農(nóng)村學(xué)前教育師資供給側(cè)問題探討

夏茂林 李軍令 韓羽潔

[摘要] 目前，我國農(nóng)村學(xué)前教育師資供給側(cè)突出地存在師資總量供給緊缺、供給質(zhì)量低下、供給的性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡（呈單一女幼師供給狀況）等問題。這主要根源于學(xué)前師資培養(yǎng)滯后、農(nóng)村學(xué)前教師工資待遇過低且供求信息不對稱、男幼師職業(yè)的社會認(rèn)同感過低等原因。因此，有關(guān)部門必須完善農(nóng)村學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，增強(qiáng)政府性投入；制訂幼師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，提高農(nóng)村幼師工資待遇；加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教師定向培養(yǎng)；完善農(nóng)村學(xué)前師資供需信息渠道；政策鼓勵男生從事幼師職業(yè)，優(yōu)化農(nóng)村幼師性別結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；學(xué)前教育；師資；供給側(cè)

[中圖分類號] G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0051-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804010隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和二孩政策全面放開，我國學(xué)前教育需求不斷增大，學(xué)前教育供求矛盾更顯突出。其中，農(nóng)村學(xué)前教育供給問題尤為嚴(yán)重。長期以來，我國農(nóng)村學(xué)前教育資源嚴(yán)重短缺，極大地制約了農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展以及學(xué)前兒童入學(xué)的機(jī)會均等，也導(dǎo)致了大量農(nóng)村學(xué)前教育需求的不斷外溢。因此，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育資源的供給側(cè)改革已成為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的突破口。而改善農(nóng)村學(xué)前師資的供給側(cè)卻又是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。近年來，國家雖已采取了一些相應(yīng)的措施，但農(nóng)村學(xué)前師資供給問題的總體局勢仍很嚴(yán)峻，而目前學(xué)界對此問題的關(guān)注也還很薄弱。基于此，本文勉力而為，試作探討。

一、農(nóng)村學(xué)前師資供給側(cè)存在的主要問題

我國農(nóng)村學(xué)前師資供給存在諸多問題，其中最為突出的問題主要體現(xiàn)在師資的供給總量、供給質(zhì)量、供給的性別結(jié)構(gòu)等方面。

（一）農(nóng)村學(xué)前師資總量供給嚴(yán)重緊缺

從師資總量來看，我國農(nóng)村學(xué)前師資供給嚴(yán)重緊缺。根據(jù)2013年教育部頒布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，全日制幼兒園里教職工與幼兒的配備比例應(yīng)達(dá)到1∶5—1∶7，半日制幼兒園中教職工與幼兒的配備比例應(yīng)達(dá)到1∶8—1∶10，才算合理。然而從《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》來看（如表1），2011—2013年幼兒在園人數(shù)和教師人數(shù)都在逐年增加；2011—2013年在我國農(nóng)村幼兒園的教職工與幼兒的配備比例分別為1∶31、1∶28、1∶24，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。近年來雖略有改善，但這種局面并沒發(fā)生根本改變。如果按全日制幼兒園的師生比1∶6來計(jì)算，我國農(nóng)村學(xué)前師資大概缺口應(yīng)為135萬余人。如果再考慮到廣大農(nóng)村還有大量適齡幼兒未曾入園等因素，農(nóng)村學(xué)前師資的缺口就更大了。由此可見，我國農(nóng)村學(xué)前師資總量供給不足問題已經(jīng)極其嚴(yán)重。

（二）農(nóng)村學(xué)前師資供給質(zhì)量普遍低下

在無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是文化教育發(fā)展都相對落后的廣大農(nóng)村，尤其是西部地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)前教育師資普遍素質(zhì)較低，優(yōu)質(zhì)師資都流向了發(fā)達(dá)地區(qū)或城市幼兒園，從導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時代背景下人們對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的大量需求。具體說來，農(nóng)村學(xué)前師資供給質(zhì)量低下主要體現(xiàn)在學(xué)歷層次和專業(yè)素養(yǎng)等方面（如表2和圖1）。

