“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)課的使用情況研究

周蓉蓉 王家凝 黃舒翎

摘 要：為了解大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的認知程度與使用情況，本研究對南京市9所高校的1080位在校大學(xué)生進行匿名問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國高校學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的接受度很高，但是還存著學(xué)生的認知程度只停留于表層，課程質(zhì)量良莠不齊，網(wǎng)課高收費制，廣告繁多，缺少師生互動等諸多問題，本文為解決我國高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的種種弊端提供了新的思路與建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；教育

文章編號：1004-7026（2018）07-0112-05 中國圖書分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A

1 研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，以“MOOC”為首的網(wǎng)絡(luò)課程這一新興教學(xué)模式在近些年來席卷全球，教育資源全球化這一趨勢也極大地激發(fā)了中國國內(nèi)網(wǎng)課應(yīng)用市場的潛力。至2012年“慕課元年”之后中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)?？傮w呈上升趨勢且增速極快。網(wǎng)絡(luò)課程以其多樣性、高質(zhì)性和靈活性吸引了許多用戶，與此同時，基于教育部提出的教育資源共享，大量高校、教育機構(gòu)創(chuàng)辦的公開課、精品課等亦如雨后春筍一般涌現(xiàn)，中國一些頂尖學(xué)府早已率先開通慕課，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等，而其余高校在近些年來，也逐漸將一些選修課試改為網(wǎng)課教學(xué)模式，形成傳統(tǒng)課堂為主、網(wǎng)課教學(xué)為輔的新型高校教學(xué)模式。有學(xué)者曾預(yù)言，網(wǎng)課這一新興教學(xué)模式將為傳統(tǒng)式教育帶來顛覆性的轉(zhuǎn)變[1]。

可當(dāng)我們著眼于網(wǎng)課近幾年的發(fā)展，我們會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程雖已有較大受眾面，但大多數(shù)人對網(wǎng)絡(luò)課程的認知程度仍然只停留于表層階段，網(wǎng)課的學(xué)習(xí)間斷不連續(xù)，導(dǎo)致大多數(shù)人的網(wǎng)課學(xué)習(xí)僅停留在碎片化學(xué)習(xí)階段，而同時市面上的網(wǎng)課良莠不齊、大多網(wǎng)課缺乏配套的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)措施與后續(xù)跟進，而較好的網(wǎng)課卻實行高收費制。對此，我們迫切想要對網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)進行比較分析，即通過對微課等網(wǎng)絡(luò)課程在大學(xué)生中的普及與應(yīng)用程度進行調(diào)查研究，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)階段在高校中的總體的認知程度與接受程度，以及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)實踐中所遇到的困難與存在的不足，從而尋找相應(yīng)方法，促進網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)實踐中的進一步完善和推廣。

2 研究方法和對象

2.1 研究方法

本研究由消費者行為模型“需求—動機—行為—目標(biāo)—態(tài)度”的遞進式模板，確定了此次調(diào)查問卷的6大維度：基本情況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)意愿、影響因素、學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)以上6大維度，進一步進行了問題的規(guī)劃與題型的分類，最終設(shè)計完成了涵蓋21個問題的完整問卷。

本次調(diào)查采用二階段抽樣方法，在南京59所高校中，兼顧到大學(xué)城的地區(qū)分布不同和各個大學(xué)的不同性質(zhì)，最終決定于3個不同大學(xué)城中以隨機抽樣的方式中各抽取1所211或985高校、1所普通一本高校、1所二、三本高校。

問卷采用自填、匿名、線下以及線上結(jié)合的發(fā)放形式進行，數(shù)據(jù)錄入和分析采用SPSS 20.0軟件，此外，本研究還抽取了20名“志愿者”（志愿者在性別、年級、學(xué)科分布狀況與問卷調(diào)查的樣本基本保持一致）進行了深入訪談?wù){(diào)查，訪談結(jié)果與開放性問題結(jié)合，旨在對問卷結(jié)果進行驗證并對產(chǎn)生原因進行探尋。

2.2 研究對象

基于年級、性別、學(xué)科等維度，采取隨機抽樣的方式，在9所不同院校中每個學(xué)校隨機挑選120人進行匿名問卷發(fā)放，共抽取1 080名調(diào)查對象。排除填答不完整、填答嚴(yán)重失誤等失效問卷，合計有效問卷一共1 056份，樣本具體情況見表1。

