21世紀(jì)威斯康星教學(xué)服務(wù)理念新拓展

周群英 向巧利

[摘 要]傳統(tǒng)威斯康星教學(xué)服務(wù)理念以“公共性與公益性”為基石，通過(guò)建立知識(shí)推廣部和實(shí)施巡回教師計(jì)劃來(lái)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，21世紀(jì)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校以“追求卓越教學(xué)”為戰(zhàn)略重點(diǎn)，將傳統(tǒng)教室拓展到公共服務(wù)場(chǎng)所，成立新的組織機(jī)構(gòu)以提高教學(xué)服務(wù)效果，采取設(shè)置志愿者課程、增加服務(wù)學(xué)習(xí)課程、開(kāi)放大型在線課程等措施加大教學(xué)服務(wù)力度，進(jìn)一步豐富和拓展了威斯康星教學(xué)服務(wù)理念。

[關(guān)鍵詞]威斯康星；教學(xué)服務(wù)理念；卓越教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）11-0165-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.030

威斯康星教學(xué)服務(wù)理念在大學(xué)發(fā)展史上是一個(gè)重要的里程碑，是與布魯貝克的“政治論哲學(xué)與認(rèn)識(shí)論哲學(xué)”理念并駕齊驅(qū)的最早例證 [1]。20世紀(jì)末，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校以追求卓越教學(xué)為宗旨，以服務(wù)社會(huì)為使命，使教學(xué)與服務(wù)二者之間不斷滲透，直至21世紀(jì)孕育出了威斯康星教學(xué)服務(wù)的新形式。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要以“社會(huì)服務(wù)職能”的視角來(lái)分析威斯康星的傳承與超越[2]、全球化時(shí)代的更新與實(shí)踐[3]、當(dāng)代新發(fā)展及啟示[4]、制度視角的解答[5]等理念對(duì)教學(xué)服務(wù)理念層面的拓展探究略顯不足。因此，本文以教學(xué)服務(wù)為視角，在解讀傳統(tǒng)威斯康星教學(xué)服務(wù)理念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究21世紀(jì)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教學(xué)服務(wù)理念的拓展形式，以期為我國(guó)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的發(fā)展提供指導(dǎo)。

一、公共性與公益性：傳統(tǒng)威斯康星教學(xué)服務(wù)理念的基石

威斯康星大學(xué)教學(xué)服務(wù)理念的出現(xiàn)并沒(méi)有使學(xué)校的教學(xué)職能喪失，而是將學(xué)校的本職工作（教學(xué)）與衍生功能（服務(wù)）巧妙的合二為一，即通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)服務(wù)，通過(guò)服務(wù)滲透教學(xué)的方式[6]?？v觀威斯康星大學(xué)的發(fā)展史上，數(shù)位杰出校長(zhǎng)的辦學(xué)思想皆滲透著教學(xué)服務(wù)理念，深刻彰顯了知識(shí)的公共性和大學(xué)的公益性。

（一）知識(shí)的公共性

辭海中“公”的釋義是公共、共同，與“私”相對(duì)，漢語(yǔ)字典將其解釋為“公用的、共同的”。因此，知識(shí)的公共性是指知識(shí)可以為大家所用，而不是私人的占有物。

約翰·巴斯科姆和托馬斯·錢(qián)柏林均是威斯康星大學(xué)的杰出校長(zhǎng)，他們堅(jiān)信大學(xué)的高尚和尊貴源于它毫無(wú)保留的將知識(shí)傳授于大家，而不是自私的占為己有[7]。主張知識(shí)不能僅僅局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，不能僅僅存在于專(zhuān)家、學(xué)者、教授的腦海里，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鮮活來(lái)源于超越校園范圍、知識(shí)分子而出現(xiàn)的普遍影響。可以說(shuō)，巴斯科姆和錢(qián)柏林的觀點(diǎn)是威斯康星教學(xué)服務(wù)理念的萌芽，但遺憾的是尚未形成完整的理論體系。

