職教校園綠化融合康復(fù)景觀建造的思考

薛琳　谷強(qiáng)

摘 要 職業(yè)教育的校園環(huán)境建設(shè)結(jié)合了大學(xué)校園與中小學(xué)校園建設(shè)的特點(diǎn)，包含各類景觀營(yíng)造內(nèi)容，其中校園綠化是重要的組成部分。倡導(dǎo)職教校園綠化融合康復(fù)景觀建造是拓展教育思路的舉措之一。隨著職教學(xué)生心理狀態(tài)與干預(yù)方法研究的深入，康復(fù)景觀與校園綠化的融合應(yīng)用將被廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞 職教校園；校園綠化；景觀建造

中圖分類號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2018.26.028

1 職業(yè)教育校園環(huán)境建設(shè)的基本要求

1.1 職教校園綠化目的

校園綠化是精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的需要，是校園文化的重要組成部分[1]。職教校園綠化既要為師生創(chuàng)造一個(gè)防暑、防寒、防風(fēng)、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)美的生活休息場(chǎng)所，又要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)滿足教科研與實(shí)踐需要，同時(shí)兼顧促進(jìn)師生的身心健康[2]。

1.2 職教校園綠化作用

職教校園綠化的作用可以從兩個(gè)層面理解，1）物質(zhì)環(huán)境，包括生態(tài)環(huán)境和物理環(huán)境。2）精神環(huán)境，包括校園文化、環(huán)境的教育寓意[3]。職教校園中植樹(shù)種草增加了植物的覆蓋率，可以保持足夠清新的空氣，改善局部小氣候，提升校園生態(tài)指數(shù)，維護(hù)師生的身心健康。

職業(yè)教育校園綠化在實(shí)現(xiàn)綠地基本功能的同時(shí)應(yīng)注重營(yíng)造專業(yè)探究氛圍，彰顯職業(yè)文化、努力創(chuàng)造具有濃郁文化氣息的綠色環(huán)境。通過(guò)綠地環(huán)境展現(xiàn)職校特色與精神風(fēng)貌。

1.3 職教校園的綠化原則

1.3.1 生態(tài)原則

生態(tài)園林是人類物質(zhì)和精神文明發(fā)展的必然結(jié)果。職教校園孕育著社會(huì)廣大的職業(yè)勞動(dòng)者，校園綠化更要強(qiáng)調(diào)自然保護(hù)和生態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3.2 文化原則

人文內(nèi)涵、象征精神、擬人品格的合理運(yùn)用，能夠更深刻地展示學(xué)校的精神內(nèi)涵，引起師生的認(rèn)同感、歸屬感、自豪感。

1.3.3 職業(yè)特色原則

職業(yè)氛圍濃郁，專業(yè)特色突出是職教校園綠化的重要特色。因此，校園綠化中要體現(xiàn)這些差異性，營(yíng)造獨(dú)特的校園環(huán)境。

1.3.4 藝術(shù)原則

完美的校園綠化要滿足植物與環(huán)境在生態(tài)適應(yīng)上的統(tǒng)一，通過(guò)藝術(shù)構(gòu)圖原理表現(xiàn)出植物個(gè)體及群體的形式美，以及人們欣賞時(shí)所產(chǎn)生的意境美[4]。

1.3.5 實(shí)用原則

校園綠化的功能最終是滿足師生的各種需求，職教校園綠化還應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)需求，滿足實(shí)踐教學(xué)功能。

1.3.6 經(jīng)濟(jì)原則

校園綠化要考慮成本節(jié)約。校園是讀書的凈土，不適宜金碧輝煌、造價(jià)斐然的景觀建設(shè)。

2 康復(fù)性景觀相關(guān)概念和理論

康復(fù)性景觀自二十世紀(jì)九十年代于美國(guó)興起后，在世界各地得到廣泛的研究與積極的發(fā)展。康復(fù)性景觀建設(shè)融合了園林景觀學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。近十余年，康復(fù)性景觀逐步成為風(fēng)景園林中獨(dú)立的研究方向。

2.1 康復(fù)性景觀定義

大量已有的研究成果充分證明了康復(fù)性景觀的應(yīng)用價(jià)值意義，環(huán)境心理學(xué)為其提供了實(shí)驗(yàn)理論支撐?？祻?fù)性景觀這一稱謂，是參考環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域復(fù)愈性環(huán)境而確定的?？祻?fù)意味著具有恢復(fù)和保持健康的能力，與景觀或花園這些詞結(jié)合起來(lái)就得出“能恢復(fù)或保持健康的環(huán)境”的概念。

