民辦高校青年教師期望與現(xiàn)實(shí)的沖突及其化解

郭婧

[摘 要]2017年新版《民辦教育促進(jìn)法》的頒布使民辦教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，而民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)也成為民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展中不可或缺的要素。青年教師比例不斷提高，承擔(dān)著民辦高校的主要教學(xué)與科研工作，其職業(yè)生涯規(guī)劃及其未來(lái)職業(yè)前景與民辦高校的良性發(fā)展息息相關(guān)，期望與現(xiàn)實(shí)間的沖突也將直接影響民辦高校的發(fā)展前景。因此，合理化解民辦高校青年教師期望與現(xiàn)實(shí)間的沖突，是促進(jìn)民辦高校良性發(fā)展的最佳選擇。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；青年教師；期望與現(xiàn)實(shí)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）11-0074-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.014

一、民辦高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

在民辦高校青年教師隊(duì)伍組成中，絕大多數(shù)是剛畢業(yè)的碩士和博士畢業(yè)生，與其他年齡層次的教師相比，他們資質(zhì)較淺、經(jīng)驗(yàn)缺乏，高校工作中偏高的教學(xué)科研能力要求，無(wú)疑加重了青年教師的工作負(fù)荷量。就教學(xué)任務(wù)而言，大多數(shù)民辦高校會(huì)對(duì)青年教師的課時(shí)安排加以要求，有的甚至每周安排10節(jié)以上的課時(shí)，如果是公共課，則課時(shí)安排會(huì)更多。這對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、剛步入職場(chǎng)的青年教師而言，就需要將更多的時(shí)間、精力花費(fèi)到課前準(zhǔn)備中，無(wú)形中延長(zhǎng)工作時(shí)間，增加工作量。此外，科研對(duì)于高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展也尤其重要，同時(shí)也是提升職稱的主要途徑。因此，青年教師要在工作中同時(shí)兼顧教學(xué)與科研壓力較大。此外，民辦高校教師收入水平相對(duì)不高，常常面臨贍養(yǎng)父母、養(yǎng)育子女、房貸、車(chē)貸等經(jīng)濟(jì)壓力，未婚青年教師還要面臨結(jié)婚生子等生活壓力。在民辦高校教師的離職率調(diào)查中，青年教師的離職率普遍偏高，薪資低、壓力大，是造成青年教師離職的主要原因。而面對(duì)工作、生活的種種壓力，使其在期望與現(xiàn)實(shí)中形成較大反差，身心備受困惑。

二、民辦高校青年教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的沖突

（一）職業(yè)預(yù)期與實(shí)際期望相偏離

職業(yè)預(yù)期，是未就業(yè)者對(duì)即將所從事職業(yè)的預(yù)期設(shè)想，以及進(jìn)入職場(chǎng)之前對(duì)所從事職業(yè)的社會(huì)認(rèn)知。就民辦高校而言，招聘時(shí)對(duì)青年教師的學(xué)歷背景有著硬性條件規(guī)定，學(xué)歷要求至少為碩士研究生學(xué)歷，有些甚至強(qiáng)調(diào)“211”“985”等重點(diǎn)院?；蛴辛魧W(xué)經(jīng)歷。因此，這些年輕教師大部分都是高知識(shí)分子，比較重視精神層面的追求，對(duì)身份感、成就感、尊重感等較為看重。但就民辦高校本身而言，受辦學(xué)層次所限，僅有學(xué)士學(xué)位授予資格，各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施、條件、規(guī)章制度等方面等都有待進(jìn)一步完善。相比公辦院校，民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)還有待加強(qiáng)，教師進(jìn)修、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)有限，使青年教師受制于有限的發(fā)展平臺(tái)，達(dá)不到所期望的職業(yè)預(yù)期，跳槽現(xiàn)象屢有發(fā)生。同時(shí)，民辦高校的發(fā)展尚不成熟，人力資源開(kāi)發(fā)和管理還不完善，無(wú)法充分發(fā)揮人力資源的作用，使青年教師內(nèi)在心里失衡。當(dāng)個(gè)人所持的價(jià)值觀與民辦高校的辦學(xué)理念發(fā)生錯(cuò)位時(shí)，就會(huì)降低其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度，青年教師便很難將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)切實(shí)融入到工作中。當(dāng)職業(yè)預(yù)期與實(shí)際期望相偏離時(shí)，青年教師的職業(yè)期望值降低，職業(yè)倦怠、離職等就會(huì)發(fā)生，這也是民辦高校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要誘因。

