用故事說(shuō)話(huà)：班主任的重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

鄭立平

前幾年做過(guò)一次學(xué)生調(diào)查：“你喜歡什么樣的班主任？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“幽默風(fēng)趣”竟然是排在“有愛(ài)心”“寬容”“公平公正”之后的重要特質(zhì)，而且，我還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)的是“幽默風(fēng)趣，會(huì)講故事”。他們非常欣賞幽默風(fēng)趣的老師，這不難理解?？墒菍W(xué)生為什么會(huì)把“會(huì)講故事”與“幽默風(fēng)趣”相連，為什么會(huì)把“會(huì)講故事”作為喜歡班主任的重要原因呢？愛(ài)講故事、會(huì)講故事真的這么重要嗎？我一直在思考。

學(xué)習(xí)原本是快樂(lè)的，可是當(dāng)我們忽視學(xué)習(xí)過(guò)程而過(guò)度追求學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，它就異化成了絕大多數(shù)學(xué)生的“痛苦之源”。

那么，如何給“被單調(diào)化”的學(xué)習(xí)增趣添味，如何讓“被枯燥化”的教育重新變得引人入勝？26年的班主任工作經(jīng)歷與研究，給了我一個(gè)重要啟示：滲透著哲理、承載著文化、啟迪著思維的故事，是一把育人的“金鑰匙”。

故事是生命里的一盞燈

“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生?，F(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)只有十八九歲。右嘴角邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。

她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀(guān)察這一點(diǎn)啊?！?/p>

這是魏巍老師在他的《我的老師》中記敘的故事，情真意切、生動(dòng)形象，惟妙惟肖地勾畫(huà)了一位寬容博愛(ài)、機(jī)智幽默的女教師形象。

“開(kāi)學(xué)頭一天，我們排隊(duì)進(jìn)入教室。田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩(shī)：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。

田老師給一年級(jí)上課了。他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。我還記得故事的大意是這樣的：一個(gè)小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過(guò)一個(gè)小村子，只有四五戶(hù)人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見(jiàn)路邊有六七座亭子，就走進(jìn)一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開(kāi)得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝?！彼娇丛较矚g，想折下一枝來(lái)。媽媽攔住了他，說(shuō)：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了?！焙髞?lái)，這兒的花越開(kāi)越多，數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)了，變成了一座大花園。

我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

那時(shí)候的語(yǔ)文叫國(guó)語(yǔ)。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”

這是劉紹棠老師在他的《師恩難忘》中記敘的故事，繪聲繪色、細(xì)膩真實(shí)，使一位機(jī)智幽默、可親可敬的鄉(xiāng)村教師活靈活現(xiàn)地站在了我們面前。

拙劣的教師各有各的不同，真正優(yōu)秀的教師卻大致相似。每一位讓學(xué)生喜歡的教師，每一位使學(xué)生懷念的教師，都是“有故事”的教師。若干年之后，我們?cè)倩貞洰?dāng)初的學(xué)習(xí)生活，教師講的公式、定理、概念……往往都忘記了，背誦的課文、做過(guò)的習(xí)題和試卷……往往都模糊了，唯一銘刻在記憶深處的，就是師生之間、同學(xué)之間一起經(jīng)歷的那些場(chǎng)景、情感、體驗(yàn)，特別是那些場(chǎng)景、情感、體驗(yàn)交織融合在一起的故事。

故事是點(diǎn)燃教育智慧的火

有個(gè)叫張?zhí)斓膶W(xué)生是個(gè)違紀(jì)大王，以前的老師都讓他煩透了。面對(duì)這樣的學(xué)生，該怎么教化呢？

這天班會(huì)課，魏老師給孩子布置了一道家庭作業(yè)——“找優(yōu)點(diǎn)”。第二天，本子交上來(lái)后，一查，沒(méi)有張?zhí)斓摹?/p>

魏老師把張?zhí)煺?qǐng)到辦公室，問(wèn)：“張?zhí)彀?，你怎么沒(méi)交本子呢？”張?zhí)鞗](méi)有吱聲?！霸趺?，忘記找優(yōu)點(diǎn)了？”張?zhí)鞊狭藫项^說(shuō)：“老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！薄霸趺礇](méi)有優(yōu)點(diǎn)？我已經(jīng)看出你有好幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。”“老師，我真沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，全是缺點(diǎn)。”魏老師摸了摸張?zhí)斓念^，說(shuō)：“那這樣吧，你回去再找找，明天來(lái)告訴我?！?/p>