3 主要結(jié)果及分析

3.1 使用網(wǎng)絡(luò)課程的動機

在所有看過網(wǎng)課的被調(diào)查者中，接近一半的人因為學(xué)校課程設(shè)置使用了網(wǎng)課，可見高校的推動作用很大。2017年國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》通知，強調(diào)了要深化本科教育教學(xué)改革，為響應(yīng)教改號召，南京很多高校開展了在線開放課程（慕課）建設(shè)項目，南大還推出了經(jīng)典著作的網(wǎng)課模式鑒賞課，使學(xué)生有了更多的自主選擇空間。此外，考試培訓(xùn)的原因占到了26%，而興趣愛好的原因只有21%。從整個統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，使用網(wǎng)課的動機中體現(xiàn)出中國應(yīng)試教育的特點，學(xué)生使用網(wǎng)課更多是因為學(xué)校要求和考試培訓(xùn)，由自身喜好自主學(xué)習(xí)的比例只有兩成，說明培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)素質(zhì)教育的這條道路仍需探索。

3.2 用戶使用網(wǎng)課的行為

3.2.1 學(xué)生的自控自律能力對已經(jīng)看完的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)的影響。從網(wǎng)絡(luò)課程觀看情況的數(shù)量統(tǒng)計來看，未完整看完1門課程者占受訪大學(xué)生的 21%，看完1-2門的學(xué)生占到49%，只有 17%的學(xué)生完整觀看了3 門以上，這一數(shù)據(jù)說明了網(wǎng)絡(luò)課程未能非常有效地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這一觀點也得到了學(xué)生自律自控能力方面的統(tǒng)計結(jié)果的佐證：在自控自律方面，只有 13.3%的學(xué)生認為自己的自控能力強，絕大部分的學(xué)生選擇了自控能力中弱水平。對兩項指標(biāo)綜合分析，可以初步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自控自律能力的強弱對于網(wǎng)課的使用情況及效果有著很大的影響，自控能力強的學(xué)生使用網(wǎng)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果更佳，更能夠起到輔助傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程真正的價值，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則沒有很明顯的效果，這也是相較傳統(tǒng)教學(xué)而言網(wǎng)課的一個劣勢，進一步說明網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的影響力深度仍然亟待提高。

為了探索學(xué)生的自控自律能力與已經(jīng)看完的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)之間是否有一定的關(guān)聯(lián)性，我們采用卡方檢驗來的方法來判斷，首先做下列假設(shè)：

原假設(shè)：學(xué)生自控自律能力與已經(jīng)看完的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)相互獨立

備擇假設(shè)：學(xué)生自控自律能力與已經(jīng)看完的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)不相互獨立

從表2中可知，卡方值為15.337， P值為0.018，遠遠小于0.05，所以拒絕原假設(shè)，認為學(xué)生自控自律能力與已經(jīng)看完的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)不相互獨立，二者之間具有相關(guān)性。

隨之，為了解決自控自律這一問題，我們調(diào)查了關(guān)于學(xué)生更傾向于如何提高學(xué)習(xí)效率的問題，主要是從平臺的角度出發(fā)，分為了強制機制、懲罰機制以及獎勵機制。62.8%的人選擇了獎勵機制，21.9%，15%的人分別選擇了強制機制與懲罰機制。明顯看出更多人因為獎勵，例如在規(guī)定時間完成課程學(xué)習(xí)可退費、積分獎勵等鼓勵行為，激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，說明網(wǎng)課平臺適當(dāng)獎勵可以帶給學(xué)生更多的心理滿足感，增加學(xué)習(xí)動力。

3.2.2 觀看網(wǎng)課的平臺及時長。在所有使用過網(wǎng)課的被調(diào)查者中，使用頻率最高的平臺依次是商業(yè)公開課平臺、中國大學(xué)視頻公開課、其他的播放器或網(wǎng)站，它們的占比分別是38%、32%、15%。可以發(fā)現(xiàn)，商業(yè)公開課平臺和中國大學(xué)視頻公開課兩個占了將近七成的比重，而國外名校網(wǎng)站開放課程和中國國家精品課程精選卻只占很少一部分。對于國內(nèi)大量資金投入的中國大學(xué)視頻公開課和中國國家精品課程精選，大家一般都是因?qū)W校要求而去觀看，自主尋求卻是在商業(yè)公開課平臺。