（二）心理歸屬感和職業(yè)選擇間的偏差

歸屬感，即個(gè)人與他所屬的群體之間的內(nèi)在聯(lián)系，是個(gè)人對(duì)特定群體及其隸屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維護(hù)[1]。通俗而言，就是個(gè)體對(duì)于外部環(huán)境的依賴程度。早在1943年，美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛就指出，“歸屬與愛(ài)的需求是人們心理上的重要需求，只有滿足這種需求，人才能實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)?！盵2]在對(duì)歸屬感問(wèn)題的研究中，大量研究表明，歸屬感的缺乏會(huì)影響個(gè)體對(duì)工作的熱情，也會(huì)對(duì)所處的生活環(huán)境產(chǎn)生消極影響。據(jù)調(diào)查，民辦高校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定已逐漸成為制約民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要瓶頸[3]。其中，青年教師流動(dòng)率較高，缺乏歸屬感是最重要的因素之一。相當(dāng)數(shù)量的年輕教師會(huì)利用民辦高校的工作經(jīng)驗(yàn)作為未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的跳板，花費(fèi)更多精力準(zhǔn)備其他就業(yè)路徑。如積極參加公務(wù)員考試，或者進(jìn)一步備考博士研究生等。在傳統(tǒng)觀念中，教師崗位是相對(duì)比較穩(wěn)定的傳統(tǒng)職業(yè)，也是高學(xué)歷層次畢業(yè)生就業(yè)的首選，大部分青年教師將民辦院校作為職業(yè)選擇的首選，其原因更偏向于教師崗位的相對(duì)穩(wěn)定性。而實(shí)際上，民辦院校恰恰處于企、事業(yè)單位兩者間的尷尬境地，相比公辦院校，民辦高校對(duì)青年教師的考核更為嚴(yán)格，考核時(shí)既參照教學(xué)指標(biāo)，又兼顧科研任務(wù)，勢(shì)必從心理上增加青年教師的壓力。而青年教師也會(huì)因達(dá)不到考核的標(biāo)準(zhǔn)而面臨解除合同的危機(jī)，民辦高校與青年教師間的關(guān)系極易被理解為簡(jiǎn)單的雇傭關(guān)系，工作環(huán)境的相對(duì)不穩(wěn)定又會(huì)導(dǎo)致青年教師利己心重，從而對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感。民辦高校的教師流動(dòng)性大，待遇保障相對(duì)較差，這就使得青年教師在學(xué)校與職業(yè)二者之間做選擇時(shí)，更傾向于職業(yè)本身，也使青年教師對(duì)民辦高校的工作環(huán)境從心理上缺乏歸屬感，容易將對(duì)未來(lái)的憂慮夾雜在日常的工作中，與當(dāng)初傾向于工作穩(wěn)定性的職業(yè)選擇發(fā)生偏差，從而對(duì)自身職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑與困惑，增加心理負(fù)擔(dān)。

（三）社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)困境相矛盾

“國(guó)將興，必尊師而重傅”。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教師自然承擔(dān)著傳承文化、教書(shū)育人的重任。因此社會(huì)各界對(duì)教師形象的期望值比較高，像其他教師一樣，民辦高校的青年教師也會(huì)對(duì)自身的職業(yè)角色認(rèn)同產(chǎn)生較高的期望。但當(dāng)青年教師真正從事這一行業(yè)時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)教師職業(yè)的期望與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際期望存在明顯反差，內(nèi)心自尊感的無(wú)法滿足，會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)生活困境之間的沖突。具體而言，青年教師處于教師隊(duì)伍行列的最底層，既缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又沒(méi)有豐碩的科研成果，在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)術(shù)地位相對(duì)較低。而實(shí)際工作中，青年教師投入的時(shí)間與精力往往與工作回報(bào)不相匹配，與其他年齡層次段的教師相比，晉升職級(jí)難度較大、提高教學(xué)科研水平還尚需時(shí)日，這些都會(huì)打擊青年教師的自信心，挫傷其自尊心。與現(xiàn)實(shí)中薪資水平較高的教師行業(yè)相比，民辦青年教師的薪酬偏低。而當(dāng)今社會(huì)中，薪酬是最能顯性體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)身份、地位的象征，民辦青年教師高投入?yún)s得不到高回報(bào)的現(xiàn)實(shí)困境，又從物質(zhì)層面加重了青年教師的生活壓力。

（四）自我認(rèn)同與公眾認(rèn)知不相符

相對(duì)公辦院校，民辦高校在公眾的認(rèn)知中認(rèn)同度普遍偏低，對(duì)教師的認(rèn)同度相應(yīng)也低。當(dāng)青年教師選擇民辦高校教師崗位時(shí)，大部分家庭會(huì)對(duì)青年教師的職業(yè)選擇滿意度降低，而青睞于事業(yè)編、公務(wù)員等有編制的崗位。在公眾視角中民辦高校入學(xué)門(mén)檻低、學(xué)費(fèi)昂貴，有些甚至認(rèn)為其為非正規(guī)院校，這些偏見(jiàn)根深蒂固，一時(shí)難以化解。當(dāng)高知識(shí)分子選擇民辦教師行業(yè)時(shí)往往不會(huì)被社會(huì)大眾所看好。雖然說(shuō)：“三百六十五行，行行出狀元”，但公眾常常將行業(yè)劃分為三六九等，甚至認(rèn)為特崗類崗位也優(yōu)于民辦教師崗位。就民辦青年教師自身而言，類似鐵飯碗等有編制的工作對(duì)他們擇業(yè)時(shí)的選擇影響并不大，相對(duì)老一輩，他們比較不易受傳統(tǒng)觀念束縛，擇業(yè)時(shí)主要側(cè)重于職業(yè)發(fā)展的未來(lái)前景與自身職業(yè)的喜好。因此，對(duì)自我職業(yè)認(rèn)同的滿意度一開(kāi)始都比較偏高，而且將自我職業(yè)規(guī)劃與未來(lái)職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。但在實(shí)際工作中伴隨時(shí)間的推移，外界因素的干擾會(huì)使青年教師逐漸降低對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)同度。民辦高校處于企業(yè)與高校的中間邊緣，從薪資待遇、社會(huì)福利等方面遠(yuǎn)不如私企；從工作強(qiáng)度、工作壓力等方面又遠(yuǎn)不如公辦高校教師輕松，這些因素使青年教師認(rèn)識(shí)到民辦教師行業(yè)的劣勢(shì)。除此以外，民辦高校尚沒(méi)有形成強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，教師流動(dòng)性大，一崗多責(zé)、一崗多職的情況是民辦高校教師中的常態(tài)。工作的忙碌使青年教師無(wú)法平衡家庭、工作，當(dāng)青年教師意識(shí)到民辦教師與公辦教師之間的差異時(shí)，自我認(rèn)知與公眾認(rèn)知就會(huì)存在分歧，自我認(rèn)同度也會(huì)隨之逐漸降低。

三、化解期望與現(xiàn)實(shí)沖突的路徑選擇

（一）關(guān)注民辦教師權(quán)益保護(hù)，解除青年教師的工作顧慮

與民辦院校教師相比，民辦高校青年教師最大的不同在于沒(méi)有傳統(tǒng)的相關(guān)權(quán)益保護(hù)。無(wú)論是薪資、社會(huì)保險(xiǎn)還是醫(yī)療保險(xiǎn)，民辦高校教師都很難接受與公共機(jī)構(gòu)相同的待遇。隨著新版《民辦教育促進(jìn)法》的頒布，國(guó)家開(kāi)始關(guān)注民辦高校教師權(quán)益保護(hù)問(wèn)題，提出要進(jìn)一步“完善私立學(xué)校教師和工作人員的社會(huì)保障機(jī)制，由學(xué)校、個(gè)人和政府合理分擔(dān)”。并指出“私立學(xué)校教師在資格、工作評(píng)估、培訓(xùn)和評(píng)估方面享有與公立學(xué)校教師相同的權(quán)利”、在此法規(guī)之后，在各省頒布的民辦教育相關(guān)的法律法規(guī)中，也開(kāi)始逐漸注意到民辦教師的權(quán)益問(wèn)題。甘肅、浙江、云南、湖北等地除了按照國(guó)家規(guī)定為教職工建立補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)外，還增加了企業(yè)年金制度，但完善民辦教師的相關(guān)權(quán)益仍道阻且長(zhǎng)。隨著城市基礎(chǔ)消費(fèi)水平的不斷提高，青年教師的工資待遇處于民辦教師崗的最底層，有的甚至連基本的正常生活水準(zhǔn)都難以達(dá)到，民辦高校青年教師的實(shí)際投入與工作回報(bào)間差異性明顯。政府關(guān)于民辦高校的相關(guān)管理制度尚未完善，教育部門(mén)和勞動(dòng)保障部門(mén)又缺乏對(duì)民辦高校教師權(quán)益的保護(hù)，對(duì)民辦教師的權(quán)益采取自由放任的態(tài)度。因此，國(guó)家需要進(jìn)一步完善民辦教育的相關(guān)法律法規(guī)，尤其是民辦高校教師的各項(xiàng)權(quán)益。具體而言，教育行政部門(mén)應(yīng)完善相關(guān)制度，努力確保民辦高校教師享有同公辦院校般的平等待遇。政府可以適當(dāng)加大對(duì)民辦教師進(jìn)行繼續(xù)教育的資助力度，可以給予民辦教師一定的政策鼓勵(lì)，吸引更多的優(yōu)秀人才參與民辦高等教育的發(fā)展中。此外，還應(yīng)建立健全高校教師身份認(rèn)定制度和高校教師社會(huì)保障制度，營(yíng)造民辦高校教育與公立高校教師公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促進(jìn)民辦高校健康發(fā)展[4]。

（二）民辦高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，幫助青年教師以共同愿景成長(zhǎng)

學(xué)校管理行政化是民辦高校辦學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的弊病。民辦高校的教師自由度較低，有著嚴(yán)格的上下班時(shí)間，強(qiáng)調(diào)控制與秩序，缺乏教學(xué)和研究的氛圍。民辦高校在辦學(xué)過(guò)程中，重物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，對(duì)大學(xué)精神的培育重視度低，使民辦高校整體氛圍較為缺乏親和力，既影響教師群體的歸屬感也影響教師對(duì)民辦高校價(jià)值體系的認(rèn)同感。同時(shí)，民辦高校在對(duì)青年教師的規(guī)劃培養(yǎng)方案目標(biāo)模糊，沒(méi)有從青年教師職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展方向制定全面的培養(yǎng)方案，只是一味強(qiáng)調(diào)青年教師的教學(xué)實(shí)際能力。卻未提供相應(yīng)的教學(xué)技能、教學(xué)方法等專業(yè)技能訓(xùn)練，單方面強(qiáng)調(diào)使用，忽視學(xué)校對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，使青年教師產(chǎn)生職業(yè)困惑。因此，民辦高校一方面應(yīng)采取多種措施為青年教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；另一方面也應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際情況，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，給予青年教師更大的發(fā)展空間。比如，民辦高校要制定多種有益于青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃?？梢院侠戆才湃肼毰嘤?xùn)，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)境，掌握簡(jiǎn)單的教學(xué)技能；也可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師通過(guò)開(kāi)講座的方式向青年教師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)高等院校相比，民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，更應(yīng)注重雙師型教師的培養(yǎng)。這就需要青年教師以企業(yè)為平臺(tái)，通過(guò)實(shí)地考察、頂崗鍛煉，或者取得行業(yè)資格證書(shū)等，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力，使青年教師能夠開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。此外，民辦高校也應(yīng)盡量降低民辦高校教師與公立高校教師薪酬差距，建立高效可行的工資計(jì)算體系[5]。從民辦高校內(nèi)部體制建設(shè)中，給予青年教師與公立高校一樣的待遇。必要時(shí)，努力解決青年教師的住房問(wèn)題，以增添青年教師的歸屬感。不少青年教師都是大齡青年，面臨著擇偶、結(jié)婚的現(xiàn)實(shí)壓力，應(yīng)格外關(guān)注青年教師的生活幸福感。積極營(yíng)造民辦高校與青年教師雙向發(fā)展的共同愿景，既助力青年教師自身職業(yè)成長(zhǎng)，又為民辦院校的可持續(xù)發(fā)展續(xù)航穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