查爾斯·范海斯是巴斯科姆的學(xué)生，在諸位前輩和學(xué)者思想的洗禮下，首次提煉了威斯康星教學(xué)服務(wù)理念，并在任職期間將其推向了巔峰。他認(rèn)為社區(qū)人民需要的是貫穿于一生的教育——終身教育，他提出“如果我們將積累已久的知識(shí)在全州共享，那么農(nóng)業(yè)產(chǎn)量會(huì)增加兩倍，傳染病將遠(yuǎn)離生活，畸形兒將不復(fù)存在。”[8]因此，他設(shè)立了知識(shí)推廣部（University Extension）——使高級(jí)別的教授進(jìn)入村莊、商店和工廠，通過(guò)函授學(xué)習(xí)、視聽(tīng)設(shè)備、資料小冊(cè)子、講習(xí)班和簡(jiǎn)短的研討會(huì)，將知識(shí)帶入社區(qū)。同時(shí)建立流動(dòng)圖書(shū)館——使最新的書(shū)籍、研究成果、大學(xué)知識(shí)在社區(qū)之間、家庭之間有秩序的流動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，知識(shí)推廣部和流動(dòng)圖書(shū)館致力于將大學(xué)的邊界擴(kuò)展到州的邊界，將教學(xué)延伸至社區(qū)之中，通過(guò)正式和非正式的學(xué)習(xí)幫助社區(qū)群眾獲得知識(shí)、傳遞大學(xué)的研究成果服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家[9]。

（二）大學(xué)的公益性

大學(xué)的公益性主要是指大學(xué)為社區(qū)提供的公共利益和福利服務(wù)，用知識(shí)解決衛(wèi)生、救濟(jì)等福利性事業(yè)的問(wèn)題。如農(nóng)業(yè)產(chǎn)量不高、患疾病人數(shù)增多、畸形兒出生率增高等，使得大學(xué)成為全州教學(xué)和服務(wù)的共同體。

巴斯科姆和錢(qián)柏林在強(qiáng)調(diào)大學(xué)服務(wù)社會(huì)時(shí)，認(rèn)為知識(shí)分子除了在校園里研究高深學(xué)問(wèn)之外，還應(yīng)該履行作為社區(qū)“服務(wù)員”的責(zé)任，服務(wù)于他人。并且認(rèn)為大學(xué)應(yīng)充分利用教授、學(xué)者這一群體的力量，將教學(xué)服務(wù)延伸到每一個(gè)家庭。

范海斯進(jìn)一步將公益性應(yīng)用于實(shí)踐，開(kāi)展巡回教師（Itinerant Teachers）計(jì)劃——即使是威斯康星大學(xué)最高級(jí)別的教授和專(zhuān)家都必須作為“巡回教師”前往社區(qū)、鄉(xiāng)村、農(nóng)場(chǎng)或者工廠去講授課程，對(duì)實(shí)際問(wèn)題給予指導(dǎo)[10]。一方面，大學(xué)教授和專(zhuān)家有機(jī)會(huì)全面地將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際中，并根據(jù)基層需要展開(kāi)新的科學(xué)研究，傳播知識(shí)的同時(shí)也孕育新的知識(shí)；另一方面，“巡回教師”也雙向的傳遞知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，社區(qū)中的知名人士也會(huì)反過(guò)來(lái)給大學(xué)教授給予指導(dǎo)，共同促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展和傳播，以便更好的服務(wù)于社區(qū)。