1農(nóng)村學(xué)前教師學(xué)歷層次相對較低

教師學(xué)歷在很大程度上反映了教師素質(zhì)的高低。根據(jù)中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2013年）相關(guān)數(shù)據(jù)整理而來的表1和圖2所示情況可知，我國農(nóng)村學(xué)前教育教師通常由一些大中專院校培養(yǎng)和供給，而且最主要的來源是中專院校，多數(shù)教師是中專加自考大專學(xué)歷。在農(nóng)村幼兒園園長和專任教師群體中，研究生學(xué)歷占004%，而城區(qū)研究生學(xué)歷所占比例為040%，相差036個百分點(diǎn)；農(nóng)村學(xué)前教師本科學(xué)歷占比為843%，而城區(qū)則為2117%，城區(qū)要比農(nóng)村高1274個百分點(diǎn)；農(nóng)村學(xué)前教師?？茖W(xué)歷占比為4553%，而城區(qū)為5532%，城區(qū)比農(nóng)村高979個百分點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前師資具有專科及以上學(xué)歷的人數(shù)比例為54%，而城區(qū)為7689%；相反，農(nóng)村學(xué)前教師為高中及高中以下學(xué)歷的人數(shù)比例則達(dá)到46%，而城區(qū)僅為2311%。以高中學(xué)歷為分界點(diǎn)，城區(qū)學(xué)前師資隊(duì)伍中高中學(xué)歷以上的教師比例比農(nóng)村高出2202個百分點(diǎn)，高中及高中以下學(xué)歷的學(xué)前師資農(nóng)村比城市高出2289個百分點(diǎn)。由此可見農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍較低。

2農(nóng)村學(xué)前教師專業(yè)素養(yǎng)普遍較低

從專業(yè)素養(yǎng)來看，農(nóng)村學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)也不容樂觀。多數(shù)教師沒有受過專門的學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，缺乏對幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的研究和認(rèn)識。從圖1可知，高中及以下學(xué)歷的幼兒教師占據(jù)了農(nóng)村學(xué)前師資的4599%。而這里的高中又包括了普通高中、中專、職校、技校?？梢姡壳拔覈r(nóng)村學(xué)前師資將近一半是來源于中專和職校。這意味著，大量的農(nóng)村學(xué)前師資來源于那些成績差、考不上普通高中的畢業(yè)生。而大部分中專學(xué)校為了增加畢業(yè)生的求職競爭力，又往往重視藝術(shù)類課程的教學(xué)，而忽視理論知識（如學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)等）的教學(xué)，從而使得這些教師的知識結(jié)構(gòu)也很不合理。許多教師對學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)一知半解，在課程教學(xué)活動方面的專業(yè)技能也普遍較低。同時，生活在不同背景下的兒童也需要教育給予不同的關(guān)注。而農(nóng)村學(xué)前兒童具有諸多特殊性，如留守兒童居多、家庭教育缺失、家長的教育觀念落后、鄉(xiāng)土教育資源豐富等，因此需要農(nóng)村學(xué)前教師抓住這些特殊性給予相應(yīng)地教育。然而，目前的普遍情況是，農(nóng)村學(xué)前教師只能套用城市學(xué)前教育的模式。正如朱永新所說，“…是在用城市的模式來開展農(nóng)村的教育，農(nóng)村的教育嚴(yán)重地脫離農(nóng)村的實(shí)際，復(fù)制城市的教育內(nèi)容”[1]。這一切充分說明，我國農(nóng)村學(xué)前師資整體素質(zhì)亟待提高。

（三）農(nóng)村學(xué)前師資供給性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

從性別結(jié)構(gòu)來看，我國農(nóng)村學(xué)前師資供給基本上呈清一色的女教師供給，使得師資隊(duì)伍長期以來一直處于男女性別失衡的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。從中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒可知，2011—2013年我國學(xué)前教育女教師占教師總?cè)藬?shù)的比例分別是9105%、9157%和9168%；男教師所占的比例依次僅為895%、843%、832%，可見此問題的嚴(yán)重程度。而在廣大農(nóng)村，這一問題則更加嚴(yán)重。多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園連一個男教師都沒有，有的幼兒園即使有男教師也只是從一些小學(xué)臨時聘用的體育老師或退休教師，嚴(yán)重缺乏專業(yè)和專職的男幼兒教師。在農(nóng)村幼兒園里，幼兒教育和管理工作完全由單一的女教師承擔(dān)，孩子成長嚴(yán)重缺乏了必要的男教師角色影響。這對幼兒的健康成長產(chǎn)生了極為不利的影響。

二、農(nóng)村學(xué)前師資供給側(cè)問題的主要原因分析

如上文所述，我國農(nóng)村學(xué)前師資供給側(cè)存在諸多突出問題。而之所以導(dǎo)致這種狀況，其原因又是多方面的，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

