案例分析：班主任日常生活的理性呈現(xiàn)

案例方法是當(dāng)今世界各行各業(yè)通用的教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練方法，我國(guó)案例方法在新課程改革的背景下已形成開(kāi)發(fā)熱潮。

案例方法的歷史考察

“案例”一詞最早出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)界，大約已有一百多年的歷史。運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練，最早始于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。

直至20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法才逐步運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域。特別是繼續(xù)教育，案例教學(xué)法能快速促進(jìn)教師專業(yè)的提升。因此，案例方法、案例教學(xué)等這些詞語(yǔ)作為同義詞在眾多領(lǐng)域內(nèi)頻繁出現(xiàn)。

在我國(guó)教育領(lǐng)域，案例教學(xué)等詞出現(xiàn)較晚。20世紀(jì)五六十年代，部分教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉經(jīng)典實(shí)例來(lái)闡明教育觀點(diǎn)或教育教學(xué)方法，但缺乏對(duì)實(shí)例系統(tǒng)、專門的研究和開(kāi)發(fā)。20世紀(jì)80年代，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，我國(guó)教師培訓(xùn)系統(tǒng)形成了教育案例開(kāi)發(fā)的熱潮，包括撰寫教育案例、運(yùn)用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進(jìn)行反思、開(kāi)展案例培訓(xùn)等。在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了具有中國(guó)特色的教育案例。

本文側(cè)重以教育案例分析促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的視角進(jìn)行闡述，屬于綜述類文獻(xiàn)研究文章，文中內(nèi)容大部分提煉自文后所列參考書(shū)目和論文。

教育案例與其他文體和科研課題的區(qū)別

（一）教育案例與其他教育文體的區(qū)別

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是社會(huì)上經(jīng)常應(yīng)用的一種文體。班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是為了從以往的學(xué)習(xí)、工作中找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引出規(guī)律，使以后的學(xué)習(xí)和工作去掉盲目性，提高自覺(jué)性和科學(xué)性，進(jìn)而提高工作效率。經(jīng)驗(yàn)介紹要求真實(shí)、準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)。

教育隨筆：教育隨筆是一種形式自由靈活、篇幅短小的文體，可以抒情、敘事和評(píng)論，包括教育敘事、教育筆記、教育方面的讀書(shū)心得以及教育隨想等。教育案例不能列入教育隨筆范疇。

教育論文：論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，舉不同事例論證同個(gè)觀點(diǎn)。論文往往是對(duì)成功嘗試的總結(jié)或理論升華。

教育反思：教育反思一般是教師對(duì)教育管理行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)或困惑，引起他人思考。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中以自我行為為依據(jù)的“異位” 解析和修正， 進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。在他人幫助下的教育反思，是教育反思的外延。

個(gè)案診療：個(gè)案診療是對(duì)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)教育事件進(jìn)行具體分析并拿出對(duì)策，以及“會(huì)診”后的“治療”及反饋或“重診”再“治療”。

教育案例分析：教育案例可以概括為在教育情境中，以教師為主體的，對(duì)自身真實(shí)的、典型的日常生活事件或故事的呈現(xiàn)。但不包含案例后的反思。雖然教師在描述事件時(shí)必然帶著某種反思的意味，但主體仍是事件本身。如若將反思、分析、討論等加進(jìn)來(lái)，那么便進(jìn)入案例研究的范疇了。

“分析”是把一個(gè)整體的東西分成幾部分，沒(méi)有分析就沒(méi)有思考。只有弄清了問(wèn)題是怎樣形成的，問(wèn)題現(xiàn)在有多嚴(yán)重，我們才能夠去尋找最適合的解決辦法?！敖逃咐治觥笔前咐珜懻弑救嘶蛟谒说膸椭拢谡_的教育理論和策略指導(dǎo)下的教育反思行為，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教育反思是教師開(kāi)展教育科研的重要途徑和方法，一般是教師對(duì)自身行為的事后思考和分析，而教育案例分析既可以是對(duì)自身教育案例的分析，也可以是對(duì)他人教育案例的分析。

教育隨筆是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，也可以寫敘事和散文；教育故事有工作匯報(bào)和宣傳的性質(zhì)，側(cè)重于善和美，離文學(xué)近一些，更像記敘文、報(bào)告文學(xué)甚至小說(shuō)；教育案例則首先求真實(shí)，靠近科學(xué)，更像說(shuō)明文和科研論文。

個(gè)案診療的對(duì)象主要是“問(wèn)題學(xué)生”和“問(wèn)題案例”。對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，主要是紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、心理問(wèn)題、品德問(wèn)題等。進(jìn)一步延伸可以涉及學(xué)生智力結(jié)構(gòu)問(wèn)題、智力類型問(wèn)題、潛能問(wèn)題、職業(yè)傾向問(wèn)題。

論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；案例是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。

案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，一個(gè)學(xué)生、一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)事件，可以詳細(xì)敘述事件的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。

