如何管理班主任

近年來，教育局或?qū)W校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)問得最多的一個問題，就是如何管理班主任。即通過一些手段和方法，調(diào)動班主任的積極性和責(zé)任心，使之更好地勝任和完成他們的基本工作。

在交流中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)們大都喜歡對班主任隊(duì)伍進(jìn)行易于操作和控制的規(guī)訓(xùn)：如計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)分的培訓(xùn)、各種各樣的班級工作評比、班主任方面的獎懲制度等。

班主任，作為責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神很強(qiáng)的專業(yè)性人才，其管理的最大特點(diǎn)就是引導(dǎo)其走上自我管理和自我發(fā)展的道路。實(shí)踐告訴我們：一個優(yōu)秀學(xué)校的班主任管理，實(shí)際上就是引領(lǐng)班主任對自己的工作有愿景，有希望，更積極為自己和學(xué)生創(chuàng)造一種高品質(zhì)的教育生活，進(jìn)而贏得職業(yè)尊嚴(yán)、享受職業(yè)幸福。所以，我個人也一直在強(qiáng)調(diào)：學(xué)校教育，必須回歸到對生命的關(guān)懷，特別是對師生生命成長的關(guān)懷，追求師生真實(shí)的生命成長，讓師生在生命成長中享受主動、健康、和諧發(fā)展。

那么，怎樣讓班主任管理回歸發(fā)展本位，回歸育人本位呢？

首先是行為方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)?；蚪逃忠霭嘀魅侮?duì)伍建設(shè)的推動者、研究者、引領(lǐng)者。

從班主任日常管理的約束規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注其身心體驗(yàn)、職業(yè)尊嚴(yán)、生活幸福的精神關(guān)懷者。

班主任從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。“精神關(guān)懷”更深刻、準(zhǔn)確地反映了班主任工作意蘊(yùn)，體現(xiàn)了班主任以人為本的教育精神，表達(dá)了對學(xué)生的情感和態(tài)度。因此，精神關(guān)懷是班主任工作的核心，也是班主任專業(yè)化的核心。我們要班主任去做學(xué)生的“精神關(guān)懷者”，那么學(xué)校或教育局相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)就要在培養(yǎng)班主任具有這種特質(zhì)的同時(shí)，必須注重養(yǎng)育辛苦在教學(xué)和班級管理一線的班主任們的精神世界。

從班主任工作言行的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒砷L發(fā)展的呵護(hù)者、引導(dǎo)者。學(xué)生的成長過程，是一個個主體的建構(gòu)過程，不可能在整齊劃一的固定模式中完成。面對個性張揚(yáng)、獨(dú)立意識和法律意識等越來越強(qiáng)的新時(shí)代學(xué)生，傳統(tǒng)管理、監(jiān)督、控制模式難以適應(yīng)。管理者要認(rèn)真調(diào)研，積極參與到日常工作和各種學(xué)習(xí)活動中，整體反思當(dāng)下班級管理秩序，重新理解班級生活；班主任管理部門和管理者要促使各班主任充分尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)和個性差異，尊重多樣性和創(chuàng)造性，公正全面地評價(jià)每一個學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)信每個學(xué)生都有潛能，注意因材施教，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

從班主任培訓(xùn)、評比等具體工作的承擔(dān)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅喂ぷ魇一虺砷L共同體等學(xué)習(xí)型組織的設(shè)計(jì)者、參與者和重要關(guān)注者。傳統(tǒng)的班級管理模式突出班主任對于班級的管理、控制作用；現(xiàn)代班級管理模式突出班級的生活性，弱化班級的管理品質(zhì)。因此，班主任隊(duì)伍管理部門和管理者的重心不應(yīng)再放在各個班主任班級的管理、活動的組織等常規(guī)性事務(wù)上，而要把主要精力投到師生的全面與持續(xù)發(fā)展上，大膽鼓勵和支持班主任以班級精神領(lǐng)袖的身份全方位參與到班級建設(shè)過程中，和學(xué)生一起策劃、組織班級活動，通過多種途徑讓學(xué)生健康而快樂地成長。

其次，整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)，給班主任成長營造氛圍、創(chuàng)新路徑、構(gòu)建制度、創(chuàng)造平臺。

“暖心子”。讓班主任感覺到學(xué)校對他的關(guān)愛，學(xué)校就是他的家，是他的支撐，這樣才能讓他們有安全感、歸屬感、幸福感。每一位教師，無論是生活或工作困難，都可以向?qū)W校求助，學(xué)校有責(zé)任、有能力為老師提供幫助。當(dāng)一個人內(nèi)心懷著美好的時(shí)候，他才能從專注于自身的專業(yè)發(fā)展。

“出點(diǎn)子”。一位優(yōu)秀校長必須懂老師的身心需求，懂老師的優(yōu)長與弱項(xiàng)，了解每位老師的優(yōu)點(diǎn)和長處，了解每一位老師當(dāng)前的困惑，要給他的成長出點(diǎn)子，給他工作當(dāng)中遇到的問題出點(diǎn)子，給他的發(fā)展出點(diǎn)子。