2.2 康復(fù)性景觀的作用

2.2.1 生理康復(fù)作用

康復(fù)性景觀創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，可以減弱噪聲、吸附有毒氣體和空氣中的塵埃，產(chǎn)生新鮮空氣，創(chuàng)造富含負(fù)氧離子的環(huán)境，從而減少致病因子，降低致病率。

2.2.2 心理康復(fù)作用

康復(fù)性景觀能夠調(diào)節(jié)和改善神經(jīng)系統(tǒng)功能，可以緩解壓力、消退緊張，減弱精神緊張和心理矛盾，使情緒穩(wěn)定，進(jìn)而促進(jìn)睡眠改善、増加食欲等。

2.2.3 社會(huì)功能康復(fù)作用

康復(fù)景觀可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，恢復(fù)社交活動(dòng)中的缺陷，增進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)。在人與自然的交互作用中提高洞察力，引發(fā)獨(dú)立思考，増進(jìn)人際交流與協(xié)作、增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

2.3 康復(fù)景觀的應(yīng)用

隨著康復(fù)景觀的發(fā)展，其主要服務(wù)老弱病殘人士的觀念逐漸被摒棄，康復(fù)景觀的概念從醫(yī)院環(huán)境擴(kuò)大至公共區(qū)域。如今康復(fù)性景觀已經(jīng)不乏運(yùn)用于療養(yǎng)院、植物園、私家庭院和居住小區(qū)中，雖然尚不夠成熟，但已有一些成功案例。

3 職教校園綠化融合康復(fù)景觀建造

3.1 職教校園綠化融合康復(fù)景觀建造的意義

3.1.1 提升職教校園景觀藝術(shù)的創(chuàng)意水平

融合康復(fù)景觀的建造理念，為職教校園綠化打開(kāi)了新的創(chuàng)意思路，增添了校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，拓展了校園景觀的功能，豐富了校園景觀建設(shè)內(nèi)涵。

3.1.2 增加職教校園景觀的心理健康指導(dǎo)意義

結(jié)合積極心理學(xué)理論，可以從培養(yǎng)環(huán)境、學(xué)校教育和學(xué)生自我培養(yǎng)三個(gè)層面探討心理健康的培養(yǎng)和改善。在職教校園綠化中融合康復(fù)景觀建造，可以提升學(xué)生對(duì)校園環(huán)境滿意度，進(jìn)而影響改善其學(xué)習(xí)心理。

3.1.3 職教校園是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分

職教校園綠化是城市公共園林系統(tǒng)的重要組成，融合康復(fù)景觀符合城市公共園林的生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展要求。

3.1.4 職教校園綠化是提升吸引力的重要途徑

康復(fù)景觀可以讓校園綠化更加突出“以人為本”的理念，滿足學(xué)生的藝術(shù)享受與精神追求，傳達(dá)學(xué)校的辦學(xué)理念與文化傳承，提升教育品牌特色。

3.2 職教校園綠化融合康復(fù)景觀建造的原則

職教校園綠化在融合康復(fù)景觀建造過(guò)程中除了依據(jù)基本的校園綠化原則外，還需要結(jié)合環(huán)境心理學(xué)理論與康復(fù)性景觀特點(diǎn)，遵循以人為本的舒適原則、內(nèi)外兼顧的安全原則、兼顧社會(huì)化的空間原則。

3.2.1 以人為本的舒適原則

在營(yíng)造美觀、安靜、親和的景觀基礎(chǔ)上，康復(fù)性景觀在建造時(shí)需要充分考慮適用對(duì)象，融合應(yīng)用于職教校園綠化中要以“師生需求”為根本進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，以明確康復(fù)性景觀應(yīng)用的目標(biāo)，突出其效果。

3.2.2 內(nèi)外兼顧的安全原則

安全原則不僅適用于外部基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的安裝建設(shè)和緊急應(yīng)變措施的規(guī)劃，同樣兼顧使用者的內(nèi)心感受。職教校園綠化應(yīng)結(jié)合康復(fù)理念營(yíng)造可接近、平和、導(dǎo)向清晰的景觀。避免運(yùn)用尖銳怪異、強(qiáng)烈對(duì)比、引導(dǎo)過(guò)度探索的形式，避免引發(fā)師生緊張情緒。

