“我”和“我們”

薛巍

由于獨(dú)生子女的“自我為中心”，他們往往缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不能正確處理“個(gè)人”和“集體”的關(guān)系，尤其在個(gè)人利益與集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，他們更傾向于維護(hù)個(gè)人利益而非顧全大局。因此討論“個(gè)人”和“集體”的關(guān)系，樹(shù)立良好的集體意識(shí)在起始年級(jí)就顯得尤為重要。

主題解析

“我和我們”，不僅僅是概念辨析，更是一個(gè)實(shí)踐認(rèn)知的過(guò)程，它體現(xiàn)的是“個(gè)人和集體”的關(guān)系。在實(shí)踐中，我們逐步從“活動(dòng)參與——情感體驗(yàn)——聯(lián)系實(shí)際”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。它不是虛化的某種活動(dòng)，而是根據(jù)“個(gè)人和集體”關(guān)系的內(nèi)涵，以活動(dòng)為載體，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

在這里，“個(gè)人和集體”的關(guān)系包含三個(gè)層次，即自我認(rèn)識(shí)、趨向集體、集體奉獻(xiàn)。也就是說(shuō)，我們先要在實(shí)踐活動(dòng)中教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)自我，明白自律之后，才能把孩子引向集體，最后讓孩子們明白集體榮譽(yù)就是一種奉獻(xiàn)，他們才能在集體中成就更好的自己。

活動(dòng)目標(biāo)

1.通過(guò)“班級(jí)待解決問(wèn)題”的調(diào)查，了解個(gè)人和集體之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人和集體”關(guān)系本質(zhì)。

2.通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力；在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生討論，生成遇到問(wèn)題事先商討的行為能力。

3.在活動(dòng)中，明白自律是集體發(fā)展的前提，確立妥協(xié)并不是認(rèn)輸?shù)膬r(jià)值觀，樹(shù)立“我先奉獻(xiàn)”才是奉獻(xiàn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，確立集體發(fā)展才能成就更好自我的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：

1.提前繪制自己的“班級(jí)身份證”。

2.完成關(guān)于“班級(jí)待解決問(wèn)題”的調(diào)查。

教師準(zhǔn)備：

1.問(wèn)卷調(diào)查“班級(jí)待解決問(wèn)題”，并在學(xué)生完成后進(jìn)行整理歸類。

2.一個(gè)能體現(xiàn)“個(gè)人與集體”關(guān)系的游戲活動(dòng)。

3.一副多米諾骨牌，用于粘貼“班級(jí)身份證”，并能作為游戲道具。

4.學(xué)生分組坐好，教室當(dāng)中放一張大桌子。

活動(dòng)過(guò)程

【環(huán)節(jié)一】冬藏——尋找自我的樣子

師：在很多時(shí)候，人總是會(huì)尋找一種樣子作為自己成長(zhǎng)的某種映像。哪怕很多時(shí)候，他并沒(méi)有呈現(xiàn)我們需要的樣子。

展示材料并設(shè)計(jì)問(wèn)題：

材料1：多媒體投影一張圖片。（班級(jí)集體照的局部放大圖）

師：你看到了什么？怎么看出來(lái)的？

材料2：把局部縮小顯示出更多的圖片內(nèi)容。

師：現(xiàn)在你看到了什么？為什么？

材料3：原版的圖片。

師：請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)描述這張圖片。這是一個(gè)什么樣的集體？在集體中你是一個(gè)什么樣的人？

【情境預(yù)設(shè)】

1.每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。

2.每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。

3.我們存在的價(jià)值，就是因?yàn)槲覀兊莫?dú)特。

師：所以，有的時(shí)候我們是這樣子的——出示某生的“班級(jí)身份證”。你能看到它的獨(dú)特性嗎？每一個(gè)人的價(jià)值在于自我的獨(dú)特，可是很多的“獨(dú)特”加在一起等于什么呢？

根據(jù)學(xué)生的回答投影出該生的“班級(jí)身份證”，并最終在大屏幕上顯示出全班同學(xué)的“班級(jí)身份證”。

【設(shè)計(jì)意圖】

從思維的發(fā)展角度來(lái)看，這是基于人知、情、意、行中“知”的角度，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知方面，認(rèn)識(shí)班會(huì)的主題——個(gè)人與集體。將一張集體照從放大的局部圖逐漸縮小到全景圖，輔之以三個(gè)追問(wèn)——“你看到了什么”“這是一個(gè)怎樣的集體”“集體中你是個(gè)怎樣的人”，屏幕最終顯示出該生完整的“班級(jí)身份證”。這是一種過(guò)程，更是對(duì)“集體”和“個(gè)人”概念的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)“觀察——思考——回答——認(rèn)知”的過(guò)程，逐步意識(shí)到“我”（個(gè)人）是集體的一部分，集體是許多“我”（個(gè)人）的集合，每一個(gè)“我”（個(gè)人）都有對(duì)集體的責(zé)任。