（二）案例分析與科研課題的區(qū)別

課題：研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng)。

課題的針對(duì)性更強(qiáng)，以問(wèn)題為中心，重在如何解決問(wèn)題。案例分析則側(cè)重對(duì)案例本身的分析。

課題立項(xiàng)的超前性，更多是針對(duì)有待解決的問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究，在問(wèn)題沒(méi)有解決之前即可進(jìn)行課題立項(xiàng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行研究，以求問(wèn)題解決，即是課題立項(xiàng)的超前性。教育案例分析是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的案例進(jìn)行反思、分析、討論來(lái)解決問(wèn)題。

課題研究是一個(gè)完整系統(tǒng)的過(guò)程，包括以下內(nèi)容：1.課題的提出，即為什么要立項(xiàng)研究？問(wèn)題的負(fù)面影響？必要性？2.課題的內(nèi)涵及主要內(nèi)容。3.課題研究的理論依據(jù)。4.課題的實(shí)踐操作過(guò)程。5.各種必備資料、數(shù)據(jù)的調(diào)查整理。6.成果驗(yàn)證。7.課題的特色及意義。整個(gè)過(guò)程是按邏輯順序依次展開(kāi)，形成系統(tǒng)，更具客觀性。最終文字材料只是客觀研究過(guò)程的記錄或理論。案例分析是短期內(nèi)為解決一個(gè)問(wèn)題，無(wú)須長(zhǎng)期系統(tǒng)研究。

科研課題成果表達(dá)，主要是研究報(bào)告和論文，案例僅是報(bào)告或論文的支撐性材料。

教育案例的分類

教育案例分類有利于教師更清晰地把握教育案例形成的規(guī)律，幫助教師詮釋與研究教育案例。

從教育案例使用范圍出發(fā)，可分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理。

從教育案例寫作方式出發(fā)，可劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究。

從教育案例特點(diǎn)出發(fā)，可劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等。

從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，可劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等。

從教師認(rèn)知程度出發(fā)，可劃分為：

描述性案例，敘述一個(gè)完整的教育故事，或描寫了一個(gè)精彩的片斷。

反思性案例，不僅敘述了教育事件或者片段，而且對(duì)教育事件或教育片斷中所包含的問(wèn)題進(jìn)行理性分析。

研究性案例，不僅敘述了教育事件或者片斷，并且對(duì)教育事件或教育片斷中所包含的問(wèn)題進(jìn)行了理性分析，還從中提煉具有普遍意義的命題，進(jìn)入哲學(xué)層面進(jìn)行思辨。

從處理結(jié)果出發(fā)，可劃分為：

成功案例，是指在先進(jìn)教育理念的指引下，運(yùn)用正確的教育方法和對(duì)策，解決實(shí)踐中的疑難情景和問(wèn)題的案例。從目的性、價(jià)值性和規(guī)律性三個(gè)維度考量。

問(wèn)題案例，事件中的疑難情景和問(wèn)題沒(méi)有得到解決，或者雖然得到解決，但解決的過(guò)程中隱含了不正確的教育理念或者教育手段的案例。

從問(wèn)題解決類別出發(fā)，可劃分為教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題、教師與家長(zhǎng)關(guān)系問(wèn)題、管理問(wèn)題。

從事物所屬類別出發(fā)，可分為人物案例、事件案例和理念案例三種。所謂人物案例，側(cè)重討論的是某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，他的個(gè)性如何，問(wèn)題病灶在哪里，如何治療。所謂事件案例，則側(cè)重討論對(duì)某件事應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)，如何處理。這兩類案例都是針對(duì)學(xué)生的。所謂理念案例，則是側(cè)重討論教育者理念的，分析教師面對(duì)某個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)這樣認(rèn)識(shí)和處理，對(duì)其理念進(jìn)行審視和評(píng)論。當(dāng)然，這三種案例的區(qū)分只是側(cè)重點(diǎn)不同而已，事實(shí)上人與事、理念是無(wú)法分離的。

從案例分析方法出發(fā)，可劃分為兩大類：靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。靜態(tài)分析是根據(jù)所掌握的材料進(jìn)行一次性分析；動(dòng)態(tài)分析則是有來(lái)有往有交流，不斷提供新情況，不斷有新的分析結(jié)論，有些甚至?xí)品醮蔚姆治龊透深A(yù)措施。動(dòng)態(tài)的案例分析往往比靜態(tài)的案例分析更有價(jià)值，可以看出當(dāng)事者和分析者的思維過(guò)程，對(duì)人的啟發(fā)較大。

直接分析和間接分析。直接分析時(shí)，分析者同時(shí)就是當(dāng)事人。比如我是班主任，我分析我班的一個(gè)學(xué)生，這就是直接分析。間接分析的分析者并非當(dāng)事人，不能直接面對(duì)分析對(duì)象，只能依據(jù)一些文字或圖像資料進(jìn)行分析。間接分析的缺點(diǎn)是缺乏情境感，見(jiàn)到的材料都是別人提供的，提供者會(huì)不知不覺(jué)地帶入自己的思維傾向和情感傾向，分析者有可能被誤導(dǎo)。但俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，間接分析的優(yōu)勢(shì)在于分析者置身局外，更客觀一些。

（續(xù)下期）

責(zé)任編輯 何欣容