（三）理性看待民辦教育發(fā)展，營(yíng)造青年教師發(fā)展的有益環(huán)境

截止教育部最新教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：2016年民辦高校742所（含獨(dú)立學(xué)院266所），占全國(guó)高校的28.6%，已成為社會(huì)主義教育事業(yè)的主要組成部分，在高等教育普及化過(guò)程中扮演著重要角色。2017年新修訂的民辦教育促進(jìn)法已開(kāi)始正式施行，國(guó)家積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量辦學(xué)，各省市探索如何促進(jìn)民辦教育發(fā)展的相關(guān)配套文件、政策也逐漸出臺(tái)，民辦教育事業(yè)的發(fā)展正逐漸走向正軌并不斷法制化、規(guī)范化。相比公辦院校，民辦院校辦學(xué)機(jī)制較為靈活，可以以市場(chǎng)為導(dǎo)向及時(shí)調(diào)整、設(shè)置專業(yè)，更容易面向社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。引導(dǎo)社會(huì)大眾理性看待民辦教育事業(yè)的發(fā)展，突破公辦高校好、民辦高校差的局限性思維，擯棄傳統(tǒng)對(duì)民辦教育的歧視還應(yīng)加大對(duì)民辦高校的宣傳力度，以新媒體為中介，加深對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)，提升民辦高校在公眾心目中的知名度。以西湖大學(xué)為例，秉承“高起點(diǎn)、小而精、研究型”的辦學(xué)定位，對(duì)標(biāo)哈佛、耶魯，劍指一流大學(xué)，對(duì)深化教育、科技體制改革，促進(jìn)高等教育公辦、民辦共同發(fā)展的良好局面有著深遠(yuǎn)影響。伴隨民辦高校的深度發(fā)展，社會(huì)公眾對(duì)其認(rèn)知也將逐漸改觀，而民辦高校青年教師的公眾認(rèn)可度也會(huì)隨民辦高校社會(huì)地位的提高而逐漸提升。社會(huì)對(duì)民辦高校青年教師的認(rèn)可也會(huì)倒逼民辦高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改善教師工作待遇。如提高教師薪資、保障教師各項(xiàng)福利等。

（四）青年教師要提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)理性調(diào)整自己的心理

青年教師作為民辦高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，提高教學(xué)科研水平是其自身專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)技能不夠嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠豐富、科研成果較少，是民辦青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的通病。因此，青年教師應(yīng)立足提升自身專業(yè)素養(yǎng)，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，也要不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等平臺(tái)，汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)W以致用地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)課堂中?？梢酝ㄟ^(guò)典型的課堂，如MOOC和微課教學(xué)等來(lái)加強(qiáng)自我反思和促進(jìn)自我發(fā)展。同時(shí)，也要提高學(xué)術(shù)科研水平，敢于探索新的教學(xué)方法，從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)課程改革。青年教師還應(yīng)有鍥而不舍的精神，在不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、豐富學(xué)術(shù)成果。

此外，青年教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，銘記作為教師的基本職責(zé)是教書(shū)育人，不忘初心，堅(jiān)守選擇教師道路的初衷，保持對(duì)教學(xué)工作的熱情，熱衷于自己的教育事業(yè)，無(wú)論是公辦還是民辦，都應(yīng)積極投身教學(xué)與科研。正確認(rèn)識(shí)民辦高校青年教師這一群體，客觀評(píng)價(jià)民辦教育的發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)定從事教育事業(yè)的決心，以愿景引領(lǐng)，投身于未來(lái)民辦高校的發(fā)展中。隨著國(guó)家民辦教育法律法規(guī)的頒布，分類管理下的民辦教育發(fā)展前景將越來(lái)越好。青年教師應(yīng)將視野放寬，積極投身于民辦教育事業(yè)發(fā)展中，在不斷奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得教師職業(yè)的自豪感，以及未來(lái)生活的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.民辦學(xué)校教師歸屬感問(wèn)題及策略探討[J].廣州：現(xiàn)代教育論叢，2011.2.

[2][美]馬斯洛.人美動(dòng)機(jī)理論[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]郭江槐.江西大宇學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].貴州大學(xué)，2010.

[4]楊樹(shù)兵.民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略和政策需求研究：基于核心競(jìng)爭(zhēng)力理論之視角[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2009.3.

[5]宋宏福.民辦高校教師權(quán)益保障問(wèn)題探析[J].當(dāng)代教育論壇，2010.

（責(zé)任編輯：鄒曌）