次日，張?zhí)烊缂s來(lái)到辦公室。不好意思地說(shuō)：“老師，我找到了，可只有一個(gè)——我心眼好。”“心眼好，這是很大的優(yōu)點(diǎn)??！”魏老師高興地說(shuō)?！澳悴恢皇切难酆?，你還能遵照老師的吩咐，回去認(rèn)真找，這不也是優(yōu)點(diǎn)么？還有，你非常誠(chéng)實(shí)，有一說(shuō)一，這也是優(yōu)點(diǎn)。還有……”魏老師連著幫張?zhí)煺伊撕脦讉€(gè)優(yōu)點(diǎn)。

“老師——”張?zhí)旒t著臉說(shuō)，“我沒(méi)有你說(shuō)的那么多優(yōu)點(diǎn)?！?/p>

聽(tīng)到這里，魏老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“張?zhí)彀。阒挥衅甙藗€(gè)優(yōu)點(diǎn)，不像有些同學(xué)有幾十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他們隨便丟掉一個(gè)優(yōu)點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，可你丟不起?。?yōu)點(diǎn)越少就越要珍惜，你說(shuō)是不是？”張?zhí)於碌攸c(diǎn)點(diǎn)頭。

自此以后，張?zhí)炀拖駬Q了個(gè)人似的。漸漸地，他的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)也一點(diǎn)點(diǎn)提高了。期末考試，張?zhí)扉T(mén)門(mén)功課都及格了。魏老師教的語(yǔ)文，他竟然考了80多分。

古人云：數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。魏老師可謂深諳其中真諦。對(duì)張?zhí)爝@樣的后進(jìn)生，魏老師沒(méi)有排斥，更沒(méi)有放棄，而是用放大鏡幫助他們尋找自身的閃光點(diǎn)，進(jìn)而放大這些閃光點(diǎn)。讀了這個(gè)故事，我們無(wú)不被魏老師的機(jī)智、寬容所感動(dòng)。

校園的花房里開(kāi)出了一朵很大的玫瑰花，全校的學(xué)生從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣大的玫瑰花，都趕來(lái)看，紛紛稱(chēng)贊不已。

有一天早晨，校長(zhǎng)正在花園里散步，看到幼兒園的一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把那朵玫瑰花摘下來(lái)，拿在手里往外走。

他很想知道這個(gè)小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問(wèn)：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認(rèn)真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學(xué)校里開(kāi)了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來(lái)拿回去讓她看看，看完就送回來(lái)。”

聽(tīng)了孩子天真的回答，校長(zhǎng)的心被震撼了。他牽著小女孩，來(lái)到花房里，又摘了兩朵大玫瑰花，對(duì)小女孩說(shuō)：“這兩朵玫瑰花一朵是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟闶且粋€(gè)有愛(ài)心的孩子；另一朵是送給你媽媽的，她養(yǎng)育了一個(gè)你這樣好的孩子?！?/p>

看了這個(gè)故事，我們?cè)隗@嘆蘇霍姆林斯基高超的教育藝術(shù)的同時(shí)，也會(huì)反思：如果這個(gè)“犯了錯(cuò)誤”的小女孩遇到我，我會(huì)怎么處理？我們的心中還有沒(méi)有人性美與人情美、同情心與憐憫心？我們心中的玫瑰花有沒(méi)有凋謝？在這種省思和叩問(wèn)中，我們的專(zhuān)業(yè)能力會(huì)不知不覺(jué)提高。

我們往往很難記住和消化教育大師的教育理念，但是，這些故事卻給我們打開(kāi)了走近古今中外優(yōu)秀教師的另一扇門(mén)，使一個(gè)個(gè)慈悲、博愛(ài)、高貴的靈魂變得真實(shí)而親切。

故事可以打開(kāi)心靈的鎖

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)故事，學(xué)生與故事有著一種融合感，用講故事的方式來(lái)解決學(xué)生的思想問(wèn)題，可以收到事半功倍的效果。