【環(huán)節(jié)二】春耕——凝聚集體的外形

師：一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人組合在一起，雖然個(gè)體是獨(dú)特的，但集體是一個(gè)融合的團(tuán)隊(duì)。我有一個(gè)想法，雖然我們無(wú)法定義每一個(gè)“我”的形狀，但我們卻可以設(shè)想一個(gè)集體的形狀。我們?cè)O(shè)想一下，我們的集體應(yīng)該是一個(gè)什么形狀的呢？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，班級(jí)舉手表決，選出最能代表班級(jí)的圖案形狀。

師：接下來(lái)，我們就一起用“班級(jí)身份證”來(lái)擺出這個(gè)形狀。每一個(gè)班級(jí)身份證代表著獨(dú)特的我們，這個(gè)形狀代表著我們的班集體。

要求：

1.教師密切觀察學(xué)生活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)即刻喊停，提問(wèn)并且有層次地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

2.學(xué)生按照分組上場(chǎng)，在中心桌上用“班級(jí)身份證”（多米諾骨牌）合作擺出最能代表班級(jí)的圖案。

3.注意參加活動(dòng)的秩序，做到細(xì)、快、靜、齊。

4.發(fā)揮每個(gè)小組長(zhǎng)的作用，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)袖和成員的關(guān)系，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作力量。

師：剛才發(fā)生了什么事，原因是什么？你有什么感受？從過(guò)程中，你得到了什么樣的結(jié)論？從“個(gè)人和集體”的角度來(lái)看，跟我們班級(jí)目前存在的哪些問(wèn)題比較類似？你們找出問(wèn)題的原因了嗎？

PPT顯示經(jīng)過(guò)歸類的“班級(jí)待解決問(wèn)題”。

【情境預(yù)設(shè)】

1.沒(méi)放好，自己的“身份證”倒下——自己沒(méi)有管理好自己，影響了個(gè)人的發(fā)展。

2.自己的“身份證”倒下或者為了不讓自己的“身份證”倒下，不小心碰倒了周圍其他同學(xué)的“身份證”——自己不守規(guī)則或者為了維護(hù)個(gè)人的利益，影響了其他同學(xué)。

3.自己的“身份證”倒下，引起連鎖反應(yīng)，倒下一大片——“從眾心理”，班風(fēng)不正。

【設(shè)計(jì)意圖】

從游戲過(guò)程中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生概括原因及感受，結(jié)合班級(jí)存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成足夠的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從具體情境到抽象思維的能力。從思維的發(fā)展角度來(lái)看，這是從“情”的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，生成情感認(rèn)識(shí)的過(guò)程。所有的體驗(yàn)，是基于學(xué)生的主動(dòng)參與，也是生成情感的過(guò)程。這也是從“意”的角度，培養(yǎng)學(xué)生的“道德意志”，是推動(dòng)形成感悟的關(guān)鍵。

【環(huán)節(jié)三】夏種——完善集體的內(nèi)涵

師：一個(gè)好的班集體，不僅僅是外形的美麗，還會(huì)讓人賞心悅目。一個(gè)好的班級(jí)，更是內(nèi)涵豐富的班集體。我們一起來(lái)看看，剛剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是否有解決的方法了。

學(xué)生就班級(jí)有待解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，并用關(guān)鍵詞來(lái)概括。

教師板書(shū)學(xué)生提到的關(guān)鍵詞。

案例1：自學(xué)課上，當(dāng)老師沒(méi)有坐在教室里的時(shí)候，總是會(huì)有一些同學(xué)不守紀(jì)律，隨意吵鬧，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)混亂。

案例2：近來(lái)班級(jí)衛(wèi)生總是受到值日老師的批評(píng)。在班級(jí)日常生活中，有些同學(xué)經(jīng)常亂扔垃圾，部分值日的同學(xué)貪圖方便，不認(rèn)真完成任務(wù)。

師：你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題原因是什么，如何解決？如果讓你用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括這個(gè)方法所體現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)，你會(huì)用哪個(gè)詞？閱讀這些品質(zhì)，你是否發(fā)現(xiàn)這些品質(zhì)在班集體形成的作用？

【結(jié)論預(yù)設(shè)】

引導(dǎo)學(xué)生從“自律、妥協(xié)、奉獻(xiàn)……”等品質(zhì)去思考，并將品質(zhì)和班級(jí)建設(shè)聯(lián)系在一起，明確品質(zhì)建設(shè)是班集體建設(shè)的方向。

師：在剛才的討論中，許多同學(xué)都提出了解決問(wèn)題的方法。歸納出了以上四個(gè)關(guān)鍵詞。從中我們可以看到現(xiàn)在我們對(duì)“個(gè)人”與“集體”的認(rèn)識(shí)不僅僅只是停留在概念上，已經(jīng)開(kāi)始深入到具體的細(xì)節(jié)和行為之中。我們知道了“愛(ài)班級(jí)”不僅僅停留在喊口號(hào)上，更重要的是我們懂得了“如何去愛(ài)”。正如老師剛才說(shuō)的，一個(gè)美好的集體，不是沒(méi)有問(wèn)題的班級(jí)，而是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中由于“我”個(gè)人的行動(dòng)，使班級(jí)變得更美好，在相應(yīng)的班級(jí)中的“我”也因此得到了成長(zhǎng)，變成了更好的自己。