（一）農(nóng)村學(xué)前教師工資待遇過低，缺乏吸引力

工資等收入待遇的高低決定了一個行業(yè)的職業(yè)吸引力。幼兒教師也是社會的普通一員，并不能超脫于經(jīng)濟(jì)利益之外。然而，長期以來，我國農(nóng)村學(xué)前教師的工資待遇都是極低的，因而嚴(yán)重降低了學(xué)前教師的從業(yè)動機(jī)，并在很大程度上導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)前教師不斷外溢。據(jù)筆者調(diào)查，四川省等西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教師待遇普遍極低，月均收入一般在1200元以內(nèi)。而楊莉君等（2010）在對中部四省329名農(nóng)村學(xué)前教師的工資待遇進(jìn)行的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“工資月收入在1500元以下的教師共287人，占調(diào)查總數(shù)的8721%”[2]?？梢娹r(nóng)村學(xué)前教師的工資之低，幾乎難以維持基本的生活需要。

（二）學(xué)前師資培養(yǎng)滯后導(dǎo)致幼師供給總量短缺

由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，而且由于教育收益具有滯后性和潛在性等原因，學(xué)前教育收益更加隱性化，從而使得人們對學(xué)前教育的重視程度遠(yuǎn)不如其它階段的教育。因此，從宏觀而言，國家對學(xué)前教育投入的重視力度嚴(yán)重不夠，因而對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)也嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展和不斷增長的學(xué)前教育需求。學(xué)前師資培養(yǎng)不受重視使得學(xué)前師資供給總量短缺，優(yōu)質(zhì)學(xué)前師資更是供不應(yīng)求。因此，在優(yōu)先滿足了城市幼兒教育的需求之后，能夠到農(nóng)村從事學(xué)前教育事業(yè)的幼兒教師就更少了，以至于農(nóng)村學(xué)前教育出現(xiàn)師資更加緊缺的局面。

（三）農(nóng)村男幼師職業(yè)的社會認(rèn)同感極低

一個職業(yè)的社會認(rèn)同感的高低標(biāo)志著該職業(yè)的社會聲望及其從業(yè)者職業(yè)地位的高低，因而必然對人們的從業(yè)選擇影響巨大。對于農(nóng)村幼兒教師這一職業(yè)，人們普遍認(rèn)為不過是在哄哄孩子，因而理當(dāng)由女孩子去做，男人要是從事這樣的工作就會被看成沒出息或者覺得工作過于簡單而沒有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，極低的工資待遇也讓男人對學(xué)前教育工作望而卻步。因此，不僅在農(nóng)村，即便在城市，如果男孩子選擇當(dāng)學(xué)前教師，通常會被人們瞧不起。男幼師職業(yè)的社會認(rèn)同感非常低下使得很少有男生愿意報考學(xué)前教育專業(yè)，從而使得學(xué)前教育專業(yè)在男性生源方面出現(xiàn)供給極其稀缺的狀況。而即使有少量的男幼師畢業(yè)生，也往往成了城市優(yōu)質(zhì)幼兒園的搶手貨，很難有愿意到農(nóng)村幼兒園工作的。

（四）農(nóng)村學(xué)前師資供需信息不對稱

目前，在農(nóng)村學(xué)前師資極其短缺的同時，卻出現(xiàn)了不少幼師畢業(yè)生因?yàn)檎也坏胶线m的崗位而轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種問題的一個重要原因就在于農(nóng)村學(xué)前師資供需信息渠道不健全而導(dǎo)致的信息不對稱問題。信息渠道不暢通使得學(xué)前師資的供求雙方難以及時獲取信息。在信息化時代，師資需求信息亟需通過互聯(lián)網(wǎng)等信息途徑實(shí)現(xiàn)明朗化、顯性化和公開化。而在這一點(diǎn)上，廣大農(nóng)村普遍欠缺，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教師的需求側(cè)與供給側(cè)之間缺乏必要和及時的信息對接，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育師資的有效供給。

三、改善農(nóng)村學(xué)前師資供給側(cè)的基本思路

從上文分析可知，我國農(nóng)村學(xué)前師資的供給問題嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。要振興農(nóng)村學(xué)前教育，就必須花大力氣從多種途徑改善我國農(nóng)村學(xué)前教育師資供給狀況。

（一）大力提高農(nóng)村幼師工資待遇，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教師行業(yè)吸引力

要增加農(nóng)村學(xué)前師資供給，首先必須提高農(nóng)村幼師的工資待遇，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教師的行業(yè)吸引力。為此，至少應(yīng)做好以下兩個方面：

