩子性別意識(shí)的增強(qiáng)，大家都各玩各的，更加不可能“早戀”了。但是，我的這些判斷依據(jù)在一天晚上被徹底打破。

急事緩辦

晚上十點(diǎn)多，一陣急促的鈴聲打破了深夜的靜謐，小英爸爸的電話。我剛接過(guò)電話，還沒(méi)來(lái)得及打招呼，就聽(tīng)到電話那邊好像有摔打的聲音。我趕緊問(wèn)：“小英爸爸，在嗎？”“氣死我了，我打孩子呢！”一股怒氣從電話里傳來(lái)。聽(tīng)到小英爸爸的話，我一愣，疑惑地問(wèn)：“孩子犯什么錯(cuò)了，怎么能打孩子呢？”一句話表明自己的態(tài)度，站在了孩子的立場(chǎng)上。

原來(lái)，小英爸爸下班后要小英把作業(yè)拿給他檢查，小英很不耐煩地把作業(yè)扔到客廳桌子上后就回自己臥室了。小英爸爸發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯(cuò)誤，就叫小英出來(lái)教她糾正作業(yè)，可叫了很長(zhǎng)時(shí)間，小英就是不過(guò)來(lái)。于是，小英爸爸不由分說(shuō)地打開(kāi)臥室門(mén)，發(fā)現(xiàn)小英正在玩手機(jī)。小英爸爸抓過(guò)手機(jī)，看到小英的聊天記錄，頓時(shí)怒發(fā)沖冠。短信密密麻麻，字里行間里流露著難以掩飾的心思。小英爸爸像拎小雞一樣把小英從房間里提出來(lái)，猛地一摔，緊接著對(duì)小英就是一頓拳打腳踢，小英踉蹌著趴在地上。

電話這頭的我早已焦躁不安，但我沒(méi)有打斷家長(zhǎng)，只用簡(jiǎn)單的“嗯”“哦”回應(yīng)著。待小英爸爸緩和一點(diǎn)，我趕緊插話，語(yǔ)氣低緩：“小英爸爸，孩子還小，學(xué)生之間的交流只是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候。如果孩子之間真的有一些明顯的話語(yǔ)，表達(dá)的意思也絕不會(huì)像我們大人想的一樣。”我一點(diǎn)點(diǎn)地開(kāi)導(dǎo)著小英爸爸。

“我是忍不住了才打的孩子，我真的不知道該怎么辦了?！蔽翌D了頓，沉默了一會(huì)兒，指出利害關(guān)系。一番交流后，小英爸爸平靜了許多。我趕緊提議由我先跟男孩家長(zhǎng)聯(lián)系，讓對(duì)方家長(zhǎng)也了解一下基本情況。同時(shí)，為了保護(hù)孩子，現(xiàn)在還不適合將孩子叫到辦公室教育批評(píng)，暫時(shí)由家長(zhǎng)分別教育孩子，不要過(guò)激，慢慢淡化這一問(wèn)題。我特別提醒小英爸爸告知小英，明天到校后要像往常一樣與同學(xué)交往，不要跟其他同學(xué)談?wù)撨@件事。

隔離處理

電話放下后，我的心也翻騰起來(lái)。這樣的事情不適合公開(kāi)批評(píng)處理，孩子年齡還小，對(duì)很多事情都只是抱著好奇的態(tài)度，公開(kāi)處理只會(huì)讓事情變得復(fù)雜。也不能單獨(dú)叫孩子到辦公室，如果其他孩子到處宣揚(yáng)，會(huì)增加孩子心理負(fù)擔(dān)，一旦影響到孩子心理，家長(zhǎng)也會(huì)質(zhì)疑老師的教育方式。

第二天，小英和那名男生都如往常一樣來(lái)到學(xué)校。上午，我撥通了男孩爸爸的電話。給家長(zhǎng)打電話，無(wú)論急事緩事，只陳述事情，不下結(jié)論?？陀^講述事實(shí)，家長(zhǎng)自會(huì)判斷，老師了解家長(zhǎng)的態(tài)度后，再拿出解決辦法。

電話接通后，我有條不紊地將事情的起因經(jīng)過(guò)向男孩家長(zhǎng)講述了一遍，從小英爸爸是怎么發(fā)現(xiàn)短信內(nèi)容，到小英爸爸怎樣大發(fā)雷霆打孩子。對(duì)方家長(zhǎng)聽(tīng)了先是一驚，然后也開(kāi)始犯難，想直接問(wèn)孩子卻不知道怎么開(kāi)口。

方法引導(dǎo)