二、21世紀(jì)威斯康星教學(xué)服務(wù)理念新拓展

20世紀(jì)90年代末，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校是“十強(qiáng)”大學(xué)聯(lián)盟中獲得州政府撥款最少的大學(xué)，學(xué)校內(nèi)部也存在著系科分科嚴(yán)重、師資隊(duì)伍渙散、學(xué)校管理效率低下的問(wèn)題。為此大衛(wèi)·沃德校長(zhǎng)在慶祝威斯康星大學(xué)麥迪遜分校150周年之際正式提出了第一輪10年計(jì)劃《未來(lái)目標(biāo)：麥迪遜威斯康星大學(xué)未來(lái)十年的工作重點(diǎn)》，將教學(xué)定為中心主題，希望將學(xué)習(xí)經(jīng)歷從傳統(tǒng)教室拓展到公共服務(wù)場(chǎng)所，充分利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)科和外部支持者的廣泛聯(lián)系與合作，應(yīng)用新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)形式和方法[11]，并在教學(xué)和服務(wù)的交叉點(diǎn)上，尋求強(qiáng)有力的大學(xué)—社區(qū)合作伙伴，加大教學(xué)服務(wù)力度[12]。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校經(jīng)實(shí)踐、反思后修訂戰(zhàn)略計(jì)劃，通過(guò)宏觀的戰(zhàn)略重點(diǎn)、組織層面的機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)課程的變革進(jìn)一步拓展21世紀(jì)的教學(xué)服務(wù)理念，使社區(qū)越來(lái)越普遍的感受到威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的存在[13]。

（一）以“追求卓越教學(xué)”為戰(zhàn)略重點(diǎn)

2003年威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的戰(zhàn)略規(guī)劃通過(guò)“宏觀使命、前景展望、優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域”再次把“教學(xué)與服務(wù)”定為中心主題，目標(biāo)成為21世紀(jì)公立研究型大學(xué)的典范。2003年以后，戰(zhàn)略實(shí)施主要通過(guò)以新的教學(xué)服務(wù)形式使大學(xué)成為一個(gè)探索、學(xué)習(xí)和服務(wù)的中心[14]，使 “教學(xué)”在大學(xué)中居于中心地位，“服務(wù)”成為教學(xué)服務(wù)理念的應(yīng)然表達(dá)[15]。結(jié)合2001、2003、2006—2011、2011—2016、2016—2021的四份戰(zhàn)略規(guī)劃內(nèi)容，總結(jié)得出以下幾點(diǎn).

1.追求卓越的本科教學(xué)。20世紀(jì)末，在本科教學(xué)普遍惡化的背景下，大衛(wèi)·沃德在第一輪戰(zhàn)略計(jì)劃中明確指出應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注本科教育，加強(qiáng)本科教學(xué)與其他領(lǐng)域的結(jié)合來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量[16]。2001年進(jìn)一步強(qiáng)化以研究生和專(zhuān)科教育質(zhì)量作為提高本科生教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，為此，提出了三點(diǎn)目標(biāo)：（1）確保學(xué)生掌握適應(yīng)挑戰(zhàn)和早期職業(yè)生涯所需的技能；（2）拓展跨學(xué)科研究和教育項(xiàng)目；（3）加大對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)支持和學(xué)生事務(wù)方面的幫助等。2008年又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)為本科生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且世界頂尖一流大學(xué)都將本科教育視為重點(diǎn)[17]。2006—2010年期間提出威斯康星大學(xué)麥迪遜分校將在社區(qū)服務(wù)與學(xué)習(xí)的交叉點(diǎn)上尋求新的拓展點(diǎn)，力求本科教學(xué)的卓越[18]。迄今為止，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校繼續(xù)以“本科教學(xué)”為中心，立志成為本科教學(xué)的精英大學(xué)。至今已有9 166種課程，232種學(xué)士學(xué)位，30種課程規(guī)模[19]，并且在戰(zhàn)略規(guī)劃中詳細(xì)描述了教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)方向，即加強(qiáng)信息技術(shù)傳遞課程內(nèi)容，結(jié)合研究成果開(kāi)展課程形式改革，整合學(xué)生課堂內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)等[20]。2.拓展威斯康星教學(xué)服務(wù)思想。21世紀(jì)威斯康星教學(xué)服務(wù)理念的拓展分為理念層面和實(shí)踐層面。理念層面：威斯康星大學(xué)麥迪遜分校從辦學(xué)初到21世紀(jì)，都以“州的邊界是大學(xué)的邊界”為中心，在秉承“知識(shí)的公共性與大學(xué)的公益性“的基礎(chǔ)上，在教學(xué)與服務(wù)的交叉點(diǎn)上，拓展威斯康星教學(xué)服務(wù)理念，重申大學(xué)對(duì)公共使命的承諾[21]；實(shí)踐層面：威斯康星大學(xué)麥迪遜分校積極吸取“知識(shí)推廣中心、流動(dòng)圖書(shū)館”的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步成立新的組織機(jī)構(gòu)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、拓展教學(xué)服務(wù)理念，不僅僅要求巡回教師深入社區(qū)，大學(xué)也必須采用新型方式為社區(qū)人民提供接受教育的機(jī)會(huì)，增設(shè)服務(wù)性課程，改善教學(xué)服務(wù)效果。

