巧用提綱給作文微整形，提升考場作文質量

肖莉萍

摘 要

習作的修改，需要精巧構思，明確方向。教師可指導學生“再讀習作，概括段意”“架構提綱，調整段落”“條分縷析，深入內核”，巧妙地借助提綱給作文微整形，從而提升考場作文質量。

關鍵詞

作文修改 概括段意 架構提綱 條分縷析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的寫作能力提出了這樣的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！痹谄匠r間充裕的情況下，學生寫成一篇構思精巧、素材新穎的文章尚不太難；而在考場中，面對因時間緊張所導致的心理壓力，他們要想寫出佳作，就困難重重。例如，2017年南京市玄武區(qū)九年級“一模”結束后，筆者對所任教班級學生寫作試卷中的作文題“抬水”的情況進行了歸納分析，結果發(fā)現52名學生中有15人在結構安排和詳略處理上存在瑕疵。這部分學生的文章中心不明、筆意“泛濫”，欣欣然“前往”卻不知所終，均未能獲得高分。因此，想方設法讓學生樹立中心意識，圍繞中心進行寫作，既是對新課標的有效呼應，也是幫助他們獲取理想分數的必要措施。

筆者認為，指導學生巧用提綱對文章進行微整形，引導他們樹立主線意識，可以有效地應對考場這一特殊情境，從而提升考場作文質量。

一、再讀習作，概括段意

概括的目的是讓學生明確自己習作的每一部分分別寫了什么，從整體上把握整篇文章的寫作思路，化繁為簡。需要注意的是，有的學生分段多，每段內容相對單薄；有的學生分段少，部分內容相對豐厚。因此，概括的方式也要有所區(qū)別：段落多或者略寫的部分，盡量用一句話概括；段落少或者詳寫的內容，可以再細分層次，進行二次概括。

下面是一位學生對自己文章的概括：

題目：啊，好香

第1段：“我”因寫作業(yè)感到焦躁、疲勞，母親提議去摘金銀花。

第2段：小路上的景致讓“我”忘卻了作業(yè)的煩惱，腳下的泥土在和“我”訴說著往事。

第3段：回憶幼時與小伙伴玩耍的日子，很是懷念。

第4段：“我”被金銀花的香氣吸引，準備摘花。

第5段：“我們”發(fā)現了高處的花，母親要替“我”摘花。

第6段：具體描繪母親摘花的過程。

第7段：由母親為“我”摘花領悟到母親對“我”的呵護與關愛。

第8段：在與母親回家的路上，回憶兒時的生活。

通過這樣的梳理，幾百字的文章內容一覽無余地展現在學生面前，為進一步的修改奠定了基礎。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導學生思考：“我”之前的寫作是否有條理？考場中，“我”是否有必要、有時間進行理性的內容框架建構？在不斷思考中，學生的寫作就會由無意識轉為有意識，目的性會更強，寫作的中心也會更加明確。

當然，學生在概括段意時，可能會出現概括不準確、不全面等情況，教師需要積極做好引導。

二、架構提綱，調整段落

提綱的目的在于系統(tǒng)化地梳理文章內容。仍以上面那位學生的作文《啊，真香》為例，筆者引導學生做了一些嘗試，整理如下：

【題目】啊，好香

【中心】母親對“我”無私的愛

【開頭】那日，“我”正在屋內焦躁地做著作業(yè)，母親提議去老屋那邊摘金銀花?！拔摇闭J為“下了那么多天的大雨，哪還會有什么花啊”，于是小聲嘀咕著。

【結尾】“我”一手挽著母親，一手拎著竹籃，往回走。小路上的一花一木、一樹一草，尤其是那繁茂的金銀花，無不牽動著“我”的情思，源源不斷地讓“我”回憶起兒時快樂的生活。

【中間】（1）小路上的景致讓“我”忘卻了作業(yè)的煩惱，腳下的泥土在和“我”訴說著往事。

（2）回憶幼時與小伙伴玩耍的日子，很是懷念。

（3）“我”被金銀花的香氣吸引，準備摘花。

（4）“我們”發(fā)現了高處的花，母親要替“我”摘花。

（5）具體描繪母親摘花的過程。

（6）由母親為“我”摘花領悟到母親對“我”的呵護與關愛。

中心在前，旨在幫助學生樹立主線意識，并根據中心來分析判斷文章的后續(xù)部分是否在圍繞中心展開。這相當于在學生心中豎起了一把標尺。在這個過程中，教師需要引導學生篩查原文中的每一部分是否恰當、合理，而后通過刪、換、調等方式進行段落結構的優(yōu)化。

例如，有學生分析樣文后發(fā)現，第2段“小路上的景致讓‘我忘卻了作業(yè)的煩惱，腳下的泥土在和‘我訴說著往事”與中心“母愛”存在較大偏差，建議修改為“小路上的景致讓‘我回憶起小時候與母親共度的美好時光”，這樣就與中心完美地契合了。再如，有學生發(fā)現第3段“回憶幼時與小伙伴玩耍的日子，很是懷念”與中心人物母親并無任何關聯，建議直接刪去。

圍繞中心對原文進行層層分析以及結構優(yōu)化，能夠更加凸顯中心，使得文章緊湊、精練。

三、條分縷析，深入內核

習作里詳寫的段落最能直觀地體現學生的思維能力，因此，一個大的段落內部是不是有清晰的條理，是不是句句不離中心，也需要在修改時細細琢磨。

例如，《啊，好香》一文的第2段原本是這樣的：“我和母親提著小竹籃走上了小路。小路還像當年一樣彎彎曲曲，兩旁是隨風飄拂的楊柳。小鳥兒歡快地在柳枝上鳴叫，小草兒綠得逼人的眼。作業(yè)的煩惱一下子就煙消云散了。松軟的泥土摩挲著我的腳底，好似在喃喃地訴說著陳年舊事。它像打開了話匣子一般，要把所有秘密都傾吐于我。我也愿意做它的知音，細細聆聽。”其中，一到三句與中心“母愛”還是有一點聯系的，“我”和母親欣賞到了怡人的美景，而四到六句則筆鋒一轉，轉向了拋卻作業(yè)煩惱后的愉悅。不少學生很敏銳地發(fā)現了這一點。

綜合大家的意見，修改后的片段內容如下：“我和母親提著小竹籃走上了小路。小路還像當年一樣彎彎曲曲，兩旁是隨風飄拂的楊柳。小鳥兒歡快地在柳枝上鳴叫，小草兒綠得逼人的眼。一高一矮兩個身影讓我驀地想起小時候母親也像現在一樣牽著我小小的手，漫步在這柔柔的土地上，不厭其煩地給我講述大自然的秘密。對我來說，她是母親，是我一生的支柱；對她來說，我是女兒，是她一生的甜蜜?！毙薷暮蟮钠瓮ㄟ^描寫幼時的母女關系及感受，彰顯了母親溫柔、細膩的形象。這樣的修改使得本段內容完全緊扣了主題，豐富了母親的形象。

總之，巧用提綱可以有效地引導學生修改病文，提升寫作能力，幫助他們更加從容地走進考場。這樣的訓練方法，需要我們廣大教師不斷探索、不斷實踐。

（作者單位：江蘇省南京市科利華中學）