1.制訂農(nóng)村幼師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)市場調(diào)節(jié)局限。勞動力價格是市場自發(fā)調(diào)節(jié)勞動力資源在不同地區(qū)、不同行業(yè)和崗位之間合理配置的經(jīng)濟(jì)杠桿。但價格要反映供求關(guān)系和生產(chǎn)成本，必須具備完全競爭的市場條件，否則市場調(diào)節(jié)就會無效。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森曾經(jīng)指出，“經(jīng)濟(jì)學(xué)中最深刻的結(jié)論之一”[3]，就是在公共產(chǎn)品和外部性等背景下，資源配置會出現(xiàn)市場失靈的狀況，從而離不開政府的干預(yù)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究認(rèn)為，“教育消費(fèi)具有私人產(chǎn)品的特征，同時又具有一部分公共產(chǎn)品的特征”[4]。學(xué)前教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，不能完全被推向市場。政府必須履行其相應(yīng)職能并發(fā)揮好計(jì)劃調(diào)節(jié)的手段，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的良性發(fā)展。針對當(dāng)前而言，政府需要完善農(nóng)村學(xué)前教師勞動力的價格機(jī)制，制定農(nóng)村學(xué)前教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)（不應(yīng)低于公務(wù)員的最低工資標(biāo)準(zhǔn)），縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教師工資差距以及學(xué)前教師與其它教育階段教師的收入差距，從而才能增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)的行業(yè)吸引力，增加農(nóng)村學(xué)前師資供給。

2.完善農(nóng)村學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，加強(qiáng)政府財政投入。學(xué)前教育既然屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，理當(dāng)實(shí)行成本分擔(dān)，否則就會導(dǎo)致供給與需求的失衡。然而，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒園多以私立幼兒園為主，其學(xué)前教育成本幾乎由學(xué)前兒童家庭全額承擔(dān)，完全違背了“誰受益，誰付費(fèi)”的成本分擔(dān)原則。根據(jù)教育的個人收益和社會收益對比情況，政府理應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育成本的大部分成本。因此，中央政府財政政策應(yīng)加大向農(nóng)村學(xué)前教育的財政轉(zhuǎn)移支付力度。根據(jù)2001年6月出臺的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所規(guī)定的“確保農(nóng)村教師工資發(fā)放是各級人民政府的責(zé)任”[5]，地方政府應(yīng)當(dāng)積極分擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育成本，加大財政支持力度，為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，特別是為提高農(nóng)村學(xué)前教師的工資待遇提供重要的財政支持。

（二）定向培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前教師，保證農(nóng)村學(xué)前師資供給

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提。針對目前農(nóng)村學(xué)前師資質(zhì)量低下且參差不齊的狀況，有必要對農(nóng)村學(xué)前師資進(jìn)行專門的培養(yǎng)即“定向培養(yǎng)”。這里的“定向培養(yǎng)”就是指招生時要以農(nóng)村生源為主、培養(yǎng)時授以專門針對農(nóng)村學(xué)前教育的課程、畢業(yè)后要能到農(nóng)村去從事學(xué)前教育事業(yè)的一種培養(yǎng)機(jī)制。通過定向培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前教師，確保農(nóng)村學(xué)前師資數(shù)量的充分供給。