經(jīng)訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家對國家投入資金的網(wǎng)課平臺不熟悉，且課程體系駁雜繁多，大家無從選擇。至今還沒有一所大學(xué)設(shè)立相關(guān)機構(gòu)或者指定專人扮演網(wǎng)絡(luò)課程選擇的“引導(dǎo)者”[2]，指導(dǎo)學(xué)生進行課程選擇，這使得國家花費大力氣的平臺并沒有發(fā)揮其足夠的作用。而商業(yè)公開課的網(wǎng)課雖也是名目繁多，但因其宣傳較好，很多平臺大家更為熟知，使用率更高，所以商業(yè)公開課平臺占比較高。

對于觀看網(wǎng)課的時長，超過一半的人觀看網(wǎng)課的時長在30～59min之間，大多數(shù)人觀看網(wǎng)課的時長和傳統(tǒng)課堂的一節(jié)課時長差不多，說明對于觀看時長，傳統(tǒng)一節(jié)課時長同樣適用于網(wǎng)課，30～59min之間更為科學(xué)合理；還有一些人觀看時長在30min以內(nèi)，大多為碎片化時間學(xué)習(xí)，這正是網(wǎng)絡(luò)課程的一大優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)課堂時間塊式學(xué)習(xí)的不足；小部分人觀看時長在1-2h之間及2h以上。

3.3 用戶對于網(wǎng)課的意愿

3.3.1 使用意愿。在被調(diào)查的樣本中，86%的大學(xué)生都使用網(wǎng)課，網(wǎng)課使用較為普及；但近八成的人“有時”使用網(wǎng)課，經(jīng)常和總是使用網(wǎng)課的人很少。網(wǎng)課雖“火”，但其發(fā)展深度并不高，很多都是“淺嘗輒止”，并沒有帶來學(xué)習(xí)方式的革命。

3.3.2 花費意愿。在網(wǎng)課收費方面，大多數(shù)學(xué)生表示可以接受，但因為大學(xué)生群體經(jīng)濟能力不強，67%的人愿意付出的花費在200元以內(nèi)；還有16%的人不愿意花費，原因是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源上充斥著各種各樣的資源，包括許多不收費的網(wǎng)課，他們更愿意選擇不收費的網(wǎng)課資源做替代品。

3.4 使用網(wǎng)課的影響因素

從網(wǎng)課的優(yōu)勢與劣勢調(diào)查結(jié)果來看，網(wǎng)課的便利主要體現(xiàn)在時間、場所的自由還有資源豐富，可以補充學(xué)習(xí)，劣勢主要集中在收費、效率、廣告、耗流量、課程質(zhì)量五個方面，網(wǎng)課的優(yōu)勢比較集中，而劣勢分散反映較多，說明現(xiàn)階段的網(wǎng)課發(fā)展還不完善，存在的問題也多，尤其在收費和課程質(zhì)量方面，缺乏統(tǒng)一的指標(biāo)評價體系去規(guī)范。

在選擇網(wǎng)課最主要的因素方面，近一半的人選擇了“課件內(nèi)容詳盡、齊全”，這與在調(diào)查大家最常使用網(wǎng)課的哪一欄目的問題中，大家選擇“課程文檔”的結(jié)論一致?！罢n程文檔”這一欄目是網(wǎng)課的核心，建設(shè)網(wǎng)課應(yīng)著力提高課件的質(zhì)量。還有三成的人選擇了“名師教學(xué)”，中國的教育資源在地理分布上并不均勻，通常與經(jīng)濟發(fā)展程度成正比；學(xué)校之間的教育資源也分布不均，很多學(xué)生渴望能體驗到“名師”的教學(xué)，而好的老師因其聲譽和權(quán)威，也更受學(xué)生歡迎。網(wǎng)課這種不受地域人數(shù)限制的教學(xué)方式也有望緩解中國教育資源不平衡的問題，促進中國教育公平化。除此以外，還有些人選擇了“屏幕設(shè)計簡潔美觀”以及“提供專門的答疑區(qū)”，這些都可以作為改進網(wǎng)課的措施。[3]

