大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師：角色、素質(zhì)和管理

楊尊偉 張傳勇

[摘 要]自修課程輔導(dǎo)教師是大學(xué)開設(shè)自修課程的重要人力資源，并充當諸多重要角色，即課程內(nèi)容的研究者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)生問題的解惑者、學(xué)業(yè)成績的評價者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者、學(xué)生心理的調(diào)適者、和諧師生關(guān)系的塑造者以及學(xué)生需求的服務(wù)者。多重角色定位要求輔導(dǎo)教師具備良好的職業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)、組織素質(zhì)和必備的信息素質(zhì)。與此同時，高校應(yīng)從選聘、培訓(xùn)、待遇、評價以及交流等方面采取措施，加強自修課程輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)自修課程；輔導(dǎo)教師；角色定位；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；管理制度

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0066-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.012

大學(xué)自修學(xué)分制是指在大學(xué)組織內(nèi)部，學(xué)生以自學(xué)為主獲得大學(xué)課程學(xué)分的一種教學(xué)管理制度[1] 。大學(xué)自修學(xué)分制度主要通過學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主解決問題的能力，學(xué)會自我管理和自我控制，為形成終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。大學(xué)自修學(xué)分制的目的是擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由空間，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。同時，大學(xué)需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和高素質(zhì)的輔導(dǎo)教師及自主學(xué)習(xí)的保障。

一、大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的角色

“角色”最初是指演員在舞臺上所扮演的人物及其行為模式，所謂教師角色是指“教師與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為，包括教師的實際角色行為和教師角色期望兩個方面”[2] 。教師在自修課程輔導(dǎo)教學(xué)中扮演多重角色，其主要角色如下：

1.課程內(nèi)容的研究者。輔導(dǎo)教師應(yīng)全面把握大學(xué)自修課程的內(nèi)容，熟悉重點和難點，掌握課程結(jié)構(gòu)，通過“思維導(dǎo)圖”串聯(lián)課程知識點，以便學(xué)生自學(xué)。輔導(dǎo)教師作為自修課程內(nèi)容的研究者，在準備輔導(dǎo)時要重點考慮以下問題：研究教材的內(nèi)容體系和設(shè)計特點；制定詳細的課程輔導(dǎo)計劃；教材是否需要做適當調(diào)整；準備好輔助性的學(xué)習(xí)資料和參考書目。此外，輔導(dǎo)教師還要研究自修學(xué)生的學(xué)情和知識結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。長期以來，我國大學(xué)課堂的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和協(xié)同性；在大學(xué)自修學(xué)分制下，要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是自修學(xué)生成功自學(xué)的關(guān)鍵，故輔導(dǎo)教師應(yīng)著重教授自修學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生運用探究性學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)等方法。同時，輔導(dǎo)教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，這是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生問題的解惑者。大學(xué)自修學(xué)分制是以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)制度，學(xué)生通過自學(xué)課程內(nèi)容并考試合格就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在自修課程輔導(dǎo)教學(xué)過程中，教師的作用不是給自修大學(xué)生直接教授課程內(nèi)容，而是集中為學(xué)生答疑解惑。相比于傳道和授業(yè)者角色來說，輔導(dǎo)教師更多地承擔自修學(xué)生的解惑者角色，解答學(xué)生的思想困惑、學(xué)業(yè)難題以及個人發(fā)展等方面面臨的問題。

4.學(xué)業(yè)成績的評價者。大學(xué)自修學(xué)分制度的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，學(xué)生能不能獲得自修課程的學(xué)分要看評價結(jié)果，而評價的標準不僅僅是單一的考試分數(shù)，還應(yīng)包括學(xué)生的平時表現(xiàn)、課程作業(yè)以及思想狀況。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價上，輔導(dǎo)教師最有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，理應(yīng)承擔起學(xué)業(yè)成績評價者的角色。

5.學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者。學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控主要包括教師“教”的監(jiān)控和學(xué)生“學(xué)”的監(jiān)控。輔導(dǎo)教師主要運用環(huán)境和刺激等因素調(diào)控自修學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如控制自修課程內(nèi)容的先后順序、學(xué)習(xí)時間分配、課后作業(yè)的完成以及自學(xué)參考資料的利用，以及學(xué)生能力與知識掌握、基礎(chǔ)知識與課程內(nèi)容、課程輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間關(guān)系的處理等方面。

