智慧協(xié)作 重新定義家校關(guān)系

田冰冰

教育是學校、家庭、社會共同的事業(yè)。比起“希望家長分擔班級事務性工作”的傳統(tǒng)需求，班主任不妨帶著家長共同學習、共同做事、共同研究，通過教師的智慧專業(yè)引領與家長的智慧回饋，推動家校智慧協(xié)作，進而推動教師、家長、學生可持續(xù)成長。

共同學習，成為家長學堂同伴

宏觀思考，學習內(nèi)容有規(guī)劃：班主任要引領家長具備持續(xù)陪伴學生共同學習的意識，而不是以“我也不會”為由過早“繳械投降”。抱持平和的心態(tài)，和孩子一起從入學第一周開始，重拾各學科的必備基礎知識，提高對基礎知識的熟稔程度，很多問題自然迎刃而解。

能學的不只是課本知識，更應包含對家庭教育的宏觀思考。我們帶著家長了解相應學段學生身心發(fā)展特點及相匹配的家庭教育方式，以求接近學生內(nèi)心；帶著家長了解不同年段的共性問題，幫助家長在自我對照中找到家庭教育的突破口；帶著家長學習著眼學生未來發(fā)展的教育理念，讓家長心態(tài)更平和，方式更溫和。

價值定位，學習行動有約定：學習有目標，更需要實踐行動有抓手。在接手新班之后，除了常態(tài)的線上交流，我們還與家長共同選擇每月第一個周六晚上19：30～21：00為家長學堂時間，家長和教師相約聽講座、論壇爭鋒、答疑解惑……包括教育理念、教育策略、學生特點分析以及基礎知識的講解等，邀約不同的家長或教師輪流主講，逐步卷入更多家長參與其間。

正如我們在《家長學堂自覺約定》中所說，那些對家庭教育有追求的人，自然會找書讀，找有著同樣追求的團隊共行。我們就是這樣一個自發(fā)形成的草根學習團隊。從最開始的茫然無序，到主動思考行動的價值和定位，再逐步落到實處。帶著家長共同學習的過程中，我們也慢慢明白，教師帶動家長水平提高的過程，也是教育減負的過程，是共同提高教育質(zhì)量的過程。

共同做事，成為班級建設搭檔

帶著家長共同做事，逐步和家長成為班級建設中的搭檔，這是時代賦予家校溝通的重要使命。班主任要把握接手新班的重要節(jié)點，抓住家長會契機，做好家長義工的動員工作，最大程度吸納家長資源，帶動每一位家長參與班級建設。

用人所長，堅持分類用家長：多年來，我嘗試把有職業(yè)特點、表達能力強的家長用到課程共建當中來，逐年打造我班“百家講壇”中的金牌講師；把有熱情、有時間、有余力的家長用到課程保障中來，成為我們的金牌攝影、金牌化妝師；把有特殊經(jīng)驗的家長用到項目學習中，為特色項目的發(fā)展助力……只有用人所長，才能用得動，用得好，才能保證家長資源發(fā)揮最大作用。

課程共建，智慧協(xié)作有內(nèi)涵：自2005年開始，我們嘗試打造行業(yè)故事課、職業(yè)實習課、互動交流課、家庭展示課、網(wǎng)絡視頻課、年級競標課六種家長課堂，借力家長資源進行課程共建。1.0版本的行業(yè)故事課對學生進行職業(yè)教育的啟蒙；2.0版本的職業(yè)實習課讓學生動手體驗，邊聽邊學，在體驗中感知，在感知中學習；3.0版本的互動交流課借助家長力量，彌補教師的能力盲區(qū)，實現(xiàn)家?；パa；4.0版本的家庭展示課，以家庭組團的方式展示交流，促進家庭成員間的彼此悅納；5.0版本的網(wǎng)絡視頻課，以家長義工網(wǎng)絡課堂的方式，促進家庭間相互學習；6.0版本的年級競標課，通過共享各班最優(yōu)質(zhì)的家長資源，成就年級課堂、學校大課堂的精彩。六種課程，共同服務學生發(fā)展。

識人而定，卷入家長共建設：每一位家長都是一個不平凡的存在，有待班主任智慧地識人而定，合理擺位。那么，如何帶動每一位家長參與班級建設呢？

“滾雪球式”是帶動家長資源的常用方式。首先，做好第一個家長的動員工作，做好第一個家長課程成功之后的品牌推廣后，再讓更多的家長參與其中。“主動申請式”是遴選家長的又一方式。開學伊始，給家長一張義工崗位職責表， 既包含多種崗位，同時還有各種可以選擇的時間和空間，呼吁每一位家長參與其中。

“人人參與式”有效解決了班主任以一帶多的負累。班主任在開學初觀察遴選那些“與學校同方向、組織能力好，文化素質(zhì)高”的家長代表作為不同義工小組的組長。在家長會上，由班主任宣布各小組組長及分工，隨后人人自主報名，參與不同的小組，自主輪流開展活動。此外還有“臨時招募式”，以備不時之需。

共同研究，成為彼此智囊支持

帶著家長義工做事似乎是水到渠成的事情，但帶著家長共同研究，讓家長成為班級經(jīng)營的智囊支持，著實不易。

先行先試，家長軍師智慧多：班主任首先要學會集納家長智慧，可嘗試在少數(shù)家長中先行先試。

近年來，我們嘗試遴選與班級發(fā)展思路同方向，且文化素質(zhì)高、有一定教育見解或策劃能力、易溝通的家長作為初期研究搭檔，組建班級“智囊團”，逢重要活動，請“智囊團”出謀劃策?！?·15”街頭網(wǎng)購調(diào)查、創(chuàng)意禮物送媽媽、重陽節(jié)“聽姥姥講那過去的故事”……一個又一個精彩的活動設計，來自于智囊團中“家長軍師”的智慧奉獻，也讓我們更加認識到家長的重要作用。

大膽開發(fā)，項目研究集智慧：“家長智囊團”只是小群體，我們還嘗試通過項目研究的方式帶動更多家長參與。

比如，我們曾通過微信公眾號建立了“我有一個好經(jīng)驗”欄目，由家長義工代表定期發(fā)布典型育兒問題，以拼盤方式將4—6位教師、家長的經(jīng)驗。呈現(xiàn)出來，促進家庭教育發(fā)展。

2017年，我們還對家校協(xié)作進行了更為大膽的開發(fā)嘗試。如，每次班級重要活動的文案出爐后，發(fā)給核心智囊團家長提出修改意見；圍繞班本課程的建設，邀請家長共同商榷；圍繞班級傳統(tǒng)保留項目的連續(xù)開展，從家校兩個視角，進行二度反思，尋找過往精彩活動中值得改進、堅持的地方，在反思中完善……正是這樣敢于突破傳統(tǒng)的工作方式，讓我們在共同研討中屢屢收獲驚喜，有效提升了研討實效。

帶著家長共同學習，是班級管理容易被忽略的內(nèi)容；帶著家長共同做事，是時代賦予班主任的重要使命；帶著家長持續(xù)研究，則是班級建設中值得深度探索的方向。今天，我們?yōu)榧倚贤ㄟ~出的一小步，有可能成為明日家校溝通史上有意義的一大步。

（作者單位：重慶市巴蜀小學）

責任編輯 劉玉琴