3.2.3 兼顧社會(huì)化的空間原則

職教校園綠化融合康復(fù)性景觀建設(shè)對(duì)職教學(xué)生的社會(huì)功能完善具有引導(dǎo)作用。在校園綠化中融合康復(fù)景觀應(yīng)結(jié)合空間分配，營(yíng)造不同空間尺度的景觀，以支持社會(huì)互動(dòng)，引導(dǎo)社會(huì)化行為。

3.3 職教校園融合康復(fù)景觀建造的方式

3.3.1 確立融合性的校園景觀主題

職教校園綠化應(yīng)當(dāng)立意在先。校園綠化與校園整體建設(shè)同步規(guī)劃，分步實(shí)施。提前確定總體設(shè)計(jì)思想，在后期建設(shè)中完善延續(xù)。讓校園景觀建設(shè)過(guò)程“凝神聚力”，有理念遵循，有主題思想指引，營(yíng)造校園景觀的整體性，避免凌亂現(xiàn)象。職教校園景觀規(guī)劃定位應(yīng)包含豐富的人文內(nèi)涵，滿足師生精神需求，同時(shí)體現(xiàn)生態(tài)性。

3.3.2 兼顧環(huán)境心理學(xué)的功能分區(qū)

職教校園綠地的功能分區(qū)應(yīng)滿足美觀與實(shí)用、展現(xiàn)功能區(qū)的各異特點(diǎn)，追求能夠體現(xiàn)文化性的景觀主題。融合康復(fù)景觀建設(shè)的校園綠化應(yīng)注重場(chǎng)所精神的體現(xiàn)，結(jié)合視覺(jué)美學(xué)、環(huán)境心理、場(chǎng)所的社會(huì)功能與文脈精神等多個(gè)方面進(jìn)行功能分區(qū)。在分區(qū)中，注意兼顧人與生物之間的互動(dòng)關(guān)系、體現(xiàn)園藝操作的參與性、提供靜謐安全和人群相互交流的場(chǎng)所。

3.3.3 綜合運(yùn)用景觀構(gòu)成要素

融合康復(fù)景觀理念的校園綠化在遵循傳統(tǒng)藝術(shù)構(gòu)圖和設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上運(yùn)用景觀構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)心理、生理和社會(huì)交往的引導(dǎo)目標(biāo)，創(chuàng)造具備視覺(jué)美感的景觀。

在職教校園綠化中，可以運(yùn)用步行空間的硬質(zhì)景觀明確路徑的指引，滿足無(wú)障礙設(shè)計(jì)，配備景觀科普解說(shuō)功能；通過(guò)休憩空間的硬質(zhì)景觀進(jìn)行靜態(tài)空間設(shè)計(jì)與管理，利用水體流動(dòng)、小品及建筑技術(shù)手段降低噪聲，營(yíng)造相對(duì)幽靜的環(huán)境空間，實(shí)現(xiàn)心理上的空間獨(dú)立與封閉；可以利用穩(wěn)固的景觀要素營(yíng)造安全氣氛，使人產(chǎn)生安定情緒，以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活多變浮躁的心理補(bǔ)償。

融合康復(fù)景觀理念的校園綠化應(yīng)充分利用陽(yáng)光與水景的健康恢復(fù)力，注重生態(tài)自然環(huán)境的再現(xiàn)，依托植物創(chuàng)造和諧的戶外環(huán)境，廣泛選取不同類型的植物品種，選擇豐富多樣的植栽形式，運(yùn)用以感知為線索的展示序列。

4 職教校園綠化融合康復(fù)景觀建造的展望

倡導(dǎo)職教校園綠化融合康復(fù)景觀建造是拓展教育思路的舉措之一。隨著職教學(xué)生心理狀態(tài)與干預(yù)方法研究的深入，康復(fù)景觀與校園綠化的融合應(yīng)用將被廣泛關(guān)注。倡導(dǎo)職教校園綠化融合康復(fù)景觀建造是探討特色職教校園景觀建設(shè)的發(fā)展思路之一。自成風(fēng)格的職教校園景觀建設(shè)將逐步成為生態(tài)城市建設(shè)的重要組成部分，促進(jìn)生態(tài)城市整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉昀）