專業(yè)成長(zhǎng)：遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的修行

秦 望

河南省濟(jì)源市第一中學(xué)教科室主任，8+1工作室主持人，全國(guó)名班主任工作室聯(lián)盟學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)副主任。曾獲河南省教師教育專家、河南省首屆“十佳”班主任、河南省歷史優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)、濟(jì)源市十大杰出青年等榮譽(yù)。《新班主任》專欄作者，《河南教育》等雜志封面人物。出版了《光輝歲月》《高中系列班會(huì)課》（三卷）教學(xué)參考書、《微班會(huì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施》等教育專著，以“情理交融，睿智幽默，案例鮮活，廣接地氣”的講座風(fēng)格受到熱烈歡迎。

班主任專業(yè)成長(zhǎng)的方法與途徑是多元的，不同個(gè)體，甚至同一個(gè)體在不同的專業(yè)成長(zhǎng)階段，方法也都各有側(cè)重。概括起來，有以下幾種：

在班級(jí)建設(shè)實(shí)踐中積累管理經(jīng)驗(yàn)。王陽明的弟子陸澄有一個(gè)困惑。他問：“靜坐用功，覺得此心異常強(qiáng)大，甚至想著如果我們遇到某某事，必能輕松解決。可一遇事就蒙了。” 王陽明針對(duì)此癥，提出了心學(xué)頂級(jí)方法論，即在事上磨煉。

通俗而言，就是要參與社會(huì)實(shí)踐，在紛繁復(fù)雜的具體事務(wù)中提升自己的心理素質(zhì)，做到動(dòng)靜皆定，泰山崩于前而色不變，麋鹿興于左而目不瞬，以此練就沉著冷靜，正確應(yīng)對(duì)的心態(tài)，最后進(jìn)入“不動(dòng)心”的境界。

海爾集團(tuán)張瑞敏也曾說：“管理的本質(zhì)是實(shí)踐?！彼袃?yōu)秀班主任都是干出來的，不經(jīng)歷大量班級(jí)建設(shè)中任務(wù)的歷練和復(fù)雜困難問題的解決，不可能成就“優(yōu)秀”。

帶班育人是班主任最基本的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)是增長(zhǎng)班主任才干的廣闊舞臺(tái)。有專業(yè)理想的班主任要爭(zhēng)取嘗試不同地區(qū)、不同學(xué)段和不同類型的班級(jí)，“遍歷”各種情境。通過帶班實(shí)踐，師生朝夕相處，既可以培養(yǎng)班主任獻(xiàn)身教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的高尚品德，也可以培養(yǎng)班主任的工作能力。

在對(duì)教育行為的反思中改善教育實(shí)踐。美國(guó)學(xué)者波斯納曾對(duì)教師成長(zhǎng)提出了一個(gè)極為明確的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。真正的成長(zhǎng)在實(shí)踐后，不會(huì)反思、總結(jié)、提煉，多少實(shí)踐都不會(huì)帶來巨大的進(jìn)步。反思，是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己行為的能力。班主任的反思是指班主任在帶班育人實(shí)踐中， 以自我行為表現(xiàn)及行為為依據(jù)的“異位”解析和修正， 進(jìn)而不斷提高自身教育管理效能和素養(yǎng)的過程。

那么，如何進(jìn)行反思呢？科頓等1993年提出了一個(gè)反思框架和反思過程：選擇反思問題——理解反思問題——建立解決假設(shè)——實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。布魯巴奇等1994年提出了四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。

柳傳志有一種稱為“復(fù)盤”的學(xué)習(xí)方式：一件事情，不論失敗或成功，重新演練一遍。大到戰(zhàn)略，小到具體問題，原來的目標(biāo)是什么，當(dāng)時(shí)怎么做的，邊界條件是什么，做完再回過頭看，是否正確，邊界條件是否有變化。這也是一種反思方法。復(fù)盤的步驟：回顧目標(biāo)——結(jié)果對(duì)比——敘述過程——目我剖析——眾人設(shè)問——總結(jié)規(guī)律——案例佐證——復(fù)盤歸檔。

在教育閱讀中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。朱永新說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”一個(gè)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)不可能完全靠實(shí)踐。尤其對(duì)于剛剛上崗的青年班主任，怎樣才能盡快掌握班主任工作的基本方法和技巧，并在工作中提升專業(yè)素養(yǎng)呢？這就離不開閱讀，閱讀是借助外力，站在前人的肩膀上構(gòu)建自己的專業(yè)智慧。

飯要一口一口吃，讀書也得有個(gè)輕重緩急。臨時(shí)性問題，可以查閱式閱讀。如果是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展，則需要系統(tǒng)閱讀。我設(shè)計(jì)了班主任閱讀的四個(gè)階梯，對(duì)應(yīng)分類，每一個(gè)階梯均難易搭配，是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互支撐的系統(tǒng)。第一階梯，基本著作，班級(jí)管理常識(shí)性知識(shí)和技巧。 第二階梯，主題穿越：溝通藝術(shù)、案例分析、主題班會(huì)、教育敘事、生涯教育、班級(jí)活動(dòng)、家校合作、課程開發(fā)、問題生轉(zhuǎn)化等。第三階梯，理論研讀：教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等。第四階梯，視野拓展：文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)宗教、史學(xué)國(guó)學(xué)和其他類別。

閱讀方法有二：一是博覽（面），快餐式閱讀，迅速獲得大量信息；二是精研（點(diǎn)），挖井式閱讀，深入理解書中的概念和體系。二者有機(jī)結(jié)合。

班主任經(jīng)典著作閱讀分三步走。第一步，素讀：讀原著——與自己對(duì)話，與作者對(duì)話。第二步，參照：伙伴交流、作者傳記、其他著作、核心論文、講座、影視、專業(yè)解讀、相關(guān)論著、網(wǎng)絡(luò)資訊。第三步，重構(gòu)：在反復(fù)研讀中，將書中有價(jià)值的東西吸納、轉(zhuǎn)化到自己的結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而豐富、優(yōu)化甚至再造的過程。

為解決一個(gè)問題而讀，獲得的是一時(shí)的參考，廣博而有計(jì)劃的系統(tǒng)閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系與宏觀綜合的視野之上的自我錘煉。完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)將最終決定我們?cè)诮逃@條路上能夠走多遠(yuǎn)。

在教育隨筆的寫作中沉淀教育智慧。一個(gè)班主任的專業(yè)智慧從實(shí)踐中來，從閱讀中來，從思考中來，更從寫作中來。李鎮(zhèn)西說過：“實(shí)踐是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，思考是寫作的靈魂?！狈粗瑢懽鞅O(jiān)督實(shí)踐，寫作逼迫閱讀，寫作催化思考。寫作調(diào)和實(shí)踐、閱讀、思考，寫作生發(fā)智慧。寫是做的監(jiān)督員，當(dāng)我們和學(xué)生談話，給學(xué)生開班會(huì)時(shí)，如果想著要把這件事如實(shí)地記錄下來，那一定會(huì)非常謹(jǐn)慎，話說得合適與否，會(huì)不會(huì)傷到學(xué)生的自尊，班會(huì)的策劃是否妥當(dāng)，都會(huì)仔細(xì)斟酌。

竇桂梅說：“以寫促思——寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力?！币炎约鹤龅氖聦懗鰜恚跀⑹龅倪^程中必然伴隨著思考，故事有啟示，案例有分析，寫帶動(dòng)著思。在寫的過程中，你會(huì)去閱讀相關(guān)的教育理論，理性地審視自己所說的話，所做的事。在這個(gè)過程中你會(huì)變得越來越專業(yè)。因此，寫是思的催化劑。馬克斯·范梅南在《生活體驗(yàn)研究》中說：“寫作即思考和行動(dòng)的調(diào)和?！睕]有寫出來的反思是缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)的反思，是不徹底的反思。

在教育課題的研究中構(gòu)筑理論底氣。日常問題和研究課題的區(qū)別在于：前者是細(xì)節(jié)的、零碎的、應(yīng)急性的、臨時(shí)性的、技術(shù)化的、不成體系的；后者是完整的、系列的、長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、信念化的、成體系的。日常問題中的行動(dòng)研究更適合新手班主任，課題式的行動(dòng)研究更適合成熟班主任。

課題選題從何而來？日常工作就是課題，一個(gè)班集體的成長(zhǎng)就是課題，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)課題，一個(gè)班級(jí)事件就是一個(gè)課題。人或事，不在于大小，而在于是否按規(guī)范化的課程研究思路去做系統(tǒng)研究。課題既可以申報(bào)，也可以不申報(bào)。

比如，班里有一對(duì)早戀的小情侶，他們的行為影響了班風(fēng)，老師很發(fā)愁，如何解決呢？就事論事，屬于解決問題層面，如果能系統(tǒng)地立項(xiàng)研究，就能獲得對(duì)“早戀”問題更深入的認(rèn)識(shí)。搜集具體案例并作分析，這就是做項(xiàng)目或做課題的思路。

在專業(yè)意識(shí)的覺醒中孕育嶄新生命。有人說，教育改革的最大問題是教師意識(shí)的覺醒。21世紀(jì)的教師教育是以“喚醒教師意識(shí)為基礎(chǔ)”的教育。如果班主任無法意識(shí)到自我意識(shí)的立場(chǎng)，那么他將沉陷于每日反復(fù)的教育活動(dòng)中：他會(huì)采取一種“習(xí)以為?！钡膽B(tài)度，將所有的教育現(xiàn)象視為理所當(dāng)然，他將變得習(xí)慣化，缺乏進(jìn)取精神。

為使教育生活有意義，班主任必須提升自我意識(shí)，將典型、常見的教育現(xiàn)象懸置起來，用自己的專業(yè)意識(shí)來判斷。關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵書籍，這些都是可能促成班主任專業(yè)覺醒的外生力量，通過班主任自身的內(nèi)化轉(zhuǎn)化為專業(yè)意識(shí)的自覺，成為班主任專業(yè)發(fā)展的真正動(dòng)力。

在對(duì)教育人生的規(guī)劃中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。教師的生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)和所在學(xué)校的共同愿景做出的，能夠促進(jìn)自身有計(jì)劃、可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。班主任作為學(xué)生的人生引領(lǐng)者，更需要做好自己的生涯規(guī)劃。規(guī)劃讓自己有比較明確的奮斗目標(biāo)，表現(xiàn)出清醒的智慧和思路。規(guī)劃自己的過程就是審視自己的過程，就是提煉自己的過程，就是設(shè)法優(yōu)化自己的過程。好的規(guī)劃能夠讓自己提高效率。

那么，怎樣做規(guī)劃呢？首先要緊密聯(lián)系自己的實(shí)際工作。比如，帶紀(jì)律不好的班，有規(guī)劃意識(shí)的班主任，把它當(dāng)成研究課題。第二，長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合。比如，長(zhǎng)期目標(biāo)是成為班主任工作專家，短期目標(biāo)可能是研究班級(jí)棘手問題的解決方法，積累一手實(shí)踐素材。第三，突出重點(diǎn)。人生不同發(fā)展階段的奮斗目標(biāo)會(huì)有所不同，工作也要有所側(cè)重。

在團(tuán)隊(duì)研修中插上飛翔的翅膀。隨著新課改的推進(jìn)，班主任培養(yǎng)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，班主任通過參與合作性的實(shí)踐來豐富自己的教育管理知識(shí)和實(shí)踐智慧。

加入工作室要端正動(dòng)機(jī)，如果是僅僅是停留在尋找安慰和困難求助的層面，工作室的作用不大；如果是以渴望成長(zhǎng)，深度參與，承擔(dān)主要任務(wù)為動(dòng)機(jī)，工作室會(huì)是你成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)。

現(xiàn)在，各級(jí)各類的班主任工作室建設(shè)得紅紅火火，在選擇工作室平臺(tái)時(shí)，要多方考察，基于自我的需求，選擇一個(gè)工作室并長(zhǎng)期堅(jiān)守。參與工作室研修，以深度卷入的姿態(tài)全力以赴，研修不掉隊(duì)，讀書寫作不缺席，主動(dòng)承擔(dān)項(xiàng)目，主動(dòng)申請(qǐng)任務(wù)。如是，團(tuán)隊(duì)研修會(huì)為你插上飛翔的翅膀。

在人生的旅程中實(shí)現(xiàn)綜合融通。班主任工作是一個(gè)自立立人的事業(yè)，班主任學(xué)是一門綜合融通的學(xué)問，是一門邊緣交叉型的學(xué)科。要想成為一個(gè)專業(yè)的班主任，不僅需要通過大量閱讀打開視野，更需要我們?cè)谌耸赖臍v練中體悟人生?，F(xiàn)在有個(gè)流行詞“跨界”，班主任要有意識(shí)地接觸社會(huì)各界人士，跳出班主任崗位看別樣的風(fēng)景。

在系統(tǒng)修煉的功課中形成教育思想。思想指導(dǎo)實(shí)踐，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是修煉出自己的教育思想。只有修煉出與自己渾然一體的教育思想，班主任的教育行為才算有了根基。自己的教育思想，不一定完全是自己提煉的，也可以是他人的表達(dá)，經(jīng)過自己的實(shí)踐鑒定認(rèn)可并用之指導(dǎo)自己行為的思想。

比如，我曾在班主任工作實(shí)踐中苦苦支撐，直到有一天我讀到陶行知有關(guān)“共同生活”的論述才恍然大悟，從而一直堅(jiān)信“共同生活是最好的教育”。在這一思想指導(dǎo)下，我對(duì)自己提出要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持行動(dòng)研究并創(chuàng)新產(chǎn)生新思想，提煉出新價(jià)值。我規(guī)劃了我的“四課”——每天、每周、每月、每年必做的事，在“事上練”，不斷記錄、總結(jié)、提煉。實(shí)踐提升為理論，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，最終過上幸福的班主任生活。

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)就像西西弗推石上山一樣，是個(gè)永無休止、持續(xù)不斷的過程，沒有“功成名就”的終點(diǎn)。在這漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，班主任專業(yè)成長(zhǎng)效益的顯現(xiàn)必須依靠日復(fù)一日的積淀，實(shí)踐、讀書、寫作、反思、規(guī)劃、研修……生命很貴，請(qǐng)別浪費(fèi)；人生太短，專注發(fā)展。

責(zé)任編輯 何欣容