初中語文“動態(tài)課堂”的“三動”策略

張新慧

摘要

為打破語文課堂正襟危坐的格局，打破單一簡單的授課形式，構建讓學生“動”起來、讓學習“動”起來的“動態(tài)課堂”，教師應從增強課堂活動意識、設計巧妙的課堂活動、運用科學的學習規(guī)律三個方面努力，為學生營造安全、放松的學習氛圍，提高語文學習的幸福感。

關鍵詞

語文教學 課堂活動 動態(tài)課堂

一、課堂觀察

同課異構的比賽現(xiàn)場，課題為臺灣學者王鼎鈞的《那樹》。

巧的是兩位教師都設計了一個同樣的問題“那是一棵 的樹”。要求學生在樹的前面加上形容詞。

一樣的問題，不一樣的課堂操作。

師1：學生自由朗讀1-5節(jié)之后，說一說哪些詞語恰當。

師2：課前在黑板上畫了一棵有巨大樹冠的樹，讓學生們把想到的詞寫在樹冠中。想到了就自己上黑板去寫，可以不舉手，無須征得教師的同意。

不一樣的操作，課堂的狀態(tài)也就大不一樣。

前者課堂按部就班，師生共同討論歸納出：堅固、茂盛、古老、無私奉獻……，為下面寫“那樹”的被毀做鋪墊。

后者課堂是另一番景象：學生先是試探，后來便爭先恐后地在黑板上寫下“古老、佝僂、無私奉獻、堅韌、堅固、悲慘、永恒、自然而然、無辜、通靈、可憐、慈愛、沉默、默默無聞、神奇……”，一會兒樹冠里被填得滿滿的了。教師隨即問了幾個同學選詞的理由，學生的回答自然合理，而且能夠運用文章的語句來印證。

相比之下，很容易發(fā)現(xiàn)后者課堂的學生學得更投入，能夠從文本中獲得更具個性、更獨到、更深入的見解，生成的課堂更加豐富多彩，“那樹”的形象自然分外清晰。在整個學習過程中，學生積極活躍、快樂主動。

二、現(xiàn)象分析

后者的設計看起來只是活動形式的一點改變，但呈現(xiàn)的課堂狀態(tài)確是大不一樣：前者是靜止、受限制的，后者是動態(tài)、開放的；體現(xiàn)的教學觀念也是大相徑庭。從學生的學習心理和語文的學科特質(zhì)兩方面來看，課堂學習“動”起來至少有這樣的幾點意義：

“動”起來的課堂可以提高學生的幸福感，激活學生的思維?，F(xiàn)代神經(jīng)系統(tǒng)學的研究表明，有活動的課堂是極有意義的。我們一直不動的時候，身體向大腦輸送帶氧血這一過程就會有壓力，而活動促進血液流向大腦。運動減輕壓力并釋放腦內(nèi)咖和多巴胺（大腦分泌物，傳遞興奮及開心的信息），產(chǎn)生舒適感。而且多巴胺的釋放有利于大腦理解信息并將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長期記憶，促進大腦集中精力，提高提取信息和加工信息的能力。

“動”起來的課堂可以為學生營造安全和放松的環(huán)境?！安挥门e手”“無須教師同意”等可以體現(xiàn)自由放松的課堂氛圍。為什么說是安全的呢？因為避免了常見課堂里，師生一問一答中教師對學生的高度聚焦和不斷追問。而且很多同學一起登臺，教師、同學的注意力不會只集中在某一個人身上，學生可以減少思想顧慮，自由地表現(xiàn)自己。

“動”起來的課堂更能彰顯語文學科的特質(zhì)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；應重視學生閱讀、寫作、口語交際、收集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文。所有這些都告訴我們，語文教學一定要強調(diào)運用，讓學生在動態(tài)的使用中，在“用語文”中學會語文。

“動”起來的課堂有可能打破當下語文教學中的“迷障”。相比較于其他學科的講練結合、實驗操作、示范練習等形式，語文課堂的樣態(tài)顯得比較單一，有的甚至壓抑和僵化，缺少生機和活力。如黃厚江所述，教學方法以教師講解分析為中心，能力培養(yǎng)以做練習為中心……閱讀教學分析成風是個非常嚴重的問題。久而久之，學生在語文課堂學習中會更多地趨向于被動接受。