“搭臺子”。所謂搭臺子，就是搭建各種各樣發(fā)展的平臺，創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會。校長應(yīng)該通過各種各樣的機(jī)會推出老師，推薦優(yōu)秀老師外出培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)更高級的成長；有些學(xué)校與一些媒體聯(lián)系，為教師提供發(fā)聲的途徑和機(jī)會；有些學(xué)校成立名師工作室，名班主任工作室；有些學(xué)校鼓勵老師讀書學(xué)習(xí)、撰寫論文、撰寫報(bào)告、做課題，出版自己的學(xué)術(shù)專著等，這些都是非常有意義的。

“樹樣子”。在教育改革的今天，教育更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和藝術(shù)性。那些愛學(xué)習(xí)愛思考的教師，那些在平凡的課堂和班主任崗位上做得津津有味的教師才是值得我們欣賞的。教育很辛苦，但是教育更重要的是要靠智慧。如果說辛勞是美德，那智慧更是一種美德。運(yùn)用自己的專業(yè)能力，不斷提升自己教育品質(zhì)的教師才更值得我們欣賞，這才是今天教師發(fā)展的方向。

當(dāng)我們樹立了榜樣，學(xué)校的教師成長才能找到正確的方向。它不是辛勞，不是單純地奉獻(xiàn)，而是大家共同成長、共生共美，在奉獻(xiàn)的同時(shí)讓自己的教師生活豐富多彩，讓自己的教育生命更有價(jià)值、更有意義。

“定調(diào)子”。就是定一些基本的規(guī)則。國家已經(jīng)出臺了《教育教師標(biāo)準(zhǔn)》《校長的職業(yè)角色的標(biāo)準(zhǔn)》，希望老師們多讀一些，了解我們的工作、學(xué)校的規(guī)則，以及社會和國家對我們有什么樣的要求，我們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。

很多老師任勞任怨地工作了幾十年，我們問他，教師是什么呢？往往回答非常模糊。決定一個教師教育教學(xué)高度的應(yīng)該是他的教育觀，在世界觀、價(jià)值觀、人生觀基礎(chǔ)之上的教育觀、學(xué)生觀等，而不是所謂的教學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)。

“富腦子”?！案荒X子”工程，就是讓我們的班主任在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。學(xué)校本應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)性組織，學(xué)校應(yīng)該是知識分子云集的地方，應(yīng)該是文化傳承和創(chuàng)造的地方，應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)人員利用自己的專業(yè)所長贏得價(jià)值的地方。學(xué)習(xí)，是學(xué)校的永恒主題。

校長要讓班主任把學(xué)習(xí)作為最主要的工作，讓學(xué)習(xí)成為工作的常態(tài)，讓學(xué)習(xí)成為工作的首要任務(wù)?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”就是提醒我們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有保持工作的激情；只有不斷地學(xué)習(xí)，才能讓自己的工作與時(shí)俱進(jìn)。

讓教師愛上學(xué)習(xí)，只有愛學(xué)習(xí)的教師才可能享受到教育內(nèi)在的幸福。

“壯根子”。這里的根有兩點(diǎn)：身和心?！靶摹蔽覀儎偛耪劻撕芏嗔?，現(xiàn)在主要講“身”。教師的平均壽命遠(yuǎn)低于全國人均壽命，教師的健康狀況值得憂心。學(xué)校要創(chuàng)造豐富多彩的教師活動，創(chuàng)造豐富多彩的校園活動，讓教師熱愛自己的身體。身體強(qiáng)了，身體棒了，才有精力，才有活力。每位校長要把教師的身心健康放在重要位置。

健康是這一切的前提，教師走進(jìn)這個學(xué)校，他不是教學(xué)的工具，不是勞動的機(jī)器，他在這里是享受生命的，讓自己生命更健康、更具有品質(zhì)，生活更有滋味。

“露臉子”。學(xué)校應(yīng)該給班主任創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生敬畏，讓家長尊重。給老師提供發(fā)展的機(jī)會和平臺，發(fā)現(xiàn)一個亮點(diǎn)并放大它，讓它成為教師成長的支點(diǎn)，

“留痕子”。教育不僅僅是體力勞動，更是腦力勞動。腦力勞動有很大隱形的成分：我們的情感、付出、關(guān)愛、智慧、糾結(jié)、痛苦，這些無法用可視化的載體呈現(xiàn)，“留痕子”讓教師能看得見摸得著，別具意義。

教育者的勞動要通過某種形式讓它化為永恒，讓它提升價(jià)值，讓更多的人分享，留下痕跡，留下生命成長的刻度。學(xué)校要通過各種各樣的機(jī)會，各種各樣的活動讓老師善于留心，珍藏自己教育教學(xué)的一些見證。學(xué)校的歷史就是師生的歷史，是教師生命的刻度，教師留下的故事，就是那些閃光的瞬間。

“送果子”。管理者要不吝嗇對班主任的贊美，要包容他們的缺點(diǎn)，理解他們的不易，支持他們的創(chuàng)新。

作為一個教育管理者，他的教師管理藝術(shù)就是永遠(yuǎn)對我們的教師懷著無限的信任和期待。教師的一句話完全可以成為學(xué)校的名人名言，教師的一個故事完全可以成為一個學(xué)校經(jīng)典的故事，教師的一個甚至不為人注意的身影完全可以定格成一個學(xué)校的剪影，教師的一個課堂實(shí)錄、一篇小論文、一個教育教學(xué)制度都是學(xué)校最美的財(cái)富。

責(zé)任編輯 何欣容