（二）成立新的組織機(jī)構(gòu)，提高教學(xué)服務(wù)效果

1.建立慈善實(shí)驗(yàn)室（Philanthropy Lab），強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練與服務(wù)效果。慈善實(shí)驗(yàn)室是莫格利奇公共服務(wù)中心（Morgridge Center for Public Service）、人類(lèi)生態(tài)學(xué)院和威斯康星大學(xué)校友基金會(huì)三方合作的組織機(jī)構(gòu)，通過(guò)為在校學(xué)生提供公益性課程（“教育、健康、貧窮等公共領(lǐng)域性課程）和展開(kāi)慈善實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化慈善服務(wù)效果，培養(yǎng)校園青年與周?chē)澜绲姆e極聯(lián)系，促進(jìn)青年的福利發(fā)展。同時(shí)慈善實(shí)驗(yàn)室是威斯康星大學(xué)麥迪遜分校人類(lèi)生態(tài)學(xué)院“社區(qū)與非營(yíng)利性”專(zhuān)業(yè)的本科生直接參與管理慈善經(jīng)費(fèi)和資源，選修慈善相關(guān)的課程，將學(xué)習(xí)與慈善服務(wù)相結(jié)合的新型方式。自2011年以來(lái)，超過(guò)1 700名本科生參與慈善實(shí)驗(yàn)室的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，向社區(qū)共捐贈(zèng)520多萬(wàn)美元，并且與哈佛、斯坦福、密歇根和弗吉尼亞等19所大學(xué)共同合作開(kāi)設(shè)慈善培訓(xùn)班，其影響正在逐步擴(kuò)大[22]。

2.聯(lián)合醫(yī)療與公共健康中心（School of Medicine and Public Health），加速醫(yī)學(xué)學(xué)生的高效產(chǎn)出。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的醫(yī)學(xué)與公共健康中心以“發(fā)展威斯康星服務(wù)理念”為宗旨，秉承國(guó)家的邊界是醫(yī)學(xué)與服務(wù)的邊界，為威斯康星州醫(yī)生短缺的城市和農(nóng)村制定醫(yī)學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中包括城市醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生培訓(xùn)（TRIUMPH）和威斯康星州農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)院（WARM），致力于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的高效產(chǎn)出，為威斯康星州輸送高質(zhì)量的醫(yī)生。

醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療與公共健康中心的聯(lián)合培養(yǎng)下，需接受為期4年的社區(qū)實(shí)踐培訓(xùn)：從第一年開(kāi)始，醫(yī)學(xué)生就與社區(qū)患者接觸，為社區(qū)群眾做全面的身體體檢，了解麥迪遜及周邊縣的疾病史；到第三年，醫(yī)學(xué)生不僅參加麥迪遜分校的臨床培訓(xùn)，也參與拉克羅斯、馬什菲爾德、密爾沃基和其他威斯康星州社區(qū)的輪崗培訓(xùn)，在全州30多個(gè)社區(qū)進(jìn)行為期4年的流動(dòng)式實(shí)習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的快速成長(zhǎng)[23]。通過(guò)理論、實(shí)踐與服務(wù)，醫(yī)學(xué)生的產(chǎn)出數(shù)量年年遞增，并對(duì)威斯康星州的健康普查、疾病調(diào)查做出了卓越貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)與公共健康中心負(fù)責(zé)人Robert表示[24]，“醫(yī)學(xué)與公共健康中心攜手合作，效果將令人驚異”。

（三）改革課程設(shè)置，加大教學(xué)服務(wù)力度

1.開(kāi)展志愿者課程（Badger Volunteers Courses），牢固教學(xué)與服務(wù)的契合點(diǎn)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校每學(xué)期開(kāi)展的獾志愿者課程（獾是威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的吉祥物，威斯康星人也被稱(chēng)為獾州人）在第3周開(kāi)始注冊(cè)，第4周前往社區(qū)實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生每星期在同一個(gè)社區(qū)組織中必須服務(wù)1～4個(gè)小時(shí)，直到學(xué)期結(jié)束[25]。 獾志愿者實(shí)踐課程為威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的研究生和本科生提供培訓(xùn)、實(shí)踐的平臺(tái)，給予將理論知識(shí)應(yīng)用于可持續(xù)性、公共衛(wèi)生、教育等領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。杰出志愿者謝恩（Shane）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我?guī)椭箍敌侵莸奶熘鹘膛孕迯?fù)圣智寺附近的草場(chǎng)的時(shí)候，我感到非常開(kāi)心和有意義。雖然我的主要工作只是應(yīng)用我在生態(tài)修復(fù)、園林護(hù)理方面的理論知識(shí)，但是我收獲頗多?！盵26]

2.增加服務(wù)學(xué)習(xí)課程（Service Learning Courses），強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)與實(shí)踐精神。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校以實(shí)踐、操作、訓(xùn)練為主的服務(wù)學(xué)習(xí)課程是威斯康星秉承的特色之一，每年麥迪遜分校幾乎有90多個(gè)教學(xué)部門(mén)提供110多種服務(wù)學(xué)習(xí)課程，這些服務(wù)學(xué)習(xí)課程不僅像其他校園課程一樣獲得學(xué)分，還必須將課程知識(shí)應(yīng)用于社區(qū)實(shí)踐。因此，服務(wù)學(xué)習(xí)課程也對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求。一方面在參與課程選修之前，學(xué)生本人必須查閱課程的歷史背景和社區(qū)需求，為參與社區(qū)服務(wù)做充足的準(zhǔn)備；另一方面每學(xué)期至少花費(fèi)25個(gè)小時(shí)在服務(wù)學(xué)習(xí)課程上，并用學(xué)到的技能為社區(qū)服務(wù)[27]。譬如，2018年春季的環(huán)境研究課程有3個(gè)學(xué)分，本課程將與麥迪遜謝爾曼中學(xué)的教職工合作開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。謝爾曼中學(xué)工作人員與威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的學(xué)生志愿者通過(guò)實(shí)踐服務(wù)課程連接起來(lái)，共同為謝爾曼中學(xué)的貧困學(xué)生改善生活環(huán)境，滿(mǎn)足基本生活需要，同時(shí)志愿者必須每學(xué)期花費(fèi)25小時(shí)參與實(shí)踐服務(wù)課程，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)提升經(jīng)驗(yàn)和技能，體現(xiàn)人生價(jià)值[28]。

3.開(kāi)放大型在線課程，促進(jìn)知識(shí)交流與應(yīng)用。2015年威斯康星大學(xué)麥迪遜分校圖書(shū)館和社區(qū)圖書(shū)館合作推出了6種大型開(kāi)放在線課程，旨在免費(fèi)為學(xué)習(xí)對(duì)象給予學(xué)習(xí)交流與分享科學(xué)研究成果的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展[29]?！陡淖兾宕蠛貐^(qū)的天氣與氣候》是6種大型在線課程之一，是以科學(xué)家在五大湖附近觀察到的區(qū)域天氣氣象、氣候變遷的數(shù)據(jù)、國(guó)家氣候評(píng)估中心的倡議為載體，將在線的社區(qū)學(xué)習(xí)者與麥迪遜分校緊密結(jié)合起來(lái)，共同倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)，為五大湖的氣候變遷問(wèn)題提出可實(shí)施的對(duì)策。公共圖書(shū)館通過(guò)提供技術(shù)訪問(wèn)、參考服務(wù)和面對(duì)面交流的線下討論為社區(qū)群眾提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將校園與社區(qū)融為一體，拉近學(xué)生與社區(qū)群眾的距離，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的理念。如Jordeal所說(shuō)“我們?cè)O(shè)計(jì)這門(mén)課程，即使學(xué)習(xí)者不能參加麥迪遜分校圖書(shū)館的線下討論，他們也會(huì)有大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)那些離麥迪遜分校太遠(yuǎn)的人組成自己的討論小組，展開(kāi)線下討論?！盵30]

借助于新信息技術(shù)和開(kāi)放式在線課程，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校致力于辦成移動(dòng)的國(guó)際合作中心（CIC），使圖書(shū)館的資源不再受建筑物的局限，課本不再受教室的局限[31]；使正式的和非正式的學(xué)生獲得學(xué)校提供的教學(xué)服務(wù)更便捷；使越來(lái)越多的已參加工作的成年人能夠獲取一種接受高等教育的方法；使已經(jīng)畢業(yè)的校友仍然有接受終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

21世紀(jì)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的教學(xué)服務(wù)理念的新拓展深刻地詮釋了“娓娓道來(lái)、目標(biāo)一致”的發(fā)展戰(zhàn)略。何為娓娓道來(lái)？一方面是指21世紀(jì)長(zhǎng)達(dá)20年左右的戰(zhàn)略規(guī)劃并不是一錘定音，而是通過(guò)不同階段的規(guī)劃戰(zhàn)略來(lái)逐步修改、完善；另一方面是指教學(xué)服務(wù)課程并不是單一的必修課，而是充分尊重教師與學(xué)生民主的選修課。何為目標(biāo)一致？一方面，21世紀(jì)始終以“教學(xué)與服務(wù)”為中心來(lái)拓展教學(xué)服務(wù)理念；另一方面，無(wú)論是宏觀的戰(zhàn)略規(guī)劃還是微觀的課程設(shè)置，都以“拓展教學(xué)服務(wù)理念”為目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，21世紀(jì)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的戰(zhàn)略規(guī)劃成功拓展了威斯康星教學(xué)服務(wù)理念，不僅秉承了“州的邊界就是學(xué)校的邊界”，而且從戰(zhàn)略計(jì)劃、組織機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置三個(gè)層面逐漸發(fā)展21世紀(jì)威斯康星教學(xué)服務(wù)理念，這種與時(shí)代特色“協(xié)同的、共生的”的發(fā)展方式有利于推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)終身教育[32]。

由此反觀，我國(guó)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)積極學(xué)習(xí)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的成功經(jīng)驗(yàn)，避免高校發(fā)展中的“示范效應(yīng)”，尋求自身發(fā)展特色。其一，學(xué)校發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)與實(shí)踐舉措相匹配，從上到下形成完整一致的規(guī)劃體系；其二，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)應(yīng)“以教學(xué)為中心，服務(wù)為導(dǎo)向”，讓大學(xué)成為教學(xué)的卓越之地，服務(wù)成為連接社會(huì)的渠道；其三，充分利用新信息技術(shù)和遠(yuǎn)程技術(shù)來(lái)推廣教育，擴(kuò)大受眾人群，重視服務(wù)的可持續(xù)性，倡導(dǎo)終身教育。

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