比如，當(dāng)你看到有些學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取之心時(shí)，可以講這樣的故事：20世紀(jì)初期，美國(guó)最大的福特公司的一臺(tái)電機(jī)出現(xiàn)故障，很多人兩三個(gè)月都修不好。在束手無(wú)策的情況下，有人向公司推薦了當(dāng)時(shí)已經(jīng)移居美國(guó)的德國(guó)科技企業(yè)管理專(zhuān)家斯坦門(mén)茨。斯坦門(mén)茨在電機(jī)旁邊仔細(xì)觀(guān)察、計(jì)算了兩天后，就用粉筆在電機(jī)的外殼上畫(huà)了一條線(xiàn)，說(shuō)：“打開(kāi)電機(jī)，在記號(hào)處把里面的線(xiàn)圈減少16圈?！比藗儼胄虐胍傻卣账脑?huà)去做，結(jié)果，毛病果真出在這里。電機(jī)修好后，有關(guān)人員問(wèn)他要多少酬金，他說(shuō)：“一萬(wàn)美元！”啊？一萬(wàn)美元！那人還以為自己聽(tīng)錯(cuò)了呢！于是，便要求斯坦門(mén)茨列一張賬單說(shuō)明費(fèi)用的支出。斯坦門(mén)茨寫(xiě)道：“用粉筆畫(huà)一條線(xiàn)1美元，知道在哪里畫(huà)這條線(xiàn)9999美元?！辟~單送到了公司老板那里，老板看了后連連點(diǎn)頭，很快付了一萬(wàn)美元，并重金聘用了他。

很多人都知道知識(shí)的重要性，但究竟知識(shí)的價(jià)值如何體現(xiàn)？讓學(xué)生真正感覺(jué)到“學(xué)”可以致用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)故事一定會(huì)讓大家明白很多。

用故事說(shuō)話(huà)，避免了我們直接面對(duì)學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題、不良習(xí)慣等的煩惱、糾結(jié)情緒，首先使我們冷靜、理智起來(lái)，這恰恰就是較好地處理問(wèn)題的前提。同時(shí)，用故事說(shuō)話(huà)，也避免了讓學(xué)生討厭的大道理、硬要求，借用“故事”里的人和事，讓學(xué)生反思自悟，進(jìn)而自省自律。而學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)反思、對(duì)照、體悟的過(guò)程，就是“化知成智”的過(guò)程。

會(huì)講故事的老師都是有心人

要會(huì)講故事，首先需要有愛(ài)。有了愛(ài)，才有自己獨(dú)特的生命感悟，才能賦予故事新的意境與活力；有了愛(ài)，才能不滿(mǎn)足于一般知識(shí)的傳授，而是精心于知識(shí)傳授的形式、載體、過(guò)程，更“計(jì)較”于知識(shí)傳授的結(jié)果，更在乎孩子是否真正做到“入耳”“入腦”“入心”；有了愛(ài)，才能懂學(xué)生的身心需求與認(rèn)知特點(diǎn)，才能明白每個(gè)人心中都有一個(gè)成為一個(gè)“有故事的人”的渴望。

學(xué)會(huì)講故事，還要做個(gè)有心人。要勤于積累，善于積累；要勤于思考，善于思考。積累，就是儲(chǔ)備；思考，就是再加工。而有了思考和積累，才能有豐富的故事素材，才能留意到孩子真正感興趣的話(huà)題，掌握孩子的語(yǔ)言方式和思維習(xí)慣，將大道理以孩子喜歡的方式講述出來(lái)。

只要用心積累，或經(jīng)典或樸實(shí)的德育故事，或幽默或詼諧的笑話(huà)短語(yǔ)等，在生活或文學(xué)中比比皆是；班主任也可以讓學(xué)生從書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、生活中廣泛搜集，然后加工整理成具有班級(jí)特色的“班本教材”；當(dāng)然最好的還是讓自己或?qū)W生走進(jìn)故事，用自己的愛(ài)心和智慧喚醒、升華學(xué)生心靈中的真善美。

故事以其特有的形式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，吸引學(xué)生的注意力?？茖W(xué)研究表明，以事例或故事的形式出現(xiàn)的信息更容易也更準(zhǔn)確地被我們記住和理解。一個(gè)活生生的故事，最好是真人真事，有明確的時(shí)間地點(diǎn)，講述的語(yǔ)言豐富多彩，其震撼性和沖擊力往往百倍于單純的說(shuō)教。無(wú)論是自我教育還是我們教育學(xué)生，故事都是溝通思想或教育引導(dǎo)的一種具有說(shuō)服力的方法。一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)會(huì)用故事育人，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用故事詮釋自己的教育理念和精神追求。

責(zé)任編輯 劉玉琴