首先，我建議男孩家長(zhǎng)，不管怎樣都不能打孩子，強(qiáng)制的手段不但不能解決問(wèn)題，還會(huì)給孩子造成心理陰影。

其次，我建議男孩家長(zhǎng)可以先看看孩子的聊天記錄，確認(rèn)一下事情是否是真的。如果是真的，家長(zhǎng)可以找個(gè)時(shí)間和孩子談?wù)勑摹?/p>

最后，談話要有方法，不要直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，可以問(wèn)問(wèn)孩子在學(xué)校平時(shí)都有哪些朋友跟自己玩，有沒(méi)有和自己走得很近的異性朋友。一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)，聽(tīng)孩子怎么說(shuō)。如果是男孩，先問(wèn)問(wèn)常和自己一起玩的都有哪些男孩，再問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有女孩經(jīng)常跟自己玩。如果是女孩，則反過(guò)來(lái)問(wèn)。還需要特別注意的是要問(wèn)別的孩子有沒(méi)有主動(dòng)跟自己孩子玩，而不是問(wèn)自己孩子有沒(méi)有主動(dòng)跟別的孩子玩。問(wèn)的方式不同，答案也會(huì)完全不同。要沉住氣，慢慢問(wèn)，不要特意問(wèn)，要選擇合適的時(shí)機(jī)問(wèn)，可以是吃飯的時(shí)候，邊吃邊聊；或者是和孩子一起玩的時(shí)候，和孩子互動(dòng)，邊玩邊聊；或者是做家務(wù)的時(shí)候，叫孩子一起做家務(wù)，邊做邊聊；或者是看電視的時(shí)候，借助電視里的情節(jié)，伺機(jī)引入話題，邊看邊聊。

方式對(duì)、時(shí)機(jī)合適才能問(wèn)出實(shí)情。當(dāng)家長(zhǎng)和老師問(wèn)出確實(shí)有異性和孩子交流比較頻繁甚至密切的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確下定義，“偷換概念”讓孩子明白那只是友誼，“轉(zhuǎn)移話題”往學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)，告知孩子交流學(xué)習(xí)是應(yīng)該的，但只限于交流學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)孩子要以學(xué)習(xí)為主。

和男孩家長(zhǎng)交流了一番后，家長(zhǎng)心里有了底，商定好，晚上找個(gè)時(shí)間與孩子談一談。

第二天一大早，男孩家長(zhǎng)打來(lái)電話，講述了與孩子交流的過(guò)程。家長(zhǎng)趁洗碗的時(shí)候讓孩子一起幫忙做家務(wù)，邊洗碗邊引導(dǎo)，一開(kāi)始孩子不承認(rèn)，后來(lái)慢慢坦白確實(shí)存在這種情況。但男孩家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)激反應(yīng)，而是告訴孩子每個(gè)人在不同階段都有不同的責(zé)任，作為家長(zhǎng)，工作、照顧孩子是家長(zhǎng)的責(zé)任，作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是最大的責(zé)任。

男女生交往過(guò)于頻繁這種事，說(shuō)深說(shuō)淺都不合適，只有從責(zé)任、知識(shí)、學(xué)習(xí)方面曉之以理。也不能只談危害，如果只是談危害，則會(huì)給孩子造成一種壓力，畢竟孩子太小，缺乏分辨能力，一旦進(jìn)入誤區(qū)，歪曲了正常的戀愛(ài)意識(shí)，容易留下陰影。

后來(lái)我專門(mén)上了一節(jié)班會(huì)課，談到了人類(lèi)的起源，祖先由猿猴演化而來(lái)，那時(shí)人類(lèi)只穿著簡(jiǎn)單的樹(shù)葉，男女之間也沒(méi)有覺(jué)得尷尬；談到了中學(xué)時(shí)期要學(xué)習(xí)的生物學(xué)里的人體圖，沒(méi)有任何衣物遮擋，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能了解自己的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；談到了父母組建家庭，如何有了孩子；談到了解剖尸體，醫(yī)學(xué)上進(jìn)行人體研究都是沒(méi)有穿衣服的，這些都是很正常的。

最后，我話鋒一轉(zhuǎn)，告訴孩子，不要對(duì)這些太過(guò)于好奇，以后都會(huì)在課堂上學(xué)到的?，F(xiàn)在，大家在一起都是好朋友。一番教導(dǎo)后，慢慢地，班里的“小喇叭”逐漸少了，大家對(duì)“誰(shuí)喜歡誰(shuí)”這樣“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的小道消息逐漸失去了興趣，班里又恢復(fù)了往昔的平靜。

真“早戀”與假“早戀”，本質(zhì)不同，處理方法更不同。讓“早戀”遠(yuǎn)離成長(zhǎng)，班主任要多一些耐心，多一些策略。

（作者單位：山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校）

責(zé)任編輯 何欣容