三、對策研究

打破語文課堂正襟危坐的格局，打破單一簡單的授課形式，構建讓學生“動”起來、讓學習“動”起來的“動態(tài)課堂”，應該是語文課堂教學改革首先要探索的方向。

如何打造“動”起來的課堂？筆者以為要在三個方面做出探索和嘗試。

（一）“意動”：增強課堂活動意識。

呂叔湘說，成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。這里的“活”就是教師充分創(chuàng)設互動生成的教學情境，再利用生成的教學情境、資源和時機去靈活地組織教學。如何創(chuàng)設這樣令人向往的學習情境？

1.設計預學活動，調(diào)動學生興趣。

有個“塔西佗陷阱”是說，一旦皇帝成了人們憎恨的對象，那么他做的好事或壞事都會引起人們對他的厭惡。這可以引申到學生對于課堂的認知上。一旦學生討厭了這節(jié)課，你再怎么努力地調(diào)動也很難引起學生的興趣。反之，他對課堂充滿了期待和興趣，學習的愿望自然就會更為強烈。這種期待一方面來自于教師一貫的課堂創(chuàng)新的吸引力，另一方面來自于課前有效地調(diào)動學生的預學積極性。為課堂和單元學習擬定計劃，提前告知學生課堂內(nèi)容、任務及有可能出現(xiàn)的活動，讓學生弄明白自己要做什么。這不僅會激發(fā)學生的好奇心，還會讓他們?yōu)榧磳㈤_始的學習活動做好心理準備，促進知識的掌握。

2.轉(zhuǎn)變備課觀念，著眼活動設計。

有不少教師覺得組織學生活動浪費時間，不如自己講課效率高。這其實是錯誤的師生觀的表現(xiàn)。于漪老師說過，課堂最不合理的浪費莫過于讓學生在課堂上處于被動、旁觀的位置，而沒有主動、積極地做學習語文的主人，沒有自覺地、興味盎然地投入語文訓練活動之中。教師應從備知識點轉(zhuǎn)化為備學生活動，真正著力在學生學什么、怎么學的學法指導上。

3.建構組織形式，預設學習氛圍。

活動性的課堂課前要有周密科學的預設，包括教室的環(huán)境如何更具吸引力，桌椅的排放如何盡可能方便學習活動，活動的形式、流程如何保障學習有序而高效，小組的組織形式如何利于合作學習等等。有時一個小變化就可能有不一樣的效果。有學校將座位改為以學習小組為單位的擺放，有利于師生關系、生生關系的改善。課堂不再只是以教師為中心，學生成為學習共同體中的成員，他們互助合作、協(xié)同發(fā)展。

（二）“活動”：設計巧妙的課堂活動。

心動只是預熱，怎樣才能讓興趣延續(xù)、保持呢？課堂上必須要有讓學生感興趣的東西。杜威說，教育最根本的基礎在于兒童的活動能力。組織設計巧妙的、能夠讓每一位學生都“卷”進來的學習活動，是構建“動態(tài)課堂”的關鍵。這里介紹幾種在教學實踐中行之有效的活動類型。

1.趣味先行。

這樣的課堂最符合初中學生的身心特點，最容易抓住他們的興趣點。一樣的教學內(nèi)容換一種方式呈現(xiàn)，孩子的熱情程度則迥然不同。著名特級教師余映潮執(zhí)教《七顆鉆石》的“進入錄音棚”，王君執(zhí)教《孫權勸學》的“在孫權的朋友圈學習有效溝通”等都是激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)文章意蘊的巧妙的活動設計，打破了嚴肅的講解，把課堂變成生命成長的沃土。

2.任務主導。

不同的文本具有差異，有時我們未必能尋找到一個“漂亮”的活動載體。相對質(zhì)樸的任務型學習可能更接近學習的本質(zhì)，可更多地運用于我們的教學。所謂任務型學習，是指以問題為主導的“活動性”課堂，教師選擇幾個知識點開展訓練活動，形成“活動單”。學生始終有事可做，是學習者而不僅僅是觀眾。于漪老師執(zhí)教的《晉祠》就是一個很好的范例，他讓學生說出自己知道的一處名勝古跡，要求說清楚、速度快。學生依序說下去，全班44個學生全都發(fā)言，全員參與。于老師激發(fā)了學生的求知欲，訓練了思維的敏捷性，提高了學生的閱讀速度和理解的準確度。

3.跨界開放。

要保持語文課堂靈動的活力和持久的魅力，教師一定要樹立大語文意識，以開放的心態(tài)，充分調(diào)動各種教學資源，與生活、時代結合，積極開展有創(chuàng)意的個性化教學活動。