6.學(xué)生心理的調(diào)適者。大學(xué)是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于當前社會文化形態(tài)呈現(xiàn)多樣化，特別是網(wǎng)絡(luò)空間的文化良莠不齊，大學(xué)生容易受不良文化的影響而產(chǎn)生不同程度的心理問題。早在1989年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出了健康的新定義，指出：“健康不只是生理上沒有疾病，還要包括心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！盵3]當前社會，生活和工作的競爭越來越激烈，造成人們承受的壓力也越來越大，大學(xué)生在戀愛、學(xué)習(xí)、人際交往、自我意識、生活以及過度依賴網(wǎng)絡(luò)等方面會產(chǎn)生不良的心理傾向，輔導(dǎo)教師應(yīng)適時幫助他們度過心理不適期，做學(xué)生心理健康發(fā)展的調(diào)適者。

7.和諧師生關(guān)系的塑造者。由于選擇自修課程的學(xué)生來自不同院系、不同的專業(yè)，學(xué)生的個性傾向和興趣愛好都有所不同，這樣的班級對授課教師和輔導(dǎo)教師都提出了更高的要求，特別是課程輔導(dǎo)教師要處理好與班級學(xué)生之間的關(guān)系，成為授課教師和學(xué)生溝通與交流的橋梁。因此，大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師要掌握良好的溝通技能，善于處理各種復(fù)雜關(guān)系，塑造和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系就是遵從人性規(guī)律，以學(xué)生為本，實現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)的有機統(tǒng)一，努力使教師和學(xué)生之間相宜相生，形成一種平等、民主、融洽的關(guān)系 [4] 。一般來說，和諧的師生關(guān)系主要體現(xiàn)為知識傳授上的“授受關(guān)系”、人格上的“平等關(guān)系”以及道德上的“相互促進關(guān)系”。和諧的師生關(guān)系有助于營造良好的自修課程學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動自修學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程輔導(dǎo)的效率和學(xué)生自修學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

8.學(xué)生需求的服務(wù)者。在大學(xué)自修學(xué)分制下，學(xué)生選修課程獲得學(xué)分需要交納相應(yīng)的學(xué)費，也就是說學(xué)生成為大學(xué)自修課程的消費者，大學(xué)有給學(xué)生提供教育服務(wù)的責任和義務(wù)。在大學(xué)自修學(xué)分制下，班級是一個比較松散的集體，自修學(xué)生的思想水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)風等方面的差異給班級管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)教師應(yīng)深入研究和了解自修學(xué)生的學(xué)習(xí)、個人發(fā)展和管理方面的需求，有針對性地輔導(dǎo)自修學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自修學(xué)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，也要加強對自修學(xué)生的思想教育，組織多種形式的集體活動和實踐活動，以提高大學(xué)生的思想素質(zhì)。

總之，大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師具有特殊的身份，肩負著自修課程輔導(dǎo)的重任。輔導(dǎo)教師只有把握好自身的角色定位，才能充分發(fā)揮自修課程輔導(dǎo)教學(xué)的作用?？傮w來說，輔導(dǎo)教師要盡可能地為自修學(xué)生創(chuàng)造良好的輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)境，提供輔導(dǎo)教學(xué)資源，做自修學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和服務(wù)者。

二、大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

何為教師素質(zhì)？我國學(xué)者林崇德等人認為：“教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。”[5]大學(xué)自修學(xué)分制是一種新的教學(xué)管理制度，目前對大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師素質(zhì)還沒有專門的研究。根據(jù)自修課程輔導(dǎo)教師的工作特點，我們認為輔導(dǎo)教師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：

1.職業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)教師應(yīng)堅持馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。體現(xiàn)在大學(xué)自修課程輔導(dǎo)上，輔導(dǎo)教師要處理好個人勞動和報酬的關(guān)系，不能額外向自修學(xué)生收取輔導(dǎo)費。同時，要熱愛高等教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，并具有高尚的職業(yè)道德和社會責任感。

2.教育素質(zhì)。教育素養(yǎng)是指教師如何教學(xué)的知識和能力，關(guān)于教育素養(yǎng)對教師職業(yè)的重要性，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不懂心理學(xué)，在自己全部的創(chuàng)造性生活中不去豐富自己的心理學(xué)知識，就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，眼科醫(yī)生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經(jīng)聯(lián)系的最細微的機制一樣?！盵6]輔導(dǎo)教師要具備教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等基本的教育知識和能力，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點和差異性，熟悉學(xué)科輔導(dǎo)教學(xué)的方法、原則以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方法，不斷鉆研先進的教學(xué)方法，并運用到教學(xué)實踐中去，以提高自學(xué)輔導(dǎo)的效果。