【設(shè)計(jì)意圖】

本部分內(nèi)容聯(lián)系班級(jí)實(shí)際，尋找解決問(wèn)題途徑，是為了推動(dòng)學(xué)生“行”的出現(xiàn)。任務(wù)推動(dòng)的方式是推進(jìn)學(xué)生從“知情意”到“行”的最好方式。同時(shí)，用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，可以幫助學(xué)生更快地抓住“個(gè)人與集體”關(guān)系的核心，也給班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)確定方向。

【環(huán)節(jié)四】秋收——我和我們的未來(lái)

師：沒(méi)有最好的班級(jí)，只有更好的班級(jí)。我一直相信，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，并不是因?yàn)槲覀兝щy重重，而是因?yàn)槲覀冇辛烁淖兊穆淠_點(diǎn)。所以，不要擔(dān)心我們遇到什么問(wèn)題，而是應(yīng)該高興我們有了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。那么，最好的“我”是什么？最好的“我們”是什么？這是我們未來(lái)的方向，就是我們的“光”。

在預(yù)備的紙上寫(xiě)一寫(xiě)：給我一個(gè)月，最好的我是什么樣？我會(huì)具備哪些品質(zhì)？

在預(yù)備的紙上寫(xiě)一寫(xiě)：給我們一個(gè)月，最好的我們是什么樣？這是因?yàn)槲覀兙邆淞四男┢焚|(zhì)？

要求：

1.在寫(xiě)的時(shí)候，播放班級(jí)建設(shè)視頻，并伴有輕音樂(lè)。

2.選擇用不同顏色的紙，設(shè)定較為固定的格式，讓每個(gè)人參與其中。

3.教師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，用言語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)：“品質(zhì)成長(zhǎng)”是一個(gè)人和一個(gè)集體發(fā)展的關(guān)鍵，也是“我和我們”發(fā)展的方向。

4.教師根據(jù)課堂的時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)，如果時(shí)間充裕，讓孩子們展示自己對(duì)“我”和“我們”的夢(mèng)想。

師：最好的“我”和“我們”是什么樣的，我們都有了一個(gè)模糊的影子，那不僅僅是一行字，更是一個(gè)方向。我們下面將它們放在一起，期待一個(gè)月之后，更好的我們！

每個(gè)人將自己寫(xiě)好的材料折成自己最喜歡的形狀，投入到老師準(zhǔn)備的瓶子里。老師在瓶子上做好標(biāo)簽。然后約定，一個(gè)月后打開(kāi)，看看大家是否都做到了更好的自己。（在孩子們投放夢(mèng)想的時(shí)候，響起音樂(lè)《飛得更高》。）

【設(shè)計(jì)意圖】

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。確定未來(lái)的目標(biāo)，是對(duì)這些學(xué)生積極行為的鼓舞和正面強(qiáng)化，以他們作為榜樣去激勵(lì)、喚醒班級(jí)里的每一個(gè)人，同時(shí)也是引領(lǐng)一種方向。讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)目標(biāo)并融合在一起，亦可達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)、鼓舞、自勉等目的。

班會(huì)總結(jié)

在本課中，我們?cè)O(shè)置了兩條思路。明線為“冬藏—春耕—夏種—秋收”，以“季節(jié)的變化”借代本課的發(fā)展思路。暗線為學(xué)生的“知—情—意—行”的發(fā)展，以“人的進(jìn)步”和改變，真正歷經(jīng)課的過(guò)程。這樣的兩條思路是形式和內(nèi)容的發(fā)展，更是基于學(xué)生為主體的教育過(guò)程。以“我和我們”作為課的主題，來(lái)說(shuō)明“個(gè)人和集體”的關(guān)系，這是將主題落地的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)以“品質(zhì)”作為成長(zhǎng)的主題，是促進(jìn)集體榮譽(yù)感落地的有效途徑，而不是空對(duì)空談集體榮譽(yù)感。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生全程參與，從活動(dòng)中經(jīng)歷，活動(dòng)中參與，活動(dòng)中體驗(yàn)，活動(dòng)中思考。學(xué)生需要在自己經(jīng)歷的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，也需要在過(guò)程中獲得感悟。

教育歸根到底是學(xué)生的成長(zhǎng)，是學(xué)生的經(jīng)歷過(guò)程。在談集體榮譽(yù)感的過(guò)程中，本課并不是僅僅從情感的角度去渲染，而是更多集中在“品質(zhì)”之上。這就給情感的落地提供了基礎(chǔ)，讓人明白我們并不是簡(jiǎn)單集中在集體的情感上，更重要的是在促進(jìn)人的品質(zhì)“生長(zhǎng)”上。這將給學(xué)生的努力，班級(jí)的建設(shè)確定方向。

（作者單位：浙江省溫州二中）