（1）打破教室的空間束縛。

南京市第十七中學袁愛國老師《背影》的實景課堂教學很有創(chuàng)意。2016年11月24日下午，在百年南京浦口火車站，在《背影》故事的發(fā)生地，在綠皮火車旁，在望父買橘的月臺上，擺上了二十幾張桌椅和一塊黑板，搭建了個露天課堂，袁老師講授《背影》。同樣的冬天，從上課環(huán)境的“冷”巧妙引出和探究《背影》中的“冷”和“暖”。袁老師拓寬了教室桌椅的范圍，超越了課堂狹小的時空，讓學生學得更有興趣和意義。

（2）打破學科的知識限制。

南京市第二十九中學的融通課程是很有價值的探索，由語文、歷史和體育老師共同上《文以修身，武以養(yǎng)德》一課。體育教師現(xiàn)場教授幾招武術招式，歷史教師從“武”的造字講起，告誡同學“武”能伸張正義但不代表“以暴制暴”，語文教師帶領同學誦讀經(jīng)典“小勇，血氣所為；大勇，義理所發(fā)……”讓學生在學習中感受到武德與儒學的一脈相承。再如，語文、地理、歷史教師共同來講《城南舊事——漢語中的南京味》一課，從夫子廟文德橋的地理位置講到王謝兩大家族、謝安的“東山再起”，引出與南京有關的成語和歇后語。這樣豐富多彩的課堂從某種程度上也是給語文教學引入了“源頭活水”。

（3）打破傳統(tǒng)技術媒介的桎梏。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，語文教學當然也不能憑一支粉筆打天下，運用常規(guī)的多媒體設備進行教學也已成為常態(tài)，這對激活課堂形式有助推作用。近年來網(wǎng)絡、移動終端進入語文課堂，豐富了教學資源，促進了教學手段的更新，同時更契合了初中學生的學習需求。

（三）“律動”：運用科學的學習規(guī)律。

無論是哪一種活動形式，都必須尊重學習規(guī)律。追求“動態(tài)課堂”至少要遵循以下幾條規(guī)律：

1.要富含學科思維。

學科思維即語文的思維，用語言文字的運用解決語文問題，提高學生的語文能力。有一節(jié)語文課上的是豐子愷的《給我的孩子們》，學習完課文后，教師請孩子們談談學習的收獲，可以說一段話，也可以唱一首歌，也可以畫一幅畫。開放型的思維是好的，但唱歌、畫畫不是語文的表達方式。活動只是一個載體，指向永遠是語文學習。課堂不能只重視活動的形式，而忽略學習的實質(zhì)。

2.要對接知識訓練。

幫助學生學活、用活知識，在活動中使知識增值。所有的活動設計離開了知識訓練，就是無聊的活動?！稌x祠》中關于園中小品石雕小和尚的一段介紹非常有趣，于漪老師就請一個同學按作品中描述的樣子做一做動作，其余同學讀相關句子看他做得像不像。這個活動符合初中生的心理特點，文中說明的文字通過表演“立體”起來，使學生準確地品味出語言的精當之處。

3.要充滿快樂意趣。

要讓知識活起來，教師需要巧妙地處理知識，創(chuàng)設有意思的學習活動，激發(fā)學生的學習熱情。辛棄疾的《破陣子》入蘇教版七年級下冊語文教材，如何讓七年級學生理解詞作中復雜的情感？用拍攝一集電視劇的形式可以激活學生的思維，讓他們在選場景、選道具、選演員等具體活動中理解內(nèi)容、感受細節(jié)、把握人物形象。新奇、好玩的活動一下子就“粘”住學生， 讓學生不由自主地追問、想象、探究、表達。

4.要運用科學評價。

“動態(tài)課堂”常表現(xiàn)出自由松散的表象，似乎不及接受性學習的課堂那么有序、高效。傳統(tǒng)評價重在檢測知識點的掌握，在這一評價標準下，教師常常會采用“速成”的做法節(jié)約時間，導致學生被動參與活動，學習過程中剛剛有一點感覺，又被教師的講解拽回來，這樣就很難達成活動的目標。要構建“動態(tài)課堂”必須建立科學的評價標準：學會等待，給學生足夠的時空體驗；重視過程，不單一指向知識結論；鼓勵表達，允許共性與個性并存。以科學的評價促進“動態(tài)課堂”的構建，促成學習的真正發(fā)生！

讓語文課堂“動”起來！“從各自呆坐的學習走向活動性的學習”“從習得、記憶、鞏固的學習轉(zhuǎn)向探究、反思、表達的學習” ——這是對語文教師的挑戰(zhàn)！這也是充滿生機的課堂革命！

（作者為：江蘇省中學語文特級教師，現(xiàn)任教于鹽城市初級中學）