3.5 對待網(wǎng)課的態(tài)度

3.5.1 對學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價與對傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)課教學(xué)二者偏好性的關(guān)系。在回收的有效問卷中，10%的學(xué)生選擇“暫無網(wǎng)課”，而選擇“有網(wǎng)課”的學(xué)生中認為很完善的只占18%，大多數(shù)人認為自己所在學(xué)校的網(wǎng)課發(fā)展并不完善?？梢姼咝Ｖ须m開設(shè)網(wǎng)課的比例較高，但質(zhì)量高、讓學(xué)生滿意的并不多，高校的網(wǎng)課建設(shè)仍然是一項巨大的工程，有很大的進步空間。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者的偏向性上，很多人保持中立的態(tài)度，但40%的人更喜歡網(wǎng)課這種學(xué)習(xí)方式，18%的人仍更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式，說明了高校學(xué)生對網(wǎng)課教學(xué)的接受度比較高，網(wǎng)課受眾也較為廣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇暫無網(wǎng)課、有網(wǎng)課一般、有網(wǎng)課不完善的被調(diào)查者更喜歡網(wǎng)課這種學(xué)習(xí)方式的占比分別為36.9%、37.4%、32.6%；而有網(wǎng)課很完善的被調(diào)查者更喜歡網(wǎng)課的占54.1%，均比前三者的比例高，即對學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價越高的學(xué)生越傾向于網(wǎng)課的學(xué)習(xí)方式，所以初步來看，對學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價與對傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)課二者偏好性有關(guān)。

決定采用卡方檢驗的方法來判斷對學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價與對傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)課二者偏好性之間是否有一定的關(guān)聯(lián)性。首先假設(shè)對學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價與對傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)課二者偏好性是沒有差異的，也就是不存在關(guān)聯(lián)，即：

原假設(shè)：對學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價與對傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)課二者偏好性相互獨立

備選假設(shè)：對于學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價與對傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)課二者偏好性相互不獨立

從表3中可知，卡方值為45.408，自由度為12，P值為0.000，遠遠小于0.05，所以拒絕原假設(shè)，認為對學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價與對傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)課二者偏好性之間具有相關(guān)性。

3.5.2 對于網(wǎng)課發(fā)展的支持方面。在看過網(wǎng)課的903位被調(diào)查者中，希望網(wǎng)課的發(fā)展能夠得到資金支持、技術(shù)支持、政策支持的比例分別為41%、31%、21%。首要支持是資金支持，這一結(jié)論與收費是阻礙使用網(wǎng)課的重要因素之一相呼應(yīng)，所以網(wǎng)課的進一步發(fā)展也需著眼于收費的合理性；現(xiàn)階段的網(wǎng)課后臺開發(fā)技術(shù)不夠成熟，費流量、易卡頓成為很多學(xué)生看網(wǎng)課的困擾之處，因此加強技術(shù)支持也是有必要的；網(wǎng)課現(xiàn)階段的發(fā)展還屬于“量變”階段，很多學(xué)生對于各種媒體上宣揚的“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“教學(xué)模式的改革”并沒有非常明顯的感受，因此希望政策更多支持[2]。

3.5.3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建設(shè)。在調(diào)查中，62%的被調(diào)查者都表示希望建立統(tǒng)一完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，還有24%的人表示中立?？梢钥闯龆鄶?shù)的人對于建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系都持有積極的態(tài)度，從側(cè)面說明了現(xiàn)有網(wǎng)課體系駁雜繁亂，評價指標(biāo)體系的不健全，亟待完善，在網(wǎng)課的建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)多多聽取使用者的意見并選取合適的指標(biāo)，建設(shè)更標(biāo)準(zhǔn)完善的網(wǎng)課體系。

3.5.4 網(wǎng)課進入正式課程體系的意愿。隨之，我們對是否希望網(wǎng)絡(luò)課程這種學(xué)習(xí)方式進入正式的課程體系這一問題進行了調(diào)查，64%的人希望網(wǎng)絡(luò)課程進入正式的課程體系，36%的人不愿意，這一結(jié)果說明了高校學(xué)生對于網(wǎng)課教學(xué)進入正式課程體系的呼聲較高。在深入訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人雖然同意讓網(wǎng)課進入正式的課程體系，但并不是希望網(wǎng)課取締傳統(tǒng)教學(xué)，而是作為一種輔助的學(xué)習(xí)方式存在，形成以傳統(tǒng)教學(xué)為主，網(wǎng)課學(xué)習(xí)為輔的多方面學(xué)習(xí)模式。

為深入分析該意愿的原因，我們以網(wǎng)課進入正式課程體系的意愿為因變量y， y=0表示愿意，y=1表示不愿意，自變量選取：

X1——網(wǎng)絡(luò)課程的使用頻率，x1=1表示有時，x1=2表示經(jīng)常，x1=3表示總是

X2——觀看時長，x2=1表示30min以內(nèi)，x2=2表示30-59min，x2=3表示1-2h，x2=表示2h以上

X3——觀看科數(shù)，x3=1表示沒有一門，x3=2表示1-2門，x3=3表示3門，x3=4表示3門以上

X4——花費意愿，x4=1表示不愿花費，x4=2表示0-50元，x4=3表示51-200元，x4=4表示201-

1 000元，x4=5表示1 000元以上

X5——自控自律能力，x5=1表示弱，x5=2表示中，x5=3表示強

X6——對本校網(wǎng)課評價，x6=1表示暫無網(wǎng)課，x6=2表示有網(wǎng)課，很完善，x6=3表示有網(wǎng)課，一般，x6=4表示有網(wǎng)課，不完善