3.學(xué)科素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識更新的速度不斷加快，輔導(dǎo)教師不僅要熟悉學(xué)生自修課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系，更要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿和學(xué)術(shù)研究動態(tài)，并能夠把學(xué)科發(fā)展的最新理論和觀點轉(zhuǎn)化成大學(xué)自修課程輔導(dǎo)的內(nèi)容。當前，科學(xué)知識發(fā)展出現(xiàn)分化和綜合的雙重趨勢，整體趨勢表現(xiàn)為交叉綜合。一是不同學(xué)科的交叉與融合產(chǎn)生了新的交叉學(xué)科，如物理化學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)等；二是學(xué)科知識的綜合化催生了新興學(xué)科；三是自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的綜合化，如STS課程，即社會、科學(xué)和技術(shù)課程。學(xué)科發(fā)展的交叉綜合要求教師具備運用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力。

4.組織素質(zhì)。面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)都有多種具體的輔導(dǎo)方法，輔導(dǎo)教師需要具備較強的組織能力，包括組織輔導(dǎo)教學(xué)、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組織學(xué)生參觀考察學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)業(yè)評價的能力等。較強的組織能力是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

5.信息素質(zhì)。信息化時代，輔導(dǎo)教師把信息技術(shù)應(yīng)用到自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中有兩方面的要求：基本要求是用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，包括教師利用信息技術(shù)開展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)和評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的基本能力；發(fā)展性要求是指教師應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，教師應(yīng)具備在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等活動的能力 [7]。教師的信息素養(yǎng)是指信息化時代教師具備的與信息相關(guān)的能力和意識，主要包括：（1）信息處理能力，是指教師對大量信息進行高效的識別和篩選的能力；（2）信息交流能力，是指教師通過信息整合從而創(chuàng)造性地把相關(guān)信息分享給他人的能力；（3）信息問題解決能力，是指教師能夠運用所學(xué)知識解決信息時代問題的能力；（4）信息安全意識，是指教師具有較強的信息倫理和信息價值判斷的意識。

三、大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的基本職責

1993年10月31日，我國政府頒布的《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！薄督處煼ā返诎藯l還具體規(guī)定了教師的基本職責：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，教書育人，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（3）對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；（4）關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平[8]。

大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師需要嚴格履行《教師法》所規(guī)定的所有教師需承擔的基本職責。除此之外，輔導(dǎo)教師還要肩負著以下幾個方面的具體職責。

1.宣傳大學(xué)自修學(xué)分制。大學(xué)自修學(xué)分制是一種新的教學(xué)管理制度，是學(xué)分制的一種新形式，其功能在于擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由空間，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，輔導(dǎo)教師有必要向?qū)W生說明大學(xué)自修學(xué)分制的意義、功能及其教學(xué)管理的要求，讓學(xué)生知曉大學(xué)自修學(xué)分制對個人成長的價值、個人如何利用大學(xué)自修學(xué)分制以及需要遵守哪些規(guī)章制度等。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展計劃。由于選擇大學(xué)自修課程的學(xué)生動機不盡相同，有的學(xué)生確實是出于興趣，有的學(xué)生僅僅是為了獲得學(xué)分替代其他課程，還有的學(xué)生是出于好奇心。面對不同學(xué)習(xí)動機的自修學(xué)生，輔導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身特點的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)方法。

3.制定自修課程輔導(dǎo)計劃。輔導(dǎo)教師要研究所負責課程的性質(zhì)，熟悉該課程在人才培養(yǎng)中的作用和地位，把握該課程的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系以及課程發(fā)展的前沿動態(tài)。在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定自修課程輔導(dǎo)計劃。

4.建立師生交流制度。輔導(dǎo)教師要本著教書育人的原則，針對自修大學(xué)生的思想、心理和學(xué)習(xí)方面的問題，要及時與學(xué)生進行交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往和身心發(fā)展方面的問題，并形成一種常態(tài)。根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，鼓勵學(xué)生積極參加服務(wù)性學(xué)習(xí)活動和科研訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的管理制度