1.以農(nóng)村生源為主，定向培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前師資。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的差別不僅體現(xiàn)在教師工資待遇較低上，而且還體現(xiàn)在交通不便、娛樂設(shè)施少、生活條件差等各方面。很多剛到農(nóng)村工作的教師都難以適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境。然而，農(nóng)村生源對于農(nóng)村環(huán)境卻具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。通過對他們進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，不僅有利于緩解農(nóng)村學(xué)前師資不足和教師流失等問題，而且還能緩解農(nóng)村人才的就業(yè)壓力。通常人們都有一定的鄉(xiāng)土情結(jié)，如果以農(nóng)村生源為主進(jìn)行定向培養(yǎng)，畢業(yè)的幼兒教師會更愿意為自己家鄉(xiāng)效力。這要比聘用外地教師要有效得多，而且有助于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教師本土化。在這個基礎(chǔ)上，可以考慮在當(dāng)前國家實(shí)行的“免費(fèi)師范生”政策中增加和擴(kuò)大“學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生”的培養(yǎng)，并以地方師范院校培養(yǎng)為主，增強(qiáng)學(xué)前教師培養(yǎng)的地方針對性。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，設(shè)置專門針對農(nóng)村的學(xué)前教育課程。在美國農(nóng)村教師培訓(xùn)中，農(nóng)村社會學(xué)便是其培訓(xùn)課程中的重要內(nèi)容。這說明，讓幼師學(xué)生充分了解農(nóng)村社會對于培養(yǎng)能適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)前教師具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。將農(nóng)村社會學(xué)納入農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的課程體系，可以增強(qiáng)未來的農(nóng)村幼兒教師對農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化的了解，為更好的適應(yīng)農(nóng)村教育工作提供心理準(zhǔn)備。目前我國許多學(xué)前教育老師對農(nóng)村學(xué)前教育的特殊性了解甚微。因此，在針對農(nóng)村學(xué)前教師的定向培養(yǎng)中，應(yīng)增設(shè)專門的農(nóng)村學(xué)前教育課程。例如農(nóng)村社會學(xué)、在教學(xué)實(shí)踐中如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源、農(nóng)村留守兒童特殊性等與農(nóng)村學(xué)前教育特殊性息息相關(guān)的課程內(nèi)容，從而提高農(nóng)村學(xué)前師資的專業(yè)素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生情懷，將農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)做為信仰。要改善農(nóng)村學(xué)前師資供給，不能僅僅依靠物質(zhì)激勵，還應(yīng)加強(qiáng)人文價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村、扎根農(nóng)村的情懷，努力讓幼師學(xué)生能夠“把農(nóng)村學(xué)前教育當(dāng)做真正的事業(yè)，同時又把農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)做一種信仰”，把發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、為農(nóng)村學(xué)前兒童提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)當(dāng)做一種價值追求。唯其如此，農(nóng)村學(xué)前教育才會對幼師專業(yè)畢業(yè)生引得進(jìn)，留得住，用得上，從而才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前師資的有效供給。

（三）完善師資供需信息渠道，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前師資及時供給

由于農(nóng)村學(xué)前師資信息溝通渠道不暢導(dǎo)致了信息不對稱問題，使得部分幼師畢業(yè)生就業(yè)不充分，而與此同時農(nóng)村學(xué)前教師卻極其緊缺。為此，必須加強(qiáng)農(nóng)村師資供給的信息化建設(shè)，打造學(xué)前教師供需網(wǎng)絡(luò)平臺，及時發(fā)布農(nóng)村學(xué)前教師需求信息和幼師畢業(yè)生的基本信息等，并適時更新。當(dāng)然，要搭建這樣的平臺，必須依靠政府和地方教育主管部門的大力支持和高度重視。

（四）鼓勵男生從事幼師職業(yè)，優(yōu)化農(nóng)村幼師供給的性別結(jié)構(gòu)

要優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前師資供給的性別結(jié)構(gòu)，需采取多種措施促進(jìn)男生從事幼師職業(yè)：

1.政策鼓勵男生報考學(xué)前教育專業(yè)。要增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)對男生的吸引力，可以考慮對報考學(xué)前教育專業(yè)的男生給予一定的政策鼓勵。比如，設(shè)置專業(yè)高額獎學(xué)金，對報考學(xué)前教育的男生給予降分錄取等優(yōu)惠政策。同時，高校應(yīng)幫助學(xué)前教育專業(yè)的男生正確認(rèn)識學(xué)前教育的重要性和從業(yè)價值，“感覺到這一職業(yè)的榮譽(yù)感和自豪感，幫助他們…克服社會偏見…”[6]。對于那些愿意留在農(nóng)村從事學(xué)前教育的男生給予更高的待遇，如可以考慮給予一定的安家費(fèi)等經(jīng)濟(jì)激勵措施。

2.強(qiáng)化社會媒體和輿論的正面導(dǎo)向作用。加強(qiáng)并充分發(fā)揮新聞媒體的正面導(dǎo)向作用，大力宣傳和報道農(nóng)村幼師及其男幼師對于學(xué)前兒童身心發(fā)展所起的重大作用和先進(jìn)事跡，導(dǎo)向社會民眾正確看待男幼師職業(yè)的社會價值和職業(yè)聲望，使男幼師職業(yè)成為一種令人尊重和稱贊的職業(yè)，為男生從事幼師職業(yè)營造良好的社會氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.中國教育觀察[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：178.

[2]楊莉君，周玲.農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究——以中部四省部分農(nóng)村幼兒教師為例[J].教師教育研究，2010（5）.

[3][美]保羅·薩謬爾森威廉·諾德豪斯.經(jīng)濟(jì)學(xué)（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2007：138.

[4][6]張學(xué)敏，葉忠編著.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009：134、217.

[5]徐志國.男幼師的缺乏、流失與其職業(yè)優(yōu)勢的矛盾[J].教師發(fā)展與教師教育，2006（5）

（責(zé)任編輯：鄒曌）