X7——與傳統(tǒng)教學(xué)比較更喜歡網(wǎng)課，x7=1表示非常不同意，x7=2表示不同意，x7=3表示中立，x7=4表示基本同意，x7=5表示非常同意

利用SPSS進行Logistic回歸，得出結(jié)果如表4所示。

X3，X4，X5，X7的P值分別為0.017， 0.000， 0.035， 0.030，遠遠小于0.05，由此可以看出X3，X4，X5，X7都是顯著的，得到最終的回歸方程為：

從回歸方程系數(shù)可以分析出， x3的系數(shù)=-0.18<0，說明觀看網(wǎng)課科數(shù)越多越傾向于讓網(wǎng)課進入正式課程體系；x4的系數(shù)=-0.262<0，說明愿意為網(wǎng)課花費的越多越愿意讓網(wǎng)課進入正式課程體系；x5的系數(shù)=-0.274<0，說明自控自制能力越強越愿意讓網(wǎng)課進入正式課程體系；x7的系數(shù)=-0.167<0，說明相比傳統(tǒng)教學(xué)而言越喜歡網(wǎng)課越愿意讓網(wǎng)課進入正式課程體系。

4 建議

根據(jù)分析結(jié)果，分別從學(xué)校、政府、平臺、學(xué)生四個方面提出改善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、發(fā)揮網(wǎng)課優(yōu)勢的建議。

4.1 學(xué)校建立有院校特色的網(wǎng)課體系

在專業(yè)課方面，建立網(wǎng)課的課程選擇指導(dǎo)機制，選派專人進行課程選擇指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；對接學(xué)生現(xiàn)有課程，將網(wǎng)課內(nèi)容補充為專業(yè)課的拓展深化部分，有計劃的、有針對性的將網(wǎng)課納入正式課堂體系的補充或拓展，使傳統(tǒng)課堂教育能夠與網(wǎng)課相輔相成、形成多方位新型教學(xué)模式。[4]選修課方面，多開展其他類別的網(wǎng)課，學(xué)生自主選擇，老師創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，相對應(yīng)地改變原有的單一紙質(zhì)考核方式，嘗試網(wǎng)考、語音答題等，最后將考核成績與學(xué)分對接，真正使網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂一樣受重視起來[2]。

4.2 以政府為主體建設(shè)有中國本土特色的網(wǎng)絡(luò)課程

建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，打造專業(yè)的核心平臺，將各個學(xué)校的網(wǎng)課建設(shè)收錄到資源庫中，刪去重復(fù)課程，評選優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程；大力宣傳普及，提高質(zhì)量，消除學(xué)校間教育資源“壁壘”，共享教學(xué)資源，打造良好的網(wǎng)課環(huán)境；同時，打造中國特色的精品、核心網(wǎng)絡(luò)課程，促進中國文化的國際化傳播，增強中華文化的國際影響力和國家文化軟實力。

4.3 從多方面著力打造多功能、完善的網(wǎng)課平臺

平臺界面設(shè)計簡潔、美觀，提高學(xué)生使用滿意度；完善技術(shù)支撐，努力實現(xiàn)網(wǎng)課播放耗流量少、不卡頓的目標(biāo)；設(shè)立答疑區(qū)、討論區(qū)模塊，增強師生間、學(xué)生間互動[5]；支持相應(yīng)的配套課件習(xí)題的下載，并注重保護老師的知識版權(quán)和學(xué)生個人信息不泄露[6]。

4.4 學(xué)生主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較強的自我管理能力，將網(wǎng)課和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，利用網(wǎng)課移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使用互聯(lián)網(wǎng)為課堂前后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固知識提供方便，并利用網(wǎng)課拓展興趣知識，成長為多方面發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻：

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[3]葉偉劍.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為及影響因素的實證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（06）：102-106.

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[5]陳健葦，宦成林.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)調(diào)查研究——以2010 年評選的國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（18）.

[6]羅金玲.物聯(lián)網(wǎng)+背景下課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016（7）：110-112.