1.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的選聘。雖然大學(xué)自修學(xué)分制度是以學(xué)生自學(xué)為主，但由于自修學(xué)生都是跨專業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)難度和深度超過學(xué)生自學(xué)的能力，實施教師輔導(dǎo)制度不僅十分必要而且非常重要，教師輔導(dǎo)可以及時、有效地解決自修學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的問題，進而保障學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。由于自修學(xué)生輔導(dǎo)是一項復(fù)雜而艱巨的教學(xué)工作，輔導(dǎo)教師的選聘是大學(xué)自修學(xué)分制管理的首要工作，應(yīng)從師德高尚、責任心強、業(yè)務(wù)能力強、具有跨學(xué)科背景的教師中選聘優(yōu)秀教師為自修學(xué)生進行定期輔導(dǎo)，這是保障大學(xué)自修學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

2.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)。自修學(xué)分制是一種較新的教學(xué)管理制度，輔導(dǎo)教師還不太熟悉這種教學(xué)制度，高校教學(xué)管理部門應(yīng)對選聘的輔導(dǎo)教師進行針對性的崗前培訓(xùn)，使輔導(dǎo)教師達到自修課程輔導(dǎo)教學(xué)的基本要求方能上崗。輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)主要涉及輔導(dǎo)教師的崗位職責、輔導(dǎo)教師的權(quán)力和義務(wù)、自修學(xué)分制下學(xué)生的權(quán)力和義務(wù)、自修課程輔導(dǎo)的教學(xué)行為規(guī)范、輔導(dǎo)教學(xué)的方法、自修學(xué)分學(xué)業(yè)評價的方法等內(nèi)容。

3.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的待遇。輔導(dǎo)教師擔任自修課程輔導(dǎo)任務(wù)，需要投入大量的時間和精力，輔導(dǎo)教學(xué)的工作量繁重，輔導(dǎo)教師的勞動應(yīng)受到應(yīng)有的尊重和承認，得到相應(yīng)的報酬和待遇。首先，從工作量的計算方式上，輔導(dǎo)教師的工作量根據(jù)自修學(xué)生的輔導(dǎo)程度賦分，即依據(jù)自修學(xué)生的課程通過率折算而成。其次，在輔導(dǎo)教師的報酬上，高校教學(xué)管理部門應(yīng)研究制定輔導(dǎo)教師教學(xué)工作量的薪酬分配辦法，基本原則是要高于學(xué)校正常教學(xué)工作量的報酬，報酬標準要明確，并由高校統(tǒng)一發(fā)放，這樣才能調(diào)動輔導(dǎo)教師的積極性和主動性，才能吸引更多的優(yōu)秀教師加入到自修課程輔導(dǎo)教師的隊伍中來。

4.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的評價。高校需要對大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師進行定期考核和評估，一般從教學(xué)管理部門評價、學(xué)院評價、輔導(dǎo)教師自評和自修學(xué)生評價等四個方面采取四位一體的輔導(dǎo)教師評價體系。輔導(dǎo)教師評價設(shè)優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，應(yīng)對優(yōu)秀輔導(dǎo)教師給予表彰和獎勵，并記入教師人事檔案，對于不合格的輔導(dǎo)教師，取消其資格，并給予相應(yīng)的處理。依據(jù)輔導(dǎo)教師的評價結(jié)果，高校實行輔導(dǎo)教師的進入和退出機制，通過競爭增強輔導(dǎo)教師的責任感和專業(yè)素質(zhì)，以更好地為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。

5.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的交流。自修課程輔導(dǎo)教師需要對輔導(dǎo)教學(xué)工作進行交流和反思，主要包括輔導(dǎo)教學(xué)目標的達成度、教學(xué)方法是否適合大學(xué)自修學(xué)生的特點、輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的適切性、輔導(dǎo)教學(xué)過程中師生之間情感交流的融洽性、自修大學(xué)生是否在輔導(dǎo)教學(xué)中產(chǎn)生了創(chuàng)新的想法以及輔導(dǎo)教學(xué)的效果等方面的內(nèi)容。在對自修課程輔導(dǎo)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)輔導(dǎo)教學(xué)的成功經(jīng)驗和做法，高校教學(xué)管理部門組織大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師定期進行工作匯報和交流，選出輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)秀案例進行分享。

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（責